Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
13.05.2013
0
2598
1

Игра, как средство развития познавательной деятельности детей раннего возраста с ОВЗ, в работе учителя-логопеда

Россия,г. Мурманск

Государственное областное бюджетное

образовательное учреждение "Центр психолого-медико-социального сопровождения"

Учитель-логопед

Миридонова Екатерина Ивановна

 "Игра, как средство развития познавательной деятельности детей раннего возраста с ОВЗ, в работе учителя-логопеда"

Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Взаимодействие, сотрудничество — это прежде всего диалог, который постоянно обогащает всех партнеров и участников. Сотрудничество позволяет перераспределить информационную нагрузку, учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка. Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять общие задачи, согласовывать свои действия.

          Развитие познавательной функции речи тесно связано с умственным развитием ребенка, с развитием его восприятия, мышления и деятельности. У нормально развивающихся детей развитие речи начинается рано. В процессе лепета формируются предпосылки фонематического слуха, развивается артикуляционный аппарат, в общении со взрослым обогащается пассивный словарь. К году у ребенка, как правило, появляются первые слова, а к 2 годам – фразы. Проблемный ребенок отстает в развитии речи  уже с первых месяцев жизни. В дальнейшем это отставание прогрессирует. В результате к началу дошкольного возраста  у него оказываются несформированными такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, отсутствует интерес к окружающему миру, не сформирован фонематический слух, плохо развит артикуляционный аппарат.

Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны, но сознательное отношение к обучению появится позже – в старшем дошкольном возрасте. А пока, если малышу неинтересно, он просто отвернется и уйдет. Поэтому элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры. Игра - это особый вид активности ребенка, позволяющей ему в безопасной ситуации наращивать свой эмоциональный и социальный опыт, получать знания и совершенствовать навыки. Это основной вид деятельности ребенка.   С одной стороны игра относится к основным источникам радости. С другой - это средство обучения, поэтому может быть использована при усвоении любого программного материала.

Обучение детей первого года жизни.

В работе логопеда игры по развитию восприятия, мышления, деятельности формируют предпосылки к развитию речи.  На первом году жизни обучение детей направлено  на развитие эмоционального общения и понимание обращенной речи. Потребность  в общении появляется очень рано, к концу  первого месяца жизни. У детей появляется «комплекс оживления» в ответ на улыбку взрослого. Сначала следует развивать  зрительное и слуховое сосредоточение детей, а затем внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание.  Это осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений окружающей действительности. Формирование речевых и познавательных процессов происходит одновременно. На логопедических занятиях сначала используются игрушки или реальные предметы, а затем картинки. Ребенок должен видеть предметы и одновременно слышать их название, трогать и выполнять различные действия. Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот  предмет, т.е. ускорится развитие понимания речи взрослых, что в свою очередь способствует развитию фонематического слуха, накоплению пассивного словаря, уточнению значения слов.  Игры, которые направлены на  сенсорное развитие и развитие мышления, направлены также и на развитие познавательной функции речи. Например, на первом году жизни использую такие игры, как:

  1. «Где звучит игрушка?»

Цель – формировать зрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развивать понимание элементарной инструкции.

Оборудование: погремушка

Ход занятия: показываю ребенку погремушку, затем стучу по ней рукой. Передвигаясь по кабинету и продолжая стучать в погремушку добиваюсь, чтобы малыш следил за движущимся источником звука.

Аналогичная игра проводится с другими звучащими игрушками: колокольчиком, бубном, пищащей игрушкой. 

  1. «Ладушки»

Цель – расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий.

Ход занятия: на занятии хлопаю в ладоши, напевая: «Ладушки-ладушки» - стараюсь привлечь внимание детей к движениям своих рук. Далее беру руки ребенка и хлопаю руками ребенка  в ладошки, продолжая напевать. Итак, 2-3 раза с каждым ребенком. Затем учу выполнять «Ладушки» по подражанию.

У детей первого года жизни игра еще не является ведущим средством общения, однако у детей с нормой развития речь развивается стремительно, у детей с проблемами речь может появиться не только к началу дошкольного  возраста, но и к 4-5 годам. Важным условием результативного использования игр  в обучении детей на первом этапе является соблюдение последовательности в подборе игр, учет дидактических принципов: доступности, повторяемости, постепенности выполнения заданий.

Обучение детей второго года жизни.    

            На втором году обучения становление активной речи должно  происходить в тесной связи с развитием мышления. Принцип единства формирования речи и мышления  на одном и том же познавательном материале должен быть положен в основу всего процесса обучения детей речи.  Наряду с развитием активной речи продолжается воспитание у детей внимания к  обращенной речи и ее понимания. Расширение словаря детей осуществляется за счет слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Ребенок воспринимает речь в целом – название предмета, его признаки, возможность производить с ним действия – все это обозначается словами, относящимся к различным категориям. Восприятие предмета ребенком должно сопровождаться не просто его названием, а сообщением об этом предмете. В своем рассказе логопед многократно повторяет новое слово в сочетании с другими словами. Показывается связь слов в предложении. На втором году жизни в процессе игры дети знакомятся с действиями и предметами  по инструкции: «открой - закрой», «надень – сними», «достань – положи» и т.д. У них улучшается зрительное и слуховое внимание, совершенствуется мелкая моторика рук, координация движений. Например, для развития зрительно-слухового восприятия, понимания речи, привлечения внимания  к речи провожу такие игры:

  1. «Где кукла?»

Цель игры – формировать зрительно-слуховое восприятие  в процессе игровых действий.

Оборудование: кукла, ширма

Ход занятия: беру 2-3 ребенка. Показываю детям куклу и называю ее: «Катя». Даю возможность рассмотреть куклу, затем веду куклу по полу , поясняя: «Катя топ-топ». Дети следят за движением куклы, внезапно завожу куклу за ширму и спрашиваю: «Где кукла?» Дети ищут куклу глазами и показывают пальчиками. Достаю куклу из-за ширмы и говорю: «Вот Катя!».  Побуждаю детей повторять слова:  Катя, Катя топ-топ, вот Катя!

Аналогично проводятся игры с игрушками: кошка, собака, машинка.

  1. «Большой – маленький»

Цель – расширить пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий.

Ход занятия: провожу занятие как с группой детей (2-3 ребенка), так и индивидуально. Ребенок стоит на полу. Поднимаю его руку  и говорю: «Вот какой Саша большой!». Затем приседаю и помогаю ребенку присесть, при этом говорю: «А теперь Саша маленький».

На  втором году жизни ребенка провожу с детьми  игры на формирование речи в процессе упражнений  на «обыгрывание игрушек». Например,

  1.  «Брось мяч в корзину».

Цель – учить детей понимать и выполнять элементарные инструкции.

Оборудование: два мяча среднего размера, корзинка.

Ход занятия: ставлю на пол корзинку, беру мяч, подхожу к ней  с  ребенком  и говорю: «Вот корзинка». Бросаю свой мяч в корзинку и говорю: «Упал мяч». Даю другому ребенку мяч, говорю: «На, Коля, мяч, брось в корзинку». Ребенок бросает мяч. Прошу повторить малыша слова: «дай мяч», «на мяч», «брось мяч», «упал мяч».

Обучение пониманию речи в процессе действий с предметами. Развитие мелкой моторики.

  1. «Воткни грибочки».

Цель – учить детей выполнять простые речевые инструкции. Развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: столик с 6 круглыми отверстиями, 6 грибков.

Ход занятия: ставлю стол перед ребенком, грибки воткнуты в отверстия. Обращаюсь к ребенку: «Возьми грибок, положи его на стол» Когда все грибки будут положены на стол, говорю: «А теперь воткни грибок в дырочку». Игра проводится 2-3 раза.

Обучение детей конструированию, развитие речи, мелкой моторики рук.

  1.  «Башни», «Стол и стульчик», «Домик».

Цель – учить детей простому конструированию.

Оборудование: набор «Строитель»

Ход занятия: 1. Конструирование по показу

  1. Конструирование по образцу  Желательно все постройки

обыгрывать с помощью маленьких игрушек.

Развитие артикуляционной моторики.

  1. «Ах, как сладко!»

Цель – формировать у ребенка простейшие артикуляционные движения: высовывать и убирать язык. Учить понимать инструкцию: «высунь – убери».

Оборудование: шпатель, мензурка, сладкий сироп.

Ход занятия: шпатель с сиропом на кончике подношу ко рту ребенка, тот облизывает сироп. Восклицаю: «Ах, как сладко!» Затем шпатель с сиропом подношу к нижней губе, показываю, как надо высунуть язык, чтобы слизать сироп. Если язык у ребенка напряжен, то легко постукиваю шпателем по языку, добиваясь его расслабления. Постепенно медленные движения языка ускоряются.

Аналогично проводятся последующие игры: «Молоко», «Тик-так» и т. д.

Обучение детей  с двух до трех лет.

На третьем году жизни у ребенка происходит интенсивное расширение как пассивного, так и активного словаря. У детей развивается фразовая речь. Речь становится основным средством общения как со взрослым, так и со сверстниками. Продолжает формироваться понятие о таких сенсорных свойствах предметов, как форма, величина, цвет. Дети различают простые геометрические фигуры: кубик, шарик, кирпичик, «крыша». Устанавливают тождество и различие предметов по цвету. Подражая действиям взрослых, дети возводят более сложные постройки из строительного материала, формируется понятие о количестве предметов. Дети могут выполнять относительно сложные задания, например, при собирании пирамидок с учетом величины колец или составлении разрезной картинки дети переходят от способа  проб и ошибок к примериванию, зрительному  соотнесению. Игра в этот период становится процессуальной, содержащей элементы сюжета. Провожу следующие игры:

  1. Расширение активного словаря детей с помощью предметных картинок. «Что это?»

Цель – учить детей устанавливать сходство предмета с его изображением, расширять активный словарь.

  1. Понятие о величине.  «Покатаем мишек на машинах»

Цель – закрепить в активном словаре понятия «большой – маленький», совершенствовать зрительное восприятие, продолжить формирование фразовой речи.

  1. Понятие о цвете. «Собери пирамидки»
  2. Расширение активного словаря детей с помощью сюжетной картинки. «Девочка кушает»

Цель – научить видеть сюжет картинки, т.е. узнавать знакомых персонажей и совершаемые ими действия, учить отвечать на вопросы.

  1. Обучение конструированию. «Построим ворота и домик»
  2. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания. «Птичка поет».
  3. Игра-разрядка.

Цель – активизация, концентрация внимания ребенка при выполнении различных заданий. « Как прыгает зайчик»

Логопедическая работа является важным звеном комплексного медико-педагогического воздействия на ребенка. Она стимулирует речевую активность, расширяет познавательную деятельность, способствует развитию интеллекта, позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии.

   Используемая литература:

Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста,  М., 2005г.

Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. Изд. -  М.,2006г.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет, М., 2012г.

Котова А.А., Стребелева Е.А.  Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии, М., 2004г.

Развитие и воспитание детей в домах ребенка / под ред. В.А. Доскина, З.С. Макаровой.  М., 2007г.

Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. М.,2008г.

Савельева Е.А. Солнышко на ладошке, М.,2012г.

Янушко Е. Помогите малышу заговорить, М., 2009г.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения