Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
11.10.2015
0
3284
6

Рабочая программа для детей с зпр среднего дошкольного возраста(4-5 лет)

Россия,г.Москва
ГБОУ школа им.А.П.Маресьева №760 детский сад №997
Учитель-дефектолог
Аббасова Ю.И.

Пояснительная записка

 

Данная рабочая программа предназначена для работы учителя-дефектолога с детьми среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность. 

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», Санитарно эпидемиологическими требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций,  с приказом «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» и другим нормативным документам  и локальным актам. В программе учтены  разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в  действие  нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;

- формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. 

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно-развивающего воздействия учителя – дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии.

Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы учителя дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей с ЗПР данного возраста.

Основой для разработки данной рабочей коррекционно-образовательной программы послужили следующие программы и программно-методические материалы:

-  Базисная программа развития ребенка-дошкольника "Истоки" центр "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца, 2001;

- "Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб., 2010;

- "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития". Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005.

- Методическое пособие "Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). Авторы: Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. М.,  2004.

А также практические материалы, полученные в рамках экспериментальной деятельности педагогов нашего детского сада.

Более подробно программно-методические материалы перечислены в  разделе "Список литературы". 

Описание контингента воспитанников: дети с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

ЗПР  это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности отставания в развитии, а также различным прогнозом преодоления ЗПР.

Для психической сферы для детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных и сохранных функций. Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей с ЗПР часто страдает мотивация  деятельности,  произвольность в её организации, снижена общая работоспособность.

У детей с ЗПР страдают базовые психические функции: восприятие, внимание, память. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации (фрагментарность, неточность, нарушение целостности восприятия). Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве, отмечается недоразвитие ручной моторики. Задерживается формирование всех видов мышления. У детей с ЗПР  беден и узок круг представлений об окружающих их предметах и явлениях.

В последнее время все чаще встречаются случаи, когда ЗПР осложняется грубыми системными нарушениями речи.       

Парциальность негативных проявлений психической деятельности и разная степень выраженности нарушений определяет многообразие психических форм, которые встречаются у детей с ЗПР. Всё это отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, моторной и др.).

Младших дошкольников с ЗПР характеризует:

- отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изодеятельности, конструирования;

- им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель;

- деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.

- сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно не формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,

- отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, эта недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок;

- недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов - представлений;

- у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);

- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;

- нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.

 

Цели, задачи и принципы коррекционного обучения

 

Общая цель программы: повышение социального статуса воспитанника, формирование целостной картины мира в соответствие с программным содержанием, развитие/коррекция познавательных процессов и речи, развитие положительных личностных качеств и учетом способностей и возможностей детей с ЗПР.

Общие образовательные задачи специального обучения:

  1.                           Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
  2.                           Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
  3.                           Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
  4.                           Обеспечение условия для социализации детей.
  5.                           Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления ЗПР у детей, оптимального включения семьи в коррекционно-педагогический процесс.

Программа  рассчитана на 1 год обучения и  состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего.

Основным содержанием диагностического  блока  является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.

Содержание образовательногоблока направлено на социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.

Учитель-дефектолог реализует социально-коммуникативное развитие через задачи развития социальных и коммуникативных компетенций (самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам деятельности; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др.).

Познавательное развитие реализуется через задачи развития познавательной мотивации и любознательности; формирования познавательных действий; развития воображения и творческой активности; формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие реализуется через задачи обогащения пассивного и активного словаря; развития связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Художественно-эстетическое развитие реализуется посредством развития у детей  предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру.

Физическое развитие реализуется посредством развития у детей мелкой моторики обеих рук, а также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:

- развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности;

- преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций  и высших психических процессов.

Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

Младший дошкольный возраст:

- образовательные задачи: продолжать развивать интерес к окружающему миру, расширять кругозор детей, уточнять у них представления о мире людей и их отношениях, о живой и неживой природе, о явлениях окружающей действительности (профессии людей, город, страна, планета, события и традиции); формировать представления детей о  безопасном и здоровом образе   жизни (ОБЖ); продолжать стимулировать потребность в общении детей, развивать коммуникативную перцепцию, расширять и уточнять  лексикон; продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени; о количестве и счете, соотнесении числа и цифры; формирование элементарных счетных действий (решение примеров и арифметических задач).

- коррекционно-развивающие задачи: формирование предпосылок для полноценного функционирования высших психических функций и речи, профилактика вторичных нарушений психологического развития, развитие базовых компонентов  познавательной деятельности и личностных характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный уровень (школьный), а также социализация детей; формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности (мотивационный, регуляторный, ориентировочно-операционный), а также коммуникационный и регуляторный компоненты речи; создать предпосылки для развития самосознания и самооценки; развивать произвольную регуляцию сенсомоторной активности; память, внимание, восприятие, сенсорные представления, пространственно-временные представления; интегративные умения; перцептивно-действенный/ образный компонент познавательной деятельности; конкретно-понятийное мышление.

- воспитательные задачи: формировать умение продуктивно взаимодействовать со взрослым и друг с другом; воспитывать чувство доброжелательности; воспитывать бережное отношение к предметам и объектам.

- воспитательные задачи: формировать чувство взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества.

При написании рабочей программы учитывались как общее, так и специальные (коррекционные) принципы построения дошкольного образования.

Основные принципы построения программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные обще дидактические принципы реализации рабочей программы:

       - объективности, научности даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер;

- связи с практикой деятельностью;

       - последовательности, систематичности;

       - доступности при необходимой степени трудности;

       - наглядности, разнообразия методов;

       - активности воспитанников;

       - прочности усвоения представлений, навыков в сочетании с опытом практической деятельности.

Принципы специального (коррекционно-развивающего) обучения:

       - этиопатогенетического подхода;

       - системного подхода к диагностике и коррекции нарушений;

       - комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений;

       - коррекционно-компенсирующей направленности образовании;

       - опоры на закономерности онтогенетического развития;

       - единства диагностики и коррекции;

       - деятельностного подхода;

       - педагогического оптимизма;

       - ранней педагогической помощи;

       - системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

       - учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

       - доступности образовательного материала;

       - последовательности и концентричности усвоения знаний;

       - учета актуального и потенциального уровней развития;

       - постепенного повышения требований;

       - активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком;

       - развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;

       - необходимости специального педагогического руководства.

 

 

Формы организации коррекционной работы

 

Режим проведения работы.

 

Сроки

Основное содержание

1-15 сентября

Индивидуальные пробно-диагностические занятия. Наблюдение за деятельностью и поведением детей.

15 - 25 сентября

Углубленное исследование особенностей психического и речевого  развития  детей. Составление прогноза и корректировка рабочей программы с учетом полученных результатов.

28 октября – 31 мая

Работа по календарно-тематическому плану программы.

1 - 30 июня

 

Мониторинговая диагностика развития и определение качества усвоения программы

 

Формы проведения работы

 

Программа реализуется через специально организованные коррекционно-образовательные групповые занятия согласно расписанию. А также  через комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы (викторины). Специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Организованные исследования объектов окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за явлениями в природе и за свойствами объектов, через проектную  деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций, тематические беседы и др.

Часть задач реализуется через индивидуальные занятия с учителем дефектологом или воспитателем (по заданию учителя-дефектолога).

Закрепление программного материала реализуется через взаимодействие с семьей. Родители получают информацию в устном виде (консультации, семинары) и печатном виде (тетрадь взаимодействия с семьей, совместные проекты).

Занятия носят следующий характер:

- формирование целостной картины мира и развитие речи;

- развитие мышления и формирование элементарных математических представлений.

Согласно нормативным документам (СанПиН 2.4.1.3049-13) длительность организованных форм занятий:

в средней – 15-20 минут

в старшей – 25 минут

в подготовительной – 30 минут.

Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года.

В процессе обучения и развития детей используются методы:

  •     по источникам передачи и характеру восприятия информации (наглядные, словесные, практические, игровые)
  •     по основным компонентам деятельности учителя-дефектолога 

а) методы организации и осуществления деятельности

б) методы стимулирования и мотивации учения

в) методы контроля и самоконтроля

  •     по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя-дефектолога и воспитанника (система методов проблемно-развивающего обучения:  монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Диагностический инструментарий: изучение особенностей развития и качества усвоения специальной (коррекционно-образовательной) программы обеспечивается комплексом последовательных мониторинговых и диагностических мероприятий, диагностических технологией, системой фиксации результатов, формами протоколов.

Планируемые результаты у детей старшего дошкольного возраста:

  •                    совершенствуется общая ручная моторика;
  •                    развивается зрительно-двигательная координация;
  •                    формируются предпосылки произвольного внимания, и саморегуляции деятельности;
  •                    активизируется познавательная активность и любознательность;
  •                    развиваются сферы образов-представлений;
  •                    совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются предпосылки словесно-логического мышления;
  •                    развиваются коммуникативные умения;
  •                    развиваются пространственные и квазиространственные представления, представления о временных отрезках; 
  •                    развиваются все функции речи

         - как  средства усвоения и передачи и общественно исторического опыта (информации);

         - как средства общения (коммуникации);

         - как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и саморегуляции, контроля и самоконтроля);

  •                    формируются элементарные математические представления;
  •                    усваиваются социальные нормы поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание диагностической  работы на разных этапах

пребывания детей в специальном детском саду

Содержание деятельности

Документация

1 этап – сентябрь  1 неделя – адаптация детей. Обследование начинается   со 2-й недели сентября. На первом году пребывания ребенка в детском саду на обследование отводится 3 недели. В дальнейшем  – 2 недели. 

Цель обследования на начальном этапе  - выявить  особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. объем и качество знаний, представлений. Данные не служат основанием для оценки ребенка, а только для отбора образовательного содержания

Индивидуальное  обследование не проводится. Сбор информации о детях осуществляется на основе наблюдений, беседы с родителями и их анкетирования.

Комплексное всестороннее обследование вновь поступивших детей:

  •      изучение микросоциальной среды, в которой воспитывается ребенок,
  •      изучение состояния здоровья ребенка (данных о соматическом состоянии и нервно-психической сфере),
  •      изучение уровня физического развития (тонкая моторика),
  •      изучение уровня психического развития и обучаемости ребенка,
  •      изучение деятельности: предметной, игровой, продуктивной,
  •      изучение речи и коммуникативной деятельности ребенка,
  •      определение актуального уровня представлений об окружающим мире,
  •      составление кратковременной и долговременной гипотезы относительно прогноза развития и конструирование индивидуально - дифференцированных программ воспитания и обучения.
  •      Анамнестическая карта.
  •      Протоколы обследования.
  •      Диагностические таблицы.
  •      Анкеты.
  •      Карта развития ребенка.
  •      Протоколы наблюдений.
  •      Заключение.
  •      Перспективные и индивидуальные планы коррекционной работы.

 

2 этап Октябрь – декабрь

  •      Динамическое изучение развития детей. Основной метод – наблюдение.
  •      Сбор дополнительных данных о микросоциальной среде.
  •      Дополнительное изучение здоровья детей (по мере необходимости).

Возможно проведение психолого-педагогического консилиума по запросу ведущего специалиста группы – учителя-дефектолога.

  •      «Дневник наблюдений».

Заключения специалистов по результатам дополнительного обследования.

3 этап Первая неделя января – «Неделя здоровья» (занятия не проводятся).  2-3 неделя января.

Основной целью обследования на третьего этапа является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях.

  •      Анализ динамики развития детей, определение глубины и прочности знаний, умений, приобретенных навыков в продуктивной и познавательной деятельности.
  •      Корректировка перспективных и групповых планов работы.

Подготовка документации для ПМП консилиума (запроса) в случае выявления недостаточной  динамики психического и речевого развития или значительных отклонений в поведении ребенка

  •      Психолого-педагогическое заключение.
  •      Заявки для проведения консилиума.
  •       «Журнал запросов на ПМПк»
  •      Дневник наблюдений

 

4 этап Февраль – внутренний психолого-педагогический консилиум

Подготовка документов для районной ПМПК (в случае рекомендации обучения в школе V или VIII  вида) и психолого - педагогического заключения - в класс компенсирующего обучения.

 

Заполнение специальных документов

  •      «Журнал протоколов ПМПк. Трудные случаи»
  •      Протоколы обследования на ПМПк.
  •      Психолого - педагогические характеристики детей, которые направляются для  консультирование во внешние организации.
  •      «Журнал протоколов ПМПк. Выпуск в школу»

Протоколы исследования готовности к школьному обучению.

 

5 этап Апрель, последние две недели

Цель – определить результативность коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки психического развития,  характер динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.

  •      Психолого-педагогическое обследование в конце учебного года с целью анализа динамики развития и корректировки гипотезы относительно дальнейших перспектив развития.
  •      Контроль и анализ результатов усвоения программы каждым ребенком и группой в целом.

 

  •      Протоколы обследования.
  •      Диагностические таблицы.
  •      Индивидуальные профили развития.
  •      Психолого-педагогические заключения.

6 этап Май

  •      Обобщение данных по результатам коррекционно-образовательной работы за год для составления аналитической части «Образовательной программы детского сада».

Отчетная документация  в виде гистограмм, таблиц, диаграмм и т.п.

 

Список литературы.

 

1.           Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество.

2.           Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.

3.           Волина В.В. Задачи в стихах.

4.           Волина В.В. Праздник числа

5.           Волкова И.Н., Цыпина Н.А. Почитаем-поиграем.

6.           Гаврина С.Е., Кутявина Н.А., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем внимание.

7.           Гаврина С.Е., Кутявина Н.А., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем память.

8.           Голубь В.Т. Графические диктанты.

9.           Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г.  Развитие восприятия у ребенка.

10.      Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию.

11.      Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.

12.      Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми.

13.      Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников

14.      Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математическая тетрадь для дошкольников.

15.      Ильин А.М., Ильина Л.П. Букварь XXI века.

16.      Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.

17.      Колесникова Е.В. Я считаю до 10.

18.      Колесникова Е.В. Я считаю до 20.

19.      Коноваленко В.В. Пишем и читаем, №1, №2, №3.

20.      Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста.

21.      Метлина Л.С. Занятия по математике в дет

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения