Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
21.08.2015
0
1110
2

Программа по развитию нравственных качеств у детей дошкольного возраста посредством детской художественной литературы «Что такое хорошо и что такое плохо»

Россия,ХМАО,Нефтеюганский район,с.п.Чеускино
НРМДОБУ "Детский сад "Медвежонок"

Воспитатель
Седирова Любовь Владимировна

Содержание

 

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ ………………………………………….………3

  1. Пояснительная записка……………………………………….…….5
  2. Программа дополнительного образования

2.1.         Цель и задачи программы…………………………….…… .8

2.2.         Принципы построения программы……………….………...9

2.3.         Методическое обеспечение……………………………..….10

2.4.         Методы ознакомления с художественной литературой….11

2.5.         Этапы реализации программы……………………….…….13

2.6.         Условия реализации программы………………….………..13

2.7.         Ожидаемые результаты…………………………………….14

  1. Учебно – тематический план……………………………………..16

3.1.         Содержание работы с воспитанниками 4- 5 лет……..........17

3.2.         Содержание работы с воспитанниками 5 – 6 лет…………27

3.3.         Содержание работы с воспитанниками 6 – 7 лет…………37

  1. Материальное обеспечение программы………………………….47

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...48

 

 

 

 

 

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы

 «Что такое хорошо и что такое плохо»

 

География

с. Чеускино, Нефтеюганского района, ХМАО-Югра

 

Автор программы

Седирова Любовь Владимировна – воспитатель Нефтеюганского районного муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад «Медвежонок»

Тип программы

Образовательная

 

Целевые группы

Средняя, старшая, подготовительная  (от 4-7 лет)

Срок реализации

3 года

Уровень реализации

Дошкольное образование

Цель

программы

Развитие нравственных норм поведения, взаимоотношений у дошкольников посредством детской художественной литературы.

 

Задачи

программы

Образовательные:

         1.  Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

         2. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

         3. Прививать интерес к положительным героям произведений.

         4. Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.

         Воспитательные:

         1. Воспитывать умение слушать  сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

          2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя).

         3.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

         4. Воспитывать культуру речевого общения.

 

         Развивающие:

         1.Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя. 

2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.

          3.Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать  народные сказки.

Направленность

программы

Программа «Что такое хорошо и что такое плохо» - комплексная система развития нравственных норм поведения, взаимоотношений у дошкольников.

Программа подразумевает тесное переплетение практики и теории, подтверждение теоретических знаний практическими заданиями, упражнениями. Она предполагает работу с детьми, родителями, специалистами ДОУ.

Ожидаемые

результаты

Модель выпускника включает идеалы, нормы, принципы, которые заложены в основу нравственного воспитания.

Воспитанник:

Может оценить и доказать на примерах поступки героев в детских

художественных произведениях.

Может привести пример взаимопомощи из детских

художественных произведений.

Выявляет в детских художественных произведениях сочувствие,

заботу, уважение к близким и сверстникам.

Может определить в детских художественных произведениях

положительного и отрицательного героя.

Система

контроля

Контроль над ходом выполнения программы осуществляет совет педагогов НРМДОБУ «Детский сад «Медвежонок»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Пояснительная записка

           Через литературу ребенок познает не только мир вокруг, но и себя в этом мире, сферу социальных отношений людей, нравственных основ жизни. Именно коллизии многих художественных произведений помогают им разобраться в том, что есть добро и зло, честь и справедливость, правда и ложь. В процессе чтения художественной литературы в ДОУ литературные произведения способны помочь детям познать разные эмоциональные состояния человека, мотивы его поступков. С их помощью развивается чувственно-эмоциональная сфера ребенка, его способности сопереживать героям литературных произведений, радоваться и грустить вместе с ними.

          В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют  ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и  воображение ребенка, обогащает его эмоции.

         Решая задачу нравственности у дошкольников, детская художественная литература играет большую роль. С помощью детской художественной литературы у воспитанников формируются нравственные качества:

- умение оценивать свой поступок и поступок товарищей;

- применяет полученные знания в общении с детьми, в общении со    

старшими;

 - умение сопереживать и сочувствовать героям художественных

произведений.

         Приобщение дошкольников к художественной литературе позволяет заложить базовую основу его общей культуры, как одной из основных задач художественно – эстетического воспитания дошкольников. Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно -  речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения. В положении «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) указано на необходимость приобщения детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям и ориентация нравственного воспитания на общечеловеческие ценности очевидна.

    Ознакомление детей с художественной литературой способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.

    Программа «Что такое хорошо и что такое плохо» основана на государственных нормативно-правовых документах:

  • Закон РФ «Об образовании в Российской федерации»

(от 29.12.2012 № 273 - ФЗ);

  • Основная образовательная программа  НРМДОБУ  «Детский сад «Медвежонок»;
  •  «Концепция дошкольного образования»;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ от 17 октября 2013г. №1155);
  • Письмо Минобразования России от 18.06.2003 № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».

 

            Актуальность программы заключена в комплексном подходе в формировании  нравственных качеств у детей через ознакомление с художественной литературой. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни общества.  Программа «Что такое хорошо и что такое плохо» пытается решить целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

      Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложных проблем,  которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы (взрослые) заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее. Все начинается с воспитания в детстве. Дошкольное детство - очень важный этап в становлении личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил свод нравственных понятий и человеческих ценностей.

Важную роль в процессе нравственного развития личности на ранних этапах являются семья, детский сад и средства массовой информации. Родители - первые главные учителя. Но сейчас время «трудное». Многие люди находятся под сильным влиянием идей материализма, у них искажаются представления о мире, личная выгода становится выше морали, честности, а это сказывается  пагубным образом на их духовном развитии.

Велика роль телевидения и средств массовой информации. В наше время телевидение и детский сад выступают соперниками в борьбе за ребенка. На плечи воспитателей ложится большая задача. Она заключается в том, чтобы воспитать в душе ребенка духовное начало, развить чувства, чтобы он вырос не бездумным и равнодушным человеком.

Я считаю, что благодатный и ничем незаменимый источник нравственного воспитания детей – это художественная литература.

           Необходимость приобщения детей к книге бесспорна. Книга совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познать окружающий мир. У ребенка дошкольного возраста это первый  опыт встречи  с художественной литературой на важном этапе развития его личности - этапе дошкольного детства. В это время формируется отношение ребенка к книге:  интерес и любовь к ней,  или равнодушие. Хорошая книга (стихи, рассказы, былины) и особенно  русские народные сказки, сказки других народов вводят малыша в мир художественных образов, в мир прекрасного и дают первые и потому наиболее сильные впечатления о взаимоотношениях персонажей, с последующим подражанием детьми.

Новизна авторского подхода заключена в:

  • создании эффективной системы работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения  по формированию нравственных качеств дошкольников на основе ознакомления с художественной литературой;
  •  интеграции разнообразных видов детской деятельности (организованные формы обучения, совместная деятельность воспитателей с детьми, свободная самостоятельная деятельность)
  • создании условий педагогической деятельности всех участников образовательной программы «Что такое хорошо и что такое плохо», активной эмоциональной включенности педагогов, детей, родителей, поиском  методов, средств освоения программных задач.
  • разработке эффективной модели нравственного воспитания детей дошкольного возраста, реализующей идеи нравственного воспитания через использование художественной литературы.

 

Теоретическая база темы.

В процессе моей деятельности по данной теме  мною были изучены новые программы и теории. В Законе Российской Федерации « Об образовании» отмечается  « гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей» (96, 97 с. 2). Это актуализирует проблему нравственного воспитания молодежи, в том числе и дошкольников.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды. 

Многие современные ученые указывают на то, что большую роль в нравственном воспитании ребенка играет художественная литература. Об этом пишут Ш.А. Амонашвили, В.П. Аникин, К.И. Чуковский и др.  

 

Функция художественной литературы.

Функции художественной литературы в развитии детей широки и неотъемлемы друг от друга, но их можно условно разделить на познавательно – нравственную и этическую.

К познавательно – нравственной можно отнести развитие и активизацию воображения, образного мышления, восприятие мира, освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах.

К эстетической функции относится приобщение воспитанников к словесному искусству как таковому в его различных формах и развитие разговорной речи, ориентируя ребенка на собственное словесное творчество через прототипы данных в художественных текстах, воспитание культуры чувств и переживаний.

Реализация этих функций осуществляется за счет наполняемости и структуры художественных текстов и через сопереживание, эмоциональное принятие слушающим авторской позиции или позиции персонажей художественных произведений.

Чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

 

  1. Программа дополнительного образования

2.1.         Цель и задачи программы.

Цель:

Развитие нравственных норм поведения, взаимоотношений у дошкольников посредством детской художественной литературы.

 

Задачи:

Образовательные:

            1.  Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

         2. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

         3. Прививать интерес к положительным героям произведений.

         4. Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.

         Воспитательные:

         1. Воспитывать умение слушать  сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

          2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя).

         3.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

         4. Воспитывать культуру речевого общения.

         Развивающие:

         1.Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя. 

2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.

          3.Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать  народные сказки.

 

Практическая значимость:

Программа «Что такое хорошо и что такое плохо» предназначена для воспитателей ДОУ, музыкального руководителя, физкультурного руководителя, родителей воспитанников.

 

2.2.         Принципы построения программы.

 

Учет принципа личностно-деятельностного подхода в авторской программе определяется реализацией ее содержания через разные виды деятельности детей. Этот подход формирует активность самого ребенка, его готовность к  деятельности  за счет партнерских, доверительных  отношений с воспитателем и удовлетворение от решения поставленных задач в сотрудничестве с другими детьми.

 

Принцип культуросообразности обеспечивает становление  самосознания ребенка на основе культуры своего народа, в частности через нравственную основу народных, авторских сказок. Освоение  национальной культуры рассматривается как творческий процесс, поэтому и детское творчество выступает основным условием освоения образовательного содержания. Восприятие детьми художественных произведений закладывает основы нравственного сознания ребенка.

Принцип интеграции образования предусматривает возможность реализации содержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, театрализованной, изобразительной) и организационных формах (интеграция разных видов деятельности). Данный принцип помогает в последовательном освоении нравственных понятий общечеловеческих ценностей.

 

Принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности ориентирует на понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, умение понимать и принять позицию другого.

 

Принцип развитияпредполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, нравственного, интеллектуального развития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. Формирование базисных качеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, коммуникативность, доброжелательность, креативность, инициативность) осуществляется в процессе освоения программных задач.

 

Вывод:  Изложенные принципы построения программы становятся основой для формирования компетенций воспитанника: коммуникативной, познавательной, творческой, регулятивной. Разработанные принципы программы помогли в создании системы работы ДОУ по приобщению дошкольников к художественной литературе. Для этого были определены участники освоения программы, обозначены задачи по приобщению к художественной литературе для детей среднего, старшего дошкольного возраста, определен круг совместной работы с родителями.

 

2.3.         Методическое обеспечение

 

Приемы:

       Словесные:

  • Беседы;
  • Игры-беседы;
  • Рассказ;
  • Чтение художественной литературы;
  • Использование игровых ситуаций;
  • Игры - беседы с персонажами сказок;
  • Сочинение историй;

         Наглядные:

      ● Групповые выставки;

      ● Рассматривание иллюстраций;

Практические:

  • Игры – драматизации;
  • Игры – инсценировки;
  • Игры – забавы;
  • Подвижные игры;
  • Пальчиковые игры;
  • Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера;
  • Моделирование и анализ заданных ситуаций;
  • Рисование;

 

Формы организации:

  • Занятие по художественной литературе;
  • Индивидуальная работа с ребенком;
  • Коллективные работы;
  • Тематические занятия;
  • Пальчиковая гимнастика;
  • Дидактические игры;
  • Физкультминутки;
  • Драматизация.

        

       2.4.   Методы ознакомления с художественной литературой.

  1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

         2.Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

         3.Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

         4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

         5. Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

          6. Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой: чтение и рассказывание.

 

Модель системы работы по программе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

2.5. Этапы реализации программы

Содержание работы с воспитанниками 4 – 5 лет.

 

1 этап. Подготовительно – диагностический.

2 этап. Проектно – внедренческий.

3 этап. Аналитический.

 

Содержание работы с воспитанниками 5 – 6 лет.

 

1 этап. Подготовительно – диагностический.

2 этап. Проектно – внедренческий.

3 этап. Аналитический

 

Содержание работы с воспитанниками 6 – 7 лет.

 

1 этап. Подготовительно – диагностический.

2 этап. Проектно – внедренческий.

3        этап. Аналитический.

 

2.6.  Условия реализации программы.

Реализация программы «Что такое хорошо и что такое плохо» предусматривает проведение ряд мероприятий. В педагогическом процессе широко используются ИКТ. В группах создана предметно – развивающая среда – книжные уголки. Широко используются педагогические технологии: личностно ориентированного обучения, сотрудничества, технология проектного обучения, игровые технологии.

К участникам образовательного процесса относятся:  воспитанники, родители, педагоги.

Организация образовательного процесса:

  • Группа: средняя, старшая, подготовительная.
  • Срок реализации программы: три года.
  • Формы работы с детьми: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

Для решения вопросов по внедрению Программы развития создаются организационные условия.

Организационные  условия предполагают создание новых структур, которые будут отвечать, корректировать, направлять работу по реализации Программы. Каждая из подразделений данной структуры выполняет определенные функции:

Воспитатели:

  • Проводят занятия по чтению художественной литературы, познавательному развитию.
  • Проводят занятия по ИЗО.
  • Организуют чтение художественной литературы в свободное от занятий время.
  • Организуют игровую, театрализованную деятельность.
  • Участвуют с детьми в создании проектов по ознакомлению с художественной литературой.
  • Осуществляют работу с детьми в книжных уголках.
  •  Создают  пособия, материалы для театрализованной и игровой деятельности.
  • Участвуют в создании развивающей среды в группах (библиотечная, речевая, театрализованная, игровая зоны).

 

     Музыкальный руководитель:

  • Проводит занятия, тематические праздники, утренники с элементами театрализации
  • Осуществляет музыкальное оформление к интегрированным занятиям;
  • Способствует развитию имитационных, танцевальных движений на музыкальных занятиях;

 

Родители:

  • Изготавливают атрибуты и костюмы для игр;
  • Принимают участие в театрализованных постановках
  • Участвуют в конкурсах поделок, игрушек, макетов на различные темы.

 

2.7.         Ожидаемые результаты.

Ожидаемые результаты освоения программы «Что такое хорошо и что такое плохо» представлены в виде критериев коммуникативного, познавательного, творческого развития детей. Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для нравственного воспитания.

 

Коммуникативная способность ребенка:

  • желание общаться со взрослыми и детьми, выстраивать взаимоотношения в разных видах деятельности (учебной, игровой);
  • понимать состояния и поступки других людей;
  •  проявлять инициативу в установлении контактов;
  • высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

Познавательная способность ребенка:

  • желание узнать  содержание литературного произведения
  • задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта
  •   формулировать самостоятельно выводы при высказывании своего мнения

Творческая способность ребенка:

  • формулировать свой интерес, предпочтение, намерение
  •  оценивать результат собственной продуктивной деятельности
  •  выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения
  • реализовывать творческий замысел в различных видах деятельности.

Регуляторная способность ребенка:

  • соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки
  •  устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных нравственных норм и правил
  • оказывать действенную помощь близким.

 

На основе выработанного предполагаемого образовательного результата, а именно, развития способностей ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая) была составлена модель выпускника и требования, предъявляющиеся  к дошкольникам на выходе из детского сада.

 

Модель выпускника включает идеалы, нормы, принципы, которые заложены в основу нравственного воспитания.

Воспитанник:

  • Может оценить и доказать на примерах поступки героев в детских художественных произведениях.
  • Может привести пример взаимопомощи из детских художественных произведений.
  • Выявляет в детских художественных произведениях сочувствие, заботу, уважение к близким и сверстникам.
  • Может определить в детских художественных произведениях положительного и отрицательного героя.

Вывод: Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, сформировать активную жизненную позицию, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях в соответствии с нравственными эталонами. Художественная литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством  нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу общей культуры и потому рассматривается как одна из основных задач познавательно – речевого, художественно – эстетического развития дошкольников.

III.          Учебно – тематический план

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:

  1. «Изобразительная деятельность»;
  2. «Чтение художественной литературы»;
  3. «Физическое развитие».
  4.   «Музыкальная деятельность».
  5.     «Игровая деятельность».

 

Срок реализации Программы рассчитан на 3 года (один раз в неделю, 36 часов в год). Продолжительность занятий зависит от возр

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения