Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Я-образ и опыт общения ребенка
Методическое пособие для педагогов и родителей
Психолог МБОУ «СОШ № 3»
Осинцева Лариса Борисовна
Г.Нижневартовск, 2014
Я-образ и опыт общения ребенка
Я-образ — совокупность образов (чувственных — ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов своих действий по отношению к самому себе и другим.
Образ самого себя складывается у ребенка в условиях взаимодействия его индивидуального опыта и опыта его общения с другими людьми. Формирование образа-Я у ребенка начинается задолго до дошкольного возраста, так как к трем годам многие дети располагают уже довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях.
Представления, которые возникают у ребенка только на основе его индивидуального опыта, характеризуются вначале неустойчивостью и нечеткостью и могут игнорироваться ребенком под влиянием оценочных воздействий взрослого. Но по мере развития детей эти представления приобретают все более основательный, устойчивый характер, и в пять-семь лет оценки окружающих принимаются ребенком лишь в определенной мере, преломляясь через призму тех результатов и выводов, которые подсказываются ему его личным опытом.
Знания, приобретенные ребенком в результате его индивидуального опыта, отличаются большой конкретностью. Поэтому представления дошкольника, основанные на таких знаниях, имеют менее выраженную эмоциональную окраску, чем представления, сформированные посредством общения ребенка с другими людьми, в которых аффективный элемент присутствует в большей мере.
Отсюда вывод: важнейшая функция индивидуального опыта ребенка состоит в обеспечении когнитивной части образа самого себя фактическими знаниями о себе, своих способностях и возможностях. (Когнитивная составляющая Я-образа - представления индивида о себе, основанные как на объективном знании, так и на субъективном мнении.)
Общение ребенка со взрослыми
Любые оценочные воздействия взрослых на ребенка содержат в себе и эмоциональные и познавательные элементы, поэтому они не только направляют внимание ребенка на хорошие и плохие стороны собственного поведения, но и становятся моделью для построения представления ребенка о себе. В этих отношениях характер оценочных воздействий взрослого имеет определяющее значение в процессе формирования у дошкольника представлений о своих возможностях.
Уровень точности представлений дошкольника о себе пропорционален уровню адекватности оценочных воздействий взрослого.
Заниженная оценка взрослых оказывает наиболее отрицательное действие на точность определения детьми результатов своих действий. Она вызывает у детей недоверие, споры, несогласие и даже отказ от деятельности.
Завышенная оценка взрослых оказывает двоякое действие на поведение ребенка:
- она искажает представления ребенка в сторону преувеличения результатов своих действий;
- мобилизует его силы, стимулирует оптимизм и уверенность ребенка в достижении хороших результатов.
Информация о своих возможностях, которую ребенок накапливает в индивидуальном опыте, становится конструктивным материалом для формирования Я-образа в том, случае, когда она подтверждается в опыте его общения с окружающими. Поэтому так велика роль точных оценочных воздействий взрослого в образовании объективных представлений ребенка о себе самом.
Опыт общения со взрослыми является для ребенка главным источником оценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение к реальному миру, самому себе и другим людям. Кроме того, общение ребенка со взрослыми организует его индивидуальный опыт, выполняя при этом три основные функции:
- этот опыт общения выдвигает перед ребенком цель осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта;
- подсказывает ребенку в некоторых случаях способ решения разных задач в индивидуальном опыте;
- способствует систематизации и обобщению всего накопленного ребенком опыта.
Опыт общения со взрослыми служит для детей средством сравнения себя с эталоном или идеалом, к которому можно лишь стремиться.
Зависимость поведения дошкольника от оценочных воздействий взрослого обратно пропорциональна возрасту детей: чем младше ребенок, тем менее критично воспринимает он мнения взрослых и тем меньше его представления о своих возможностях опираются на конкретные результаты деятельности. В старшем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка таким же авторитетом, как и для малыша, однако оценки дошкольника в большей мере преломляются через призму тех результатов и выводов, которые подсказывает ребенку его индивидуальный опыт.
Каталог
эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка
типичными способами коммуникации взрослых, родителей с детьми
<!-- [if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->Приказание, распоряжение, инструктирование, команда.
Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребности не важны, он должен соглашаться и исполнять все в соответствии с чувствами и потребностями родителей.
(Меня не волнует, что ты там хочешь делать, возвращайся домой сию же минуту.)
Эти сообщения коммуницируют неприятие ребенка таким, какой он сейчас. (Хватит суетиться!)
Они вызывают страх перед родительской властью. Ребенок слышит угрозу от того, кто больше и сильнее его.
(Ступай к себе в комнату, если не пойдешь — я тебя туда отправлю.)
Они могут вызвать у ребенка чувство сопротивления или злости, часто являясь причиной жестокости, вспышки раздражения, противостояния родительской воле.
Они могут коммуницировать ребенку, что родитель не доверяет суждениям и не полагается на его компетентность. (Не трогай эту тарелку! Отойди от маленького брата!)
<!-- [if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->Предостережение, предупреждение, угроза.
Эти сообщения могут заставить ребенка почувствовать страх и покорность. (Если ты так сделаешь, то пожалеешь об этом!)
Они могут вызвать сопротивление и жестокость, точно так же, как и приказание, команда, инструктирование.
(Если ты сейчас же не пойдешь спать, я тебя отшлепаю!)
Они могут коммуницировать отсутствие у родителя уважения к желаниям и потребностям ребенка.
(Если ты не прекратишь стучать по барабану, я рассержусь на тебя.)
Эти сообщения также как бы провоцируют ребенка на то, чтобы он проверил меру серьезности угрозы родителей. Дети иногда испытывают соблазн сделать то, о чем их предупреждали или что им запрещали, лишь для того, чтобы посмотреть, последует ли наказание.
<!-- [if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->Поучение, увещевание, морализирование, проповедь
Подобные сообщения опираются в воем воздействии на ребенка на власть внешнего авторитета, долга, обязанностей. Дети могут отвечать на «должен», «обязан», «надо» сопротивлением и еще более сильным отстаиванием своей позиции.
Такие высказывания могут заставить ребенка почувствовать, что родитель не полагается на иное суждение, что он считает: правильно поступать — это поступать так, как поступают другие.
(Ты должен поступать правильно.)
Они могут стать причиной актуализации чувства вины в ребенке — чувства, что он «плохой».
(Ты не должен так думать.)
Могут заставить ребенка чувствовать, что родители не доверяют его способности обоснованно оценивать планы других людей.
(Ты всегда должен уважать своих родителей.)
<!-- [if !supportLists]-->4. <!--[endif]-->Советы, предложения, объяснения
Такие сообщения часто переживаются ребенком как свидетельство того, что родитель не доверяет оценке ребенка или его способности найти правильное решение. Они могут оказать на ребенка такое влияние, что он прекратит сам думать и решать проблемы и станет зависимым от родителей.
(Что я должен делать, папочка?)
Иногда дети сильно сопротивляются советам и идеям родителей.
(Дай мне самому нарисовать! Я не хочу, чтобы мне говорили, что делать.)
Совет иногда коммуницирует ребенку родительские установки превосходства. (Твоя мать и я знаем, что лучше.)
Дети могут даже приобрести чувство собственной неполноценности.
(Почему я не подумал об этом? Ты всегда лучше знаешь, что делать.)
Совет может вызывать у ребенка чувство, что родители совсем не понимают его.
(Ты бы не предлагал этого, если бы знал, что я чувствую.)
Постоянные советы приводят к тому, что ребенок все свое время пытается реализовать идеи и советы родителей, исключая развитие своих собственных идей.
<!-- [if !supportLists]-->5. <!--[endif]-->Нотации, наставления, логическая аргументация
Попытка учить другого часто вызывает у того, кто учится, чувство собственной неадекватности, уничтожения того, что вы стремитесь подчинить его себе.
(Ты всегда думаешь, что все знаешь.)
Логика и факты часто вызывают у ребенка сопротивление и защиту.
(Ты думаешь, я не знаю этого?)
Детям, как и взрослым, редко нравится показать, что они не правы. Соответственно, они бескомпромиссно защищают свою позицию.
(Ты не прав, прав я! Ты не можешь убедить меня.)
Дети обычно ненавидят родительские наставления.
(Они говорят и говорят, а я должен здесь сидеть и слушать.)
Часто дети уже слишком хорошо знают те факты, на которых настаивают родители, читая им наставления, и сопротивляются предположению родителей об их недостаточной информированности.
(Я все это знаю, и тебе вовсе не нужно мне об этом рассказывать.)
Иногда дети часто прибегают к отчаянным методам, например обесцениванию фактов, к которым апеллируют родители.
(Ну, ты слишком стар, чтобы разбираться в этом. Твои идеи слишком стары и давно вышли из моды. Ты старомоден.)
Иногда дети предпочитают игнорировать факты.
(Мне все равно. Пусть так. Со мной это не случится.)
<!-- [if !supportLists]-->6. <!--[endif]-->Осуждение, «приговор», критическая оценка, порицание, упреки
Эти сообщения, вероятно, в наибольшей степени, чем другие, заставляют детей чувствовать себя неадекватными, зависимыми, глупыми, недостойными, плохими.
Я-концепция (представление о самом себе) ребенка в первую очередь формируется под влиянием оценок и суждений родителей. Как родитель оценивает ребенка, так во многом и ребенок оценивает себя.
(Я так часто слышал, что я плохой, что почувствовал, что должен быть плохим.)
Негативная критика вызывает контркритику.
(Я вижу, что ты делаешь то же самое! Тебе можно, а мне нельзя? К себе ты не так строг.)
Оценка сильно влияет на детей в направлении того, что они начинают скрывать свои чувства от родителей.
(Если я расскажу им, они будут меня осуждать.)
Дети, как и взрослые, не хотят, чтобы их оценивали отрицательно. Они отвечают обороной только для того, чтобы защитить свой образ-Я. Часто они испытывают злобу и чувство ненависти к оценивающему их родителю, даже если наказание и справедливо.
7. Похвала, согласие
В противоположность общепринятому мнению о том, что похвала всегда полезна ребенку, она часто оказывает очень негативные эффекты.
Позитивная оценка, которая не соответствует образу-Я ребенка, может вызвать враждебность.
(Я — не хорошенькая, я — уродлива. Я ненавижу свои волосы. Я не играла хорошо, я была отвратительна.)
Дети делают заключение, что если на этот раз родители оценили их положительно, то в следующий раз они могут оценить их и отрицательно. Кроме того, отсутствие похвалы в семье, где она используется часто, может быть интерпретировано ребенком как осуждение.
(Вы не сказали ничего хорошего о моей прическе, значит, она вам не понравилась.)
Похвала часто воспринимается ребенком как попытка манипулировать им — хитроумный способ заставить его сделать то, что хотят родители.
(Вы так сказали, чтобы я старательнее учился.)
Дети иногда делают заключение, что родители не понимают их, когда хвалят.
(Ты бы никогда не сказал так, если бы знал, что я действительно думаю о себе.)
Дети часто стесняются и чувствуют дискомфорт, получая похвалу, особенно в присутствии своих друзей. (О, папа, ведь это неправда!)
Дети, которых много хвалят, могут стать зависимыми от тех, кто их хвалит, от похвалы и даже требовать ее.
(Ты ничего не сказала о том, как я убрал свою комнату. Я хороший мальчик? Как я выгляжу, мама? Правда хороший рисунок?)
8. Ругань, насмешка, пристыживание, обзывание
Подобные сообщения могут оказать разрушительное воздействие на образ-Я ребенка. Они могут заставить ребенка почувствовать себя недостойным, плохим, нелюбимым.
Наиболее частая реакция детей на подобные высказывания — бумерангом вернуть их родителям.
(А ты — большой ворчун. Еще надо посмотреть, кто из нас лентяй.)
Когда ребенок получает подобное сообщение от родителя, стремящегося повлиять на него, маловероятно, что это влияние будет реализовано. Вместо этого ребенок может оправдать себя и свести на нет родительскую несправедливую оценку.
(Я вовсе не выгляжу вульгарно, покрасив глаза. Это несправедливо и смешно!)
9. Интерпретация, анализ, постановка диагноза
Такие сообщения коммуницируют ребенку, что родитель его разгадал, «вычислил», знает, каковы мотивы ребенка и почему он так ведет себя. Подобный родительский «психоанализ» может угрожать ребенку и вызывать фрустрацию (фрустрация — психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется в виде гаммы эмоций: гнева, раздражения, тревожности, чувства вины и т.п.)
Если анализ или интерпретация родителя оказываются правильными, ребенок может почувствовать себя в смущении и замешательстве из-за того, что его выставили напоказ. (Тебе никто не назначает свиданий потому, что ты слишком застенчива. Ты так ведешь себя, чтобы привлечь внимание!)
Когда анализ или интерпретация родителя оказываются ложными, как и бывает в большинстве случаев, ребенок чувствует злость из-за несправедливого обвинения. (Я не завистлив, это абсурдно!)
Дети часто приобретают установку превосходства родителей.
(Ты думаешь, что ты так много знаешь.)
Родители, часто подвергавшие своих детей анализу, коммуницируют им свое чувство превосходства, то, что они умнее и мудрее.
Высказывания типа «Я знаю, почему . . .» и «Я вижу тебя насквозь» зачастую сразу же обрывают дальнейшую коммуникацию и приучают ребенка воздерживаться от обсуждения своих проблем с родителями.
10. Утешение, успокаивание, сочувствие, поддержка, помощь
Такие сообщения вовсе не так полезны, как считает б