Сорокина Евгения Анатольевна
Должность:учитель начальных классов
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:Восточно- Казахстанская область, г.Риддер
19.06.2016
0
226
0

Интеллектуально- игровая программа "Своя игра"

Интеллектуально- игровая программа «Своя игра»

(курсы повышения квалификации педагогических кадров наяальных классов в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан)

 

Цель:

1.         Систематизация и обобщение знаний по теме «Обновление содержания среднего образования Республики Казахстан»

2.         Развитие мотивационной и познавательной сфер обучающихся через вовлечение в интеллектуально-игровую деятельность.

3.         Приобщение обучающихся к совместной коллективной аналитической деятельности.

 

Форма: интеллектуальная игра

 

Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал.

 

Правила игры:

Игра состоит из 3- х раундов. Стоимость вопросов 1 раунда варьирует от 100 до 400 баллов, 2-го раунда от 200 до 800 баллов, 3-го раунда самостоятельное оценивание стоимости вопроса.

Начинается игра с жеребьевки, кто же имеет право первыхм выбрать сектор и вопрос. Звучит вопрос, и любая команда может подать сигнал готовности и дать ответ на него. Только ведущий определяет, прав ли отвечающий. В случае правильного ответа очки начисляются на счёт команды, в случае неверного — снимаются. Если команда ошиблась, то оставшиеся команды имеют право дать свой ответ на прозвучавший вопрос. Если ни одина команда не даёт правильного ответа, ведущий снимает вопрос. Команда, правильно ответившая на вопрос, получает жетон.

Помимо обычных вопросов существует специальный вопрос — «Кот в мешке». Если команде попался «Кот в мешке», команда обязана передать его кому-то из соперников. Отвечать на такой вопрос может только та команда, которой подбросили «Кота».
Вне зависимости от правильности ответа команда, отвечавшая на спецвопрос, получает право хода и выбирает следующий вопрос.

К финальному раунду допускаются только те команды, у которых на счету  положительная сумма. В нём разыгрывается только один вопрос, причём отвечать на  него обязаны все команды, при этом каждая команда сама для себя определяет стоимость предлагаемого вопроса. Таким образом, в случае правильного ответа команды имеют возможность пополнить свой счёт, в случае неправильного ответа - снять названное количество баллов со счёта.

Победителем игры объявляется тот, кто по итогам финального раунда набрал наибольшую сумму очков. В случае равенства этого показателя проводится «перестрелка»: задаются дополнительные 5 вопросов.

 

 

 

Ход игры:

1 раунд

 

Термины и определения (с. 6 «Руководство по критериальному оцениванию»)

100-  обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено обучающимися (рефлексия)

200- характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию (дескриптор)

300- степень величины, развития, значимости учебных достижений обучающихся (уровень учебных достижений обучающихся)

400- процесс, основанный на соотнесении учебных доситижений обучающихся, с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для обучающихся, родителей и педагогов (критериальное оценивание)

 

Педагогические подходы к обучению (с. 6- 15 «Руководство для учителя»)

100- обучение подразумевающее ряд подходов к преподаванию и учению, которые требуют от учащихся большего участия, чем пассивное слушание учителя (активное обучение)

200- обучение, которое основывается на теории конструктивизма. Роль учителя в данном обучении сводится к осуществлению поддержки до, в процессе и после выполнения заданий посредством тщательного опроса, руководства, обсуждения и оценки (руководимое обучение)

300- обучение, помогающее оттачивать навыки более высокого порядка, необходимые для приобретения более глубоких знаний и понимания предмета (исследовательское обучение)

400-  Основной способ развития криативного и критического мышления, навыка общения (аргументация)

 

Фазы изучения исследовательского обучения (с. 16- 17 «Руководство для учителя»)

100- фаза изучения, в ходе которой выясняется первоначально  интересующие учащихся вопросы по теме (настройка)

200- фаза изучения, в ходе которой  ученикам предоставляется возможность обрабатывать информацию, которую они собрали, и предоставить ее разными способами (сортировка)

300- фаза изучения, в ходе которой предоставляется возможность для рефлексии того, что было изучено и процесса обучения в целом (построение связей)

400- фаза изучения, в ходе которой учащимся предоставляется возможность делать выбор и развивать уверенность в том, что они могут быть успешными участниками в обществе (принимаем меры, действуем)

Уровни мыслительных навыков (с. 7 «Руководство по критериальному оцениванию»)

100- уровень мыслительных навыков учащихся, характеризующийся глаголами- определяет, перечисляет, записывает, повторяет, показывает, сообщает (знание и понимание)

200- уровень мыслительных навыков учащихся, характеризующийся глаголами- анализирует, исследует, проверяет, соотносит, выделяет, классифицирует (анализ)

300- уровень мыслительных навыков учащихся, характеризующийся глаголами- объясняет, интерпретирует, доказывает, прогнозирует, делает вывод, рекомендует (оценка)

400- уровень мыслительных навыков учащихся, характеризующийся глаголами- соотносит, выбирает, решает, использует, строит, употребляет  (применение знаний)

 

2 раунд

 

Учебный план (с. 10- 11 «Руководство по критериальному оцениванию»)

200- утверждения, которые указывают на знания, навыки или понятия, которые обучающимся следует приобрести в конце определенного периода обучения (цели обучения)

400- вид учебного плана, который определяет возможности использования различных подходов к преподаванию, предоставляет детали, необходимые учителям для планирования своих уроков (среднесрочный план)

600- вид учебного плана, который позволяет  установить связь между предшествующей работой, целями обучения и наметить пути дальнейшего обучения (долгосрочный план)

800- вид учебного плана, который определяет возможности оценивания, предполагает ключевые ресурсы и способы для введения, развития и закрепления обучения (среднесрочный план)

 

Эффективные стратегии для повышения успеваемости учащихся (с. 21- 22 «Руководство для учителя»)

200- обучение, при котором учащиеся действительно выполняют задания и реализуют практические навыки (активное обучение)

400- дискуссия об обучении, включающая в себя предоставление личного мнения, которая может происходить либо между сверстниками, либо между учителем и учащимся (обратная связь)

600- использование похвалы для мотивации и призания уверенности учащемуся (укрепление уверенности)

800- планирование для широкого круга дифференцировнных заданий (качество обучения)

 

Критериальное оценивание (с. 20- 25 «Руководство для учителя»)

200- процесс, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся (формативное оценивание)

400- процесс, который показывает насколько эффективно учащиеся усвоили содержание учебного материала и выработали навыки в соответствии с целями обучения в рамках определенного учебного периода (суммативное оценивание)

600- вид оценивания, который является неотъемлемой частью содержания образования и непосредственно связано с целями программы и ожидаемыми результатами (критериальное оценивание с 4 «Руководство по критериальному оцениванию»)

800- вид деятельность, при которой учитель может удовлетворить потребности, как учебной программы, так и учеников (эффективное планирование урока)

 

Принципы эффективного оценивания (с. 19- 30 «Руководство по критериальному оцениванию»)

200- целенаправленный сбор работ обучающегося, которые показывают его результаты обучения, прогресс и учебные достижения по одному или нескольким предметам в определенный период учебного года (портфолио обучающегося)

400- вид деятельности, который проводится по завершении учебного периода и предоставляет доказательства о знаниях, навыках и понимании обучающихся с выставлением баллов и оценок (суммативное оценивание)

600- важнейший этап при организации формативного оценивания, в ходе которого учитель получает информацию, с какими проблемами столкнулись обучающиеся и какие шаги необходимо предпринять, чтобы преодолеть эти проблемы (анализ результатов)

800- процесс, который предназначен для обсуждения учителями, работающими в одной параллели, результатов суммативных работ обучающихся за четверть с целью стандартизации оценивания (модерация)

 

3 раунд

 

1.Действия учителя при модерации (с.31 «Руководство по критериальному оцениванию»)

Процесс модерации суммативного оценивания за четверть проводится в определенном порядке. Вам нужно определить и написать в какой период времени происходят следующие действия учителя до, во время или после модерации.

Итак, учитель оценивает суммативную работу обучающегося в соответствии со схемой выставления баллов. Отбирает образцы суммативных работ (с максимальным, минимальным баллами; работы, оценивание которых вызывает затруднение). Зашифровывает работы или готовит копии работ обучающихся (до модерации)

 

2.Спиральная образовательная программа (с.14 «Программа повышения квалификации учителей»)

Брунер выдвинул гипотезу о том, что человеческое познание происходит через три относительно незначительных этапа, которые служат информационной основой разработки спиральной образовательной программы: активное, знаковое, символическое. Определите и напишите к какому этапу относится обучение посредством образов и картинок (знаковое)

 

3.Педагогические приемы оценивания (с.7 «Руководство учителя»)

Модель какого оценивания использует дополнительные методы для определения уровня успеваемости учащихся в достижении целей обучения? Данная модель известна как стратегия общей оценки? Напишите название модели данного оценивания (критериальное)

 

4.Аргументация (с.10 «Руководство для учителя»)

Устранение настоящих проблем, поиск решений, исследование образцов, формулирование предположений, с точки зрения Поли является одним из навыков, объединенных с аргументированием. Напишите название данного навыка. (решение проблем)

 

Задания для «перестрелки»

1.Главный аспект планирования уроков, наряду с оказанием помощи учащимся осуществлять межпредметные связи (выбор различных педагогических подходов) с.12 «Руководство для учителя»

2.Способы оценивания успеваемости учащихся (формативное и суммативное оценивание) с.20 «Руководство для учителя»

3.Преподавание, которое облегчаети конструктивный разговор между учениками, чтобы построить понимание коллектива, с участием обучающихся в постановке задачи и ее решения (реверсивное диалогическое преподавание) с.27 «Руководство для учителя»

4.Процесс разработки новых оригинальных идей, отличных от традиционных и признанных схем мышления (креативность) с.26 «Руководство для учителя»

5.Разновидность творческого мышления, применяемого для поиска множества вариантов одной и той же проблемы (дивергентное мышление) с.26 «Руководство для учителя»

 

Подведение итогов.

 

 

Награждение победителей.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения