Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
12.03.2014
0
3306
0

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Казахстан, Костанайская область, Камыстинский район, п. Бестобе

ГУ "Бестюбинская СШ"

Учитель английского языка

Арстамбаева А.Б.

В Послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу 
Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор 
развития Казахстана» отмечено: «Образование должно давать не только 
знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». 
Таким образом, Главой государства обозначена необходимость формирования 
и развития функциональной грамотности школьников. Модернизация 
образования обусловила появление принципиально новых представлений об 
учителе современной школы. Необходим «новый учитель» для «новой школы»: 
педагог, который не только даст школьникам новые знания, но и научит 
детей учиться, организует этот процесс, и, что очень важно, сделает познание 
привлекательным и интересным, необходимым в течение всей жизни.
В этих целях кардинально поменялся подход к системе повышения 
квалификации действующих учителей. Система повышения квалификации 
–это открытая система обучения взрослых. Системообразующей идеей и 
функцией переподготовки и повышения квалификации является формирование 
направленности педагога на непрерывное профессиональное - педагогическое 
саморазвитие.
На курсах повышения квалификации для учителей общеобразовательных 
школ Республики Казахстан 3 базового уровня, разработанной совместно с 
экспертами Университета Кембридж в г.Кокшетау в Центре педагогического 
мастерства при Назарбаев интеллектуальной школе, приоритетными 
направлениями курсов были определены 7 модулей: новые подходы в 
обучении; обучение критическому мышлению; оценивание для обучения 
и оценивание обучения; использование информационных технологий в 
преподавании; обучение талантливых и одаренных детей; преподавание и 
обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников; управление и 
лидерство в обучении. 
Мы еще раз убедились в том, что наибольшая эффективность образовательного 
процесса достигается при использовании методик активного обучения, когда 
все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные 
методы обучения исключают преобладание какого-то одного мнения над 
всеми прочими. К таким эффективным технологиям относится и технология 
развития критического мышления, которая позволяет ученикам учится мыслить 
критически, сопоставлять, анализировать информацию, оценивать разные 
мнения, общаться с другими и принимать ответственные решения. 
Главное, что я выделила для себя в этой методике – свобода творческой 
фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое 
личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересной 
информации.
 Технология критического мышления включает в себя процесс 
целенаправленного суждения, контролируемого человеком, который 
подвергает оценке объекты, процессы, личный опыт. Эта технология 
используется для выработки у обучающихся активной жизненной позиции, то 
есть учит не оставаться сторонним наблюдателем.
 Но, используя эту технологию, учитель должен учить созидательно 
относиться ко всем событиям (объективно оценивать, направлять на 
хорошее). Технология критического мышления включает в себя три стадии. 
на первой стадии – вызова, задачами которой являются повысить активность 
детей, вызвать у них интерес к теме, обобщить знания учеников по теме. 
На этой стадии я использовала такие приемы как «кластер», «»мозговая 
атака», «верные-неверные утверждения». На одном из уроков для 
актуализации знаний по теме «Астана», активизиции деятельности и мотивации 
к дальнейшей работе, мы с учениками перечисляли ассоциации, которые в 
последствии оформили в кластер. Задание было дано каждому ученику – 
вспомнить, что ему известно о столице, затем, выполнить парную работу – 
посмотреть и обсудить информацию с соседом, дополнить кластеры. Далее 
пары объединились в группы по четыре ученика и составили один кластер. 
Затем, группы вместе с учителем структурировали кластер и копилку общих 
знаний об Астане. 
На следующем уровне - стадии осмысления, предполагается работа с новой 
информацией. Целями этого этапа являются: получение знаний учениками; 
их осмысливание. Ученики работают, используя активные методы чтения, 
делая пометки на полях или конспект, для осмысления новой информации. 
Деятельность учителя на этом этапе направлена на сохранение интереса 
к теме и постепенное продвижение от знания старого к новому. Для этого 
целесообразно использовать такие приемы, как ведение различных записей 
типа двойных дневников, бортовых журналов. На своих уроках для получения 
информации предлагался текст. Ученики читали текст и заполняют таблицу, 
куда вносили сведения из текста (+-знал; v-узнал; - - думал иначе; ?-хочу 
узнать). Далее следовал опрос. Я задавала вопросы, ученики отвечали, 
используя записи из таблицы. Последний вопрос опроса был: «Что нового 
узнали?». Новую информацию внесли в кластер другим цветом. Для обобщения 
полученной информации проговорили все предложения о столице, которыми 
заполнен кластер. На этом этапе было затрачено много времени как на 
работу с текстом, так и на заполнение таблицы. Этот этап предполагал 
работу групп, я надеялась что команда объединит усилия, но сначала каждый 
ученик начал работать самостоятельно, тогда я разъяснила каждой группе, 
что если разделить текст внутри группы или разделить таблицу внутри ее 
участников, то результат будет эффективнее и быстрее. Все группы приняли 
мои рекомендации во внимание. Заполнение такого рода таблицы было новым 
для моих учеников, у них было много вопросов относительно ее заполнения. 
Мои ответы не подразумевали прямые ответы, я отвечала косвенно, чтобы 
ученик мог сам домыслить, что ему делать. Например: на вопрос о том, в какой 
столбик ему написать информацию о том, что Астана стала столицей в 1997 
году, ответ был «какого рода эта информация? Знал ли он ее ранее или узнал 
только что».
Заключающий этап - стадия рефлексии, которая подразумевает анализ 
творческую переработку и свою интерпретацию изученной информации. 
Учащиеся соотносят новую и старую информацию, вносят изменения. На 
этой стадии решается очень важная задача – корректировка и систематизация 
знаний. Целями этого этапа для учащихся являются: осмысление и 
обобщение, формирование собственного отношения. На этой стадии 
возможно использование таких приемов, как акростих, синквейн, галерея, 
взаимоопрос. На своих моих уроках отчетливо прослеживается этот этап. Это 
было ново для меня и моих учеников. Но нам понравилось. Сначала я изучала 
различные техники и стратегии, учитывая возрастные особенности и интересы 
обучающихся, а затем предлагала им. Например, при составлении синквеина, я 
предоставила ученикам раздаточный материал с информацией об этой технике. 
Затем шло обсуждение сначала в группах, а потом коллективное. Одной из 
самых успешных стратегий, примененных на моих уроках, стала «Палитра 
мнений». Учащиеся выражали свое мнение по разным вопросам. Понравилась 
и стратегия «Галерея», когда учащиеся отдавали свой голос за один из 
проектов. Как отметил один из учеников, ему понравилось, что девочки 
спорили и доказывали свои точки зрения, оказывается им важен его голос. 
Кроме этих приемов возможно монологическое высказывание на определенную 
тему. Таким образом, происходит осмысление, запоминание знаний и 
формируется своя точка зрения по данной теме. 
По моим наблюдения на уроках с применением критического мышления 
учитель оказывает помощь и поддержку в деятельности учеников. При этом 
нужно обязательно учитывать индивидуальные, возрастные и психологические 
особенности учащихся. Потому что если учащиеся среднего звена хорошо 
воспринимали различные стратегии и приемы, то реакция учеников не всегда 
была положительной, приходилось либо дополнять, либо применять другой 
прием. Учащиеся высказывают свои точки зрения свободно, они понимали, 
что принимаются все высказывания, любое будет важным для их дальнейшей 
работы. При использовании индивидуальной работы – каждый ученик 
актуализирует свои знания, и не важно какой это ученик и какая у него база 
знаний. У каждого ученика имеются определенные знания, просто у некоторых 
они глубже. А при работе в группе у учеников есть возможность изложить 
свою точку зрения, услышать другие мнения. 
В применение этой технологии делает процесс обучения более эффективным, 
интересным и творческим. Поэтому планирую и в дальнейшем использовать 
данные стратегии и приемы. 
Критическое мышление – это подход в обучении, ориентированный на развитие 
самостоятельной творчески мыслящей личности, на самореализацию «я» 
ученика, на развитие творческого потенциала ученика, чтобы он смог 
применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в 
окружающем мире. 
 Программа курсов повышения квалификации дала мне возможность 
изменить педагогические подходы в практике обучения детей и 
скорректировать свою деятельность. Новая информация, «добытая» на 
уроке самостоятельно в результате работы над текстом, анализируется и 
оценивается. Ребятам понравилась и работа в группах: обсуждение материала 
с партнерами, с последующим анализом. С каждым последующим уроком 
все больше ребят вовлекалось в процесс рассуждения, поиска объяснения 
новых фактов. Применение семимодульной системы обучения позволило 
мне сделать уроки более содержательными и интересными для восприятия 
детьми. Развитие таких качеств, как лидерство, умение работать в группе, 
корректно воспринимать мнения собеседника - все это поможет моим 
ученикам в становлении их индивидуальности и адаптации в социуме. 
В моем педагогическом арсенале появились новые технологии. Они 
помогают формировать у учащихся навыки самообразования, организовать 
в классе групповую и парную работу, создать атмосферу сотрудничества, 
способствующую раскрытию личности. Они обеспечивают обмен знаниями, 
идеями, способами действия, решения проблем. А это помогает развить 
мыслительную деятельность, повысить мотивацию к предмету. 
Сейчас можно сделать выводы, что есть сдвиги, есть успехи, есть переход 
на новую ступень профессионального роста. Конечно же, не все бывает 
гладко. Но это именно то, что наталкивает на серьезные размышления, на 
поиск новых подходов и направлений обучения. Находя их, я, как учитель, 
совершенствуюсь. Участие в данной программе позволило мне переосмыслить 
моё восприятие учеников, заставило глубже взглянуть в их потребности и 
мотивы. Знания, полученные мною на курсах, позволили по-новому взглянуть 
на процессы, происходящие в классе на моих уроках. А практические 
рекомендации, которыми напутствовали нас тренеры, помогают при выборе 
форм и методов работы, при анализе своих побед и поражений на пути 
совершенствования педагогической практики в соответствии с современными 
повышенными требованиями к уровню казахстанского образования. А теперь 
наступил такой момент, когда я могу себя спросить: «Какие изменения 
произошли со мной после этих курсов?» я изменилась сама.- изменился 
мой взгляд на ученика;- изменился мой взгляд на преподавание;- исследую 
учебный материал на возможность развития критического мышления;- ищу 
дополнительный материал в помощь ученикам учиться самостоятельно; 
обдумываю пути, чтобы ученики «добывали собственные знания», вместо того 
чтобы думать об учениках, как о депозите для сбора количества знаний
По словам главы МОН РК, новая программа по повышению квалификации 
учителей не имеет аналогов, как в Казахстане, так и на территории 
всего постсоветского пространства. «Этот проект, утвержденный на 
правительственном уровне, является настоящей инвестицией в рост 
человеческого капитала страны, в данном случае - в профессионализм 
педагогов».
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения