Савченко Вероника Александровна
Должность:учитель-логопед дефектолог
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Свердловская обл., г.Екатеринбург
14.05.2015
0
339
0

Статья "ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП"

                                                                                          

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ

 НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА

 У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП.

                                                                                

       При формировании навыков чтения и письма у детей с ДЦП часто встречаются ошибки – замены букв, пропуски, перестановки букв и слогов, недочитывание и недописывание слов. Это связано с нарушениями устной речи учащихся, недостаточной слуховой и зрительной памятью, низким уровнем организации внимания, несформированностью пространственных представлений, моторным отставанием.

        Становление языковой компетентности предполагает сознательное освоение знаний о   языке как знаковой системе, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и на этой основе повышение культуры речи.

         В программе обучения грамоте много внимания уделено именно работе над звуком; каждый звук рассматривается и артикуляционно и акустически.

         Учителю – логопеду следует только придерживаться рекомендуемой методики обучения грамоте, способов выделения изучаемого звука из определённых позиций:

  -  гласный выделяется из слова, где он образует слог из одной буквы, например: О - ля;

  -  глухой согласный - из конца слова ( предпочтительнее после слияния ) - мак;

  -  звонкий согласный - из положения перед сонорами  - друг;

  -  соноры - из конца слова - сор.

          Выделяемые из указанных позиций согласные обладают наименьшей степенью связанности по отношению к предшествующим и последующим звукам.

          Кроме того, многие виды и приёмы логопедической работы в период автоматизации звуков и развития фонематического слуха следует увязывать с приёмами работы над звуком и слого - звуковым анализом, предлагаемым и методикой обучения грамоте.

          Приведу некоторые виды и приёмы логопедической работы над звуком в период его автоматизации:

   -  назвать слияние согласного звука с гласными и проанализировать их;

   -  подобрать к предметной картинке карточку со слого – звуковой схемой;

   -  начертить слого – звуковую схему называемых логопедом (или учеником) слов; восстановить слова по схеме;

   -  подобрать как можно больше слов с изучаемым звуком к определённой слого – звуковой схеме (игра-соревнование);

   -  подобрать слова с изучаемым звуком к слого – звуковым схемам, отличающиеся только местом ударения;

   -  дополнить слог с изучаемым звуком до слова (схема, анализ);

   -  найти, к какой картинке относится определённая слого – звуковая схема, назвать изображённый предмет, проанализировать слово (установить наличие, место изучаемого звука);

   -  назвать новые слова, используя приём наращивания звуков и слогов (сопоставление слого – звуковых схем);

   -  подобрать и произнести новые слова, используя приём усечения звуков и слогов   (сопоставление слого – звуковых схем);

   -  назвать слова, заменяя звук в исходном слове;

   -  назвать предложения, насыщенные изучаемым звуком, соответственно слого – звуковым схемам.

          Упражнения должны содержать элементы занимательности и игры:

          Игры способствующие формированию навыков чтения и грамотного письма:

     - «Какой буквы не стало?»;

     - «Какие буквы поменялись местами?»;

     - «Какая буква добавилась?»;

     - «Угадай, какая буква?»

     - «Какой слог лишний?»;

     - «Какого слога не стало?»;

     - «Какой слог добавился?»;

     - «Подскажи конец словечка!»;

     - «Собери слово из слогов.»;

     - чтение и запись слов, отличающихся одной – двумя буквами.

     - чтение и запись слов с одинаковыми гласными.

     - чтение и запись слов с одинаковым концом (началом).

     - чтение и запись однокоренных слов.

     - «Найди лишнее слово».

     - запись слов по зрительной памяти.

     - слуховые диктанты.

           Упражнения, способствующие формированию у младших школьников самоконтроля:

     - послоговое орфографическое чтение написанного.

     - сравнение написанного с текстом в книге.

     - работа с деформированными текстами:

     - «Вставь пропущенные буквы».

     - «Вставь пропущенные слоги».

     - «Найди ошибку».

           Слова во всех упражнениях следует произносить согласно написанию (по орфографическим нормам), чётко произнося каждый звук. После прочтения все слова обязательно сопоставляются, выясняется их звуко – буквенный состав, сходство и различие, значение слов.

           Кроме того, подобные упражнения обеспечивают довольно высокий уровень мыслительной активности младших школьников с ДЦП в процессе обучения чтению и письму. Расширяется и уточняется словарный запас, прививаются навыки словообразования и словоизменения, воспитывается орфографическая зоркость, отрабатывается подвижность артикуляционного аппарата.

 

 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения