Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
23.11.2014
0
1487
0

Компетентностный подход в преподавании английского языка

Россия,Московская область,г.Москва

ГБОУ СОШ № 821 г. Москвы

Учитель английского языка

Скворцова Н.В.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Принципиальное отличие разработанной концепции госу­дарственного стандарта общего образования от имеющейся ра­нее предметно ориентированной концепции состоит в попытке реализовать средствами стандарта личностную ориентацию об­разования, его деятельностно-практическую и культурологиче­скую составляющую, сохранив традиционную фундаменталь­ность и универсальность.

В качестве одного из методологических решений поставлен­ной задачи является включение в структуру образовательного стандарта общепредметного содержания образования (В. В. Кра-евский, А. В. Хуторской).

Общепредметный образовательный минимум разрабатыва­ется на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной дея­тельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления .известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой дея­тельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентации (В. В. Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной пе­дагогической литературе носят название компетентностей.

Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также про­веряются только в процессе выполнения им определенным об­разом составленного комплекса действий.

Компетенция в переводе с латинского competentiaозначает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностя­ми, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятель­ности), задаваемых по отношению к определенному кругу пред­метов и процессов и необходимых для качественной продуктив­ной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответ­ствующей компетенцией, включающей его личностное отноше­ние к ней и предмету деятельности.

Таким образом, под компетенцией имеется в виду некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Формирование компетенций происходит средствами содер­жания образования. В итоге у ученика развиваю гея способности и проявляются возможности решать в повседневной жизни ре­альные проблемы - от бытовых до производственных и соци­альных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.

Введение понятия образовательных компетенций в норма­тивную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда уче­ники могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требую­щей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников об­разовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении опреде­ленного междисциплинарного круга вопросов.

Образовательная компетенция - это совокупность смы­словых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятель­ности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В дальнейшем будем опираться на клас­сификацию компетенций, предложенную доктором педагогиче­ских наук А. В. Хуторским.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и пред­метное (для каждого учебного предмета) он предлагает трех­уровневую иерархию компетенций:

1)  ключевые компетенции - относятся к общему (метапред-метному то есть надпредметному;

2)  общепредметные компетенции - относятся к определен­ному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3)  предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описа­ние и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учеб­ных предметов для каждой ступени обучения.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учеб­ных предметов для каждой ступени обучения.

Перечень ключевых образовательных компетенций опреде­ляется нами на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта лично­сти, а также основных видов деятельности ученика, позволяю­щих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жиз­ни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций А. В. Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:

  1.   Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназна­чение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для сво­их действий и поступков, принимать решения. Данная компе­тенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в си­туациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индиви­дуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.
  2.   Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по от­ношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенно­сти национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нрав-ственные основы жизни человека и человечества, от­дельных народов, культурологические основы семейных, со­циальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечелове­ческого понимания мира.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологи­ческой, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения органи-зации^целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, само-оценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестардартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отли­чать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необ­ходимую информацию, организовывать, преобразовывать, со­хранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает на­выки деятельности ученика по отношению к информации, со­держащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание не­обходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Уче­ник должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необхо­димое и достаточное количество реальных объектов коммуни­кации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образова­тельной области.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятель­ности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя представителя), в социально-трудовой сфере (права потребите­ля, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профес­сионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, дей­ствовать в соответствии с личной и общественной выгодой, вла­деть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современ­ном обществе навыками социальной активности и функцио нальной грамотности.

7.   Компетенция   личностного   самосовершенствования

направлена на освоение способов физического, духовного и ин­теллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собствен­ных интересах и возможностях, что выражается в его непрерыв­ном самопознании, развитии необходимых современному чело­веку личностных качеств, формировании психологической гра­мотности, культуры мышления и поведения. К данной компе­тенции относятся правила личной гигиены, забота о собствен­ном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с осно­вами безопасной жизнедеятельности личности.

Практикуемое на данной основе образование должно обес­печивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

 

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

 В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В основе практики педагогической работы не предметные компетенции по иностранному языку (хотя они отражены в стандартах), а ключевые компетенции, как более широкие, уни­версальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности.

Ценностно-смысловая компетенция.

Формирование ценностно-смысловой компетенции -очень важное условие становления личности, развития ее ка­честв, уяснение общечеловеческих принципов бытия.

Уроки иностранного языка - благодатная почва для этого, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окру­жающий нас мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладе­вают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

В практике педагогической работы учитываются индивиду­альные особенности учеников, их способности и склонности. Чтобы результат обучения был действительно качественным, ученик должен двигаться по индивидуальной образовательной траектории. Известно, что одни и тот же учебный материал ус­ваивается детьми по-разному В !;жисимости от степени теорети­ческой подготовленное™, особенностей психики, типа мышле­ния, уровня притязании ученика.

Так ученица, вновь прибывшая в 5 класс, без знания англий­ского языка, в то время как пятиклассники-гимназисты владели знаниями языка в объеме начальной школы, обучается по инди­видуальной образовательной траектории, с тем чтобы в макси­мально возможные кратчайшие сроки получить необходимые знания и «догнать» своих одноклассников. Программа ее обуче­ния выглядит так.

Работа ученицы на уроке и оценка ее знаний осуществляется в соответствии с индивидуальной программой. В процессе обу­чения она все чаще участвует в общем ходе урока, успешно справляется с заданиями. Через год она занимается наравне с одноклассниками, через полгода переводится из более слабой группы в более сильную. На данном этапе она, уже ученица 8 класса, является одной из самых успешных учениц в своем классе по английскому языку.

Другой пример: ученик 8 класса на протяжении всего обуче­ния проявляет отличные способности в области изучения ино­странного языка. Его интересы часто выходят за пределы про­граммного материала в плане лексики и грамматики, кроме того он интересуется историей, обеспечивая функционирование его зоны актуального развития, учитель разрабатывает для него индивидуальную образовательную траекторию обучения. Ученик охотно выполняет задания сверх программы, по­скольку они отвечают его интересам, демонстрирует на уроках повышенные знания лексики и грамматики, которые легко за­поминает благодаря прекрасной памяти, а другие ученики, видя его успехи, стремятся достигнуть его уровня.

Общекультурная компетенция.

Выполнение этой задачи позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать у себя толерантность. Вот тематические задания, которые можно выделить как типичные.

Тема «Семейный обед».

Прослежены общекультурные традиции приемов пищи с первобытных времен до современности. Учащиеся узнают об исторически сложившихся обычаях поведения за столом в вик­торианской Англии.

Задание. Прочти текст и сделай сообщение по двум во­просам:

-    Отношение к детям во время семейных трапез в виктори­анской Англии.

-    Отношение детей к этим обедам.

-    Как ты думаешь, изменились ли отношения между члена­ми семьи во время семейных обедов в настоящее время? Каковы ваши семейные традиции за столом?

Огромную духовную ценность несут в себе пословицы и поговорки. Дети имеют возможность познакомиться с боль­шой группой английских пословиц, к которым они увлеченно и с интересом подбирают русские эквиваленты, убеждаясь, что разные народы различными словесными формами и об­разами, часто имеющими исторические корни, выражают од­ни и те же идеи.

Дети очень живо реагируют на темы, связанные с их досу­гом, интересами, увлечениями. Обсуждая это, они учатся гра­мотно выражать мысли, отстаивать свою точку зрения, разраба­тывают «алгоритмы» правильного поведения, спорят о культур­ных ценностях. В частности, дети любят беседовать о периоди­ческой печати, которую они читают, делятся впечатлениями о любимых журналах и газетах, спорят, которые их них более привлекательны. В такой форме - форме оживленного общения, обмена идеями - организуется итоговый урок в 9 классе на тему «СМИ». Ученики с удовольствием подбирают материал к этому уроку, продумывают систему своих аргументов и ряд вопросов для одноклассников.

Безусловно, важны уроки и мероприятия, в игровой и раз­влекательной форме приобщающие детей к обычаям и традици­ям страны изучаемого языка. Примером могут быть такие меро­приятия, как вечер «Холлоуин» (в 7 классе), представленный в виде пародийного фильма ужасов, но с соблюдением традици­онных персонажей (ведьмы, пряничный человечек и пр.), также Праздник английской поэзии (в 6 классе), на котором дети чи­тают известнейшие стихи «Шалтай-Болтай», «Гвоздь и Подкова», «Чудеса в решете» и многие другие на английском языке и на русском (в переводе С. Я. Маршака), рисуют иллюстрации к этим стихам, инсценируют их, исполняют как песни. После этого праздника дети изъявляют желание перевести стихи английских поэтов на русский язык в стихотворной форме.

 

Учебно-познавательная компетенция.

Реализация данной компетенции перекликается с технологи­ей развивающего обучения, формированием навыков учебной деятельности, поэтому в своей практике я не первый год реали­зую эту цепочку взаимосвязанных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Момент совместного целеполагания присутствует на каждом уроке. Начиная очередную новую тему, учащиеся вместе с учи­телем обсуждают сферы применения данного материала, его практическую направленность.

Типичные вопросы при обсуждении:

-    В какой области реальной жизни мне пригодятся эти знания?

-    Какими способами я буду достигать цели?

Какие средства мне для этого понадобятся?

На каждом этапе работы ученик должен уметь анализиро­вать свои достижения: «Достаточно ли я подготовлен, чтобы переходить к следующему уровню? Если нет, где пробелы в мо­их знаниях?» Учащиеся оказываются в ситуации выбора, приня­тия решения: постоянно аргументированно отвечать на эти во­просы; в результате у них вырабатывается навык рефлексии.

Формированию этого навыка способствует и самопроверка учащимися собственных работ. Учащиеся получают выполнен­ную ими работу (сочинение, грамматический тест) проверенной, но без исправленных ошибок. Учитель подробно обсуждает с ними природу ошибок, дети выполняют работу над ошибками, возможно систему упражнений, направленную на лучшее ус­воение материала, анализируют неточности стиля и формы, а на

ных (творческого уровня), осознавая таким образом конечный результат усвое-ни#темы. следующем этапе они выполняют повторную работу с учетом всех предыдущих замечаний.

Позитивно способствуют развитию самооценки разноуров­невые задания, дифференцированные по уровню сложности при обеспечении открытости этих уровней.

Опыт работы в школе убеждает в необходимости использо­вания в обучении иностранному языку дифференцированного подхода, конкретно, уровневой дифференциации. Ведь обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники способны усваивать материал на разных уровнях. Определяю­щим является при этом минимум образовательного стандарта. Однако ученики должны видеть перспективу своего роста, ре­зультат своей работы на каждом этапе усвоения материала, иметь возможность планировать свою деятельность.

Существует определенная классификация уровней диффе­ренциации (по Ю. В. Науменко):

1)      общекультурный уровень;

2)  прикладной уровень;

3)      творческий уровень.

Достижение учащимися 2-го или 3-го уровней не всегда возможно, однако овладение каждым учеником максимально высоким для него уровнем обученности необходимо и вполне осуществимо.

В соответствии с этими уровнями на практике применяет­ся определенная система работы с лексикой, опирающаяся на цепочку разноуровневых задании (опыт работы на материале темы "OnthewaytoSchool", 7 класс). Прежде всего учащиеся знакомятся со всей группой заданий - от самых простых (об­щекультурного уровня) до наиболее слож

Далее проводится работа по следующим уровням.

1-й уровень. Знание значения словарных слов, пра­вильное их произношение и написание.

Учащимся предлагаются задания в основном репродуктив­ного характера, направленные на запоминание и механическое воспроизведение нексики, например:

Задание 1. Расшифровать слова, дать их перевод

Odnur, affrict, trightas, ntur. etc.

Задание 2. Разбей слова на две группы, объясни, по како­му принципу:

Trough, across, city, along, road, street, at, corner, traffic lights, up, town, down, (учащиесядолжныопределитьгруппы «предло­ги» и «существительные»).

Можно также предложить вставить в слова пропущенные буквы, соотнести слова с определенными фонетическими сим­волами в соответствии с правилами чтения и т. д.

Необходимо также провести тренинг употребления речевых клише на тему "Askingtheway".

Задание 3. Выбери клише, относящееся к группе.

a)      Asking for help;

b)     If you can help and know the way:

c)      If you can't help. -Well,..

 

-    Excuse me, could you tell me where ... is, please?

-    I'm afraid, I don't know.

-    Could you tell me the way to .... please?

-    No, I'm afraid I can't.

-    No problem. Etc.

Учащиеся, успешно выполнившие задания 1-го уровня, мо­гут приступить к освоению следующего (прикладного) уровня.

2-й уровень. Умение узнавать слова в контексте с тем значением, который придают им соседствующие слова (бло­ки слов), понимать значение контекста.

Данный уровень уже частично выводит учеников на приме­нение лексики в ситуациях общения на заданную тему. Для ра­боты им можно предложить следующее задание.

Задание 1. Посмотри на карту и выполни инструкции. На­пиши, где ты будешь находиться после прохождения маршрута (карт прилагается к заданию).

You are near the railway station (with your back to the building of the railway station). Cross the road. Go to the left along the street till the second traffic lights. Turn to the right and go till the corner of the street. The building at the corner is the place you need. Youareat

Хорошо подготавливают к освоению следующего уровня также и задания типа «Проследи маршрут в соответствии с кар­той и вставь пропущенные слова». «Восстанови диалог на тему "Askingtheway", поставь реплики в нужном порядке» и т. д.

3-й уровень. Умение самостоятельно употреблять словарные слова в необходимых ситуациях с нужным смы­словым оттенком, диктуемым условиями общения.

Задания такого уровня выполняются, как правило, учени­ками, претендующими на отметку «5», поскольку требуют прочного знания лексики и речевых клише, а также хороших грамматических навыков, логики мышления, умения быстро ориентироваться в ситуации. Показателем освоения творче­ского уровня служит успешное выполнение следующих за­даний:

Задание 1. Опиши маршрут продвижения по городу от (банка) до (спортивного центра), (карта прилагается к зада­нию).

Задание 2. Вы находитесь у Лондонского музея. Расспро­сите у полисмена, как вам добраться до Собора Св. Павла (инс­ценирование диалога).

Для сильных учеников хорошей практикой будет также вы­полнение переводов с русского языка на английский, задания на аудирование.

Таким образом, действуя поэтапно, продвигаясь от про­стых заданий к более сложным, учащиеся овладеют умением общаться на заданную тему и могут с тем или иным успехом составить маршру! продвижения по городу, объяснить доро­гу к интересующему объект} самому попросить о помощи у встречного человека. Бели ученик не справляется с заданием2-го или 3-го уровней, ему можно вернуться к заданиям 1-го уровня и восполнить пробел в своих знаниях. Более слабым ученикам нужно объяснить, что от них не требуется достижения высокого уровня, выполнения заданий 1-го и 2-го уровней уже будет являться хорошим результатом.

Таким образом, ученик осознает и цель своей работы, и доступность ее достижения, следовательно, будет осознанно стремиться к ее выполнению.

Навыки систематизации, анализа, умения отделять главное от второстепенного формируются на уроках различными спосо­бами. Один из них - составление опорных схем и конспектов учителем и учащимися.

Практика подобных заданий очень полезна, она позволяет детям закрепить полученные знания, подключив моторную и зрительную память, создать системный образ строения языка. Это особенно важно для детей с более развитой 1 -й сигнальной системой (дети-«художники»), которым для достижения хоро­ших результатов просто необходимо использовать опорные сиг­налы и схемы. Для них задания типа «Составь конспект по дан­ному грамматическому материалу», «Изобрази схематически правило, с которым ты познакомился» - эффективный способ овладения языком. Для учащихся с более выраженной 2-й сиг­нальной системой (дети-«мыслители») используют таблицы-алгоритмы, позволяющие детям продвигаться пооперационно и видеть все ступени своей работы.

УМК NewMillennium(10-11 классы) предусматривает защиту проектов: «Создание постеров на школьную тему», «Ра­диопередача», «Семейный альбом» и т. д.

С большим интересом учащиеся 11 класса работают над проектами на тему «Мой родной город: проблемы и перспекти­вы», излагая свой взгляд на то, как лучше обустроить свой го­род, чтобы сделать его привлекательным для туристов, многие красочно оформляют свои проекты. Учащихся по-настоящему привлекает эта тема, поэтому атмосфера во время защиты про­ектов живая, наполненная творческими идеями.

Еще более ценно то, что серия уроков по данным темам как раз и спланирована так, чтобы готовить учащихся к защи­те проекта, что является необходимым условием применения данной методики. Подобные уроки всегда проходят эмоцио­нально, продуктивно, ученики видят результаты своих трудов, плюсы и минусы.

Информационная компетенция.

Обучение иностранному языку дает достаточно возможно­стей для формирования этой компетенции.

На сегодняшний день компьютеры прочно вошли в обиход большинства детей, они имеют доступы к Интернету, пользуют­ся электронной почтой, и это является для них жизненной по­требностью. Поэтому ученики, получая задание написать рефе­рат или эссе, обращаются к дополнительным информационным источникам за получением какой-либо интересной информации или каких-то неизвестных фактов, представляющих ценность для раскрытия темы. Естественно, что для выполнения подобно­го задания ученики прибегают к помощи современных СМИ, таким способом совершенствуя свою информационную компе­тентность. К примеру, работая над написанием эссе на тему «Личность, которой я восхищаюсь», некоторые учащиеся 8 класса пользу­ются Интернетом, где есть масса биографических сведений о жизни современных «звезд», которые часто являются их куми­рами. Дети с удовольствием обмениваются информацией по данному вопросу.

Информационные компьютерные технологии заняли проч­ное место в процессе обучения. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсифи­кация самостоятельной работы учащихся, повышение познава­тельной активности и мотивации.

Обучающие компьютерные программы по английскому язы­ку составляют значительную часть всего учебного программно­го обеспечения. Это «Репетитор», «Профессор Хиггинс», «EnglishGold», «Привет, Америка!» и многие другие, созданные для самостоятельного освоения иностранного языка в домашних условиях. Оптимальным является фрагментарное использование этих программ в зависимости от цели урока.

Программа «Профессор Хиггинс» ставит цель - научить учащихся английскому языку, а именно: произношению (кем­бриджскому), правильности чтения и умению распознавать зву­ки, слова, речь на слух. Практические разделы ее состоят из тре­нировок произношения звуков, слов, фраз, скороговорок, посло­виц, диалогов.

Примеры заданий:

  1.   Тренировка букв, звуков; фраз и интонации (повтор за ав­
    тором).

                    [ei]
                                 Haste makes waste.

                    It may rain today.

Make haste.

 Save your pains.

Kate'smainlytoblame.

  1.   Тренировка на слух.

Распознан, слово на слух и выбрать его перевод из списка (или показать слово и найти его перевод).3.    Поговорки.

A bad workman blames his tools. - Плохомутанцоруногиме­шают.

A bird in the hand is worth two in the bush. - Лучшесиницавруках, чемжуравльвнебе.

(Произносится, затем дается перевод.)

  1. Скороговорки.

What noise annoys an oyster?

How much wood would a woodchuck chuck, if a woodchuck would chuck wood?

Итак, уроки с использованием компьютера всегда вызывают оживление и интерес учащихся.

Коммуникативная компетенция.

Работа над данной компетенцией реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку - коммуникативную. Добиться формирования коммуникативной компетенции воз­можно, последовательно и системно продвигаясь по следующим направлениям.

Прежде всего каждый человек должен уметь заявить о себе: представить себя, сообщить о себе определенные сведения и пр. В устной форме это осуществляется в виде монолога «Расска­жите о себе», «Поделись своими мыслями на тему...» (слож­ность высказывания возрастает с переходом из класса в класс) и диалогической речи. Последний вид работы постоянно практи­куется на уроках.

Дети определяют социальные роли и ведут диалог по раз­личным темам. Очень востребованы среди них бытовые «За сто­лом» (гость - хозяин), «В магазине» (продавец - покупатель), «На улицах города» (местный житель - приезжий, полисмен -прохожий) и т. д. Помимо того что такой вид заданий прекрасно практикует устную речь вообще и речевые клише социокуль­турной направленности в частности, он еще и позволяет детям проявить креативность мышления и способствует формирова­нию компенсаторной компетенции - умения выходить из поло­жения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

В письменной речи о сформировании коммуникативной компетенции можно говорить, когда учащийся способен за­полнить анкету, сообщив о себе необходимую информацию (первоначальные навыки этого формируются еще в начальных классах, когда ребенок учится писать свою фамилию и имя), может написать письмо (это умение теперь закладывается уже на 2-м году обучения иностранному языку.

 Социально-трудовая компетенция.

В неразрывной связи с коммуникативной компетенцией на­ходится социально-трудовая компетенция. Можно сказать, что первая «пронизывает» вторую.

Овладение коммуникативной компетенцией означает владе­ние различными социальными ролями. Социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, - очень важное умение, которое формируется на протя­жении всего процесса обучения иностранному языку.

Основной способ - ролевая игра. Участвуя в разрешении разнообразных ситуаций, от самых простых (типа «Узнай у прохожего, который час») до более сложных (как то «Твой друг собирается пройти собеседование с работодателем. Он никогда раньше не бывал в таких ситуациях и очень нервни­чает. Обсуди с ним возникшую проблему, попробуй дать не­сколько дельных советов»), ученики не просто практикуются в употреблении лексики и грамматики, а готовят себя к буду­щим социальным ролям, к жизни в обществе со своими зако­нами и правилами.

Компетенция личностного самосовершенствования.

Личность ученика, его нравственные качества, стремление к самопознанию - то, что является объектом данной компетенции, -растет и развивается под воздействием среды, в которую он по­падает. Поэтому в данной формации большую роль играет сам учитель, стиль его общения с детьми, его духовные ценности и приоритеты.

Размышляя над целями уроков, нужно продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возмож­ность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоз­зрение.

Возможность развития данной компетенции наличествует при работе над любой темой. Поиск таких возможностей - одна из важнейших задач учителя.

Обучение английскому языку - взаимосвязанная система на­чальной, средней и старшей ступеней, поэтому переход с одной ступени на другую не является для ребенка стрессом. Учащиеся с удовольствием учат язык, поскольку в процессе работы нахо­дят применение своим талантам и склонностям, потребности общаться, изучать окружающий мир, проявить себя художником или мыслителем, попробовать ранее незнакомые роли. На каж­дой ступени обучения выстраивается учебный процесс так, что­бы дать детям возможность реализовать себя.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения