link6600 link6601 link6602 link6603 link6604 link6605 link6606 link6607 link6608 link6609 link6610 link6611 link6612 link6613 link6614 link6615 link6616 link6617 link6618 link6619 link6620 link6621 link6622 link6623 link6624 link6625 link6626 link6627 link6628 link6629 link6630 link6631 link6632 link6633 link6634 link6635 link6636 link6637 link6638 link6639 link6640 link6641 link6642 link6643 link6644 link6645 link6646 link6647 link6648 link6649 link6650 link6651 link6652 link6653 link6654 link6655 link6656 link6657 link6658 link6659 link6660 link6661 link6662 link6663 link6664 link6665 link6666 link6667 link6668 link6669 link6670 link6671 link6672 link6673 link6674 link6675 link6676 link6677 link6678 link6679 link6680 link6681 link6682 link6683 link6684 link6685 link6686 link6687 link6688 link6689 link6690 link6691 link6692 link6693 link6694 link6695 link6696 link6697 link6698 link6699 link6700 link6701 link6702 link6703 link6704 link6705 link6706 link6707 link6708 link6709 link6710 link6711 link6712 link6713 link6714 link6715 link6716 link6717 link6718 link6719
Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:
Регион:не указан
РОЛЬ ВЕДУЩЕЙ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ В УСПЕШНОСТИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  • Репкина Светлана Геннадьевна
  • Преподаватель
  • ГБПОУ ВО «Владимирский педагогический колледж»
  • г. Владимир, Россия
Аннотация: в данной статье представлены результаты исследования
влияния ведущей сенсорной модальности учащихся четвертого класса
начальной школы на успешность изучения материала на уроках математики.
Ключевые слова: «обучение», «восприятие», «репрезентативная система
восприятия».
Центральное место среди психологических проблем, связанных с
обучением, вопросами дидактики, занимает проблема усвоения знаний
учащимися. Этому вопросу посвящено множество работ как отечественных, так
и зарубежных специалистов в области психологии и педагогики. Б.Г.Ананьев,
Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, С.Я.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин,
Н.А.Менчинская, А.Л.Венгер, В.Л.Ливер, М.Гриндер рассматривали обучение,
как достаточно сложный неоднозначный процесс. [4],[2] Как правило, данные
исследователи указывают, что для успешности обучения очень важны такие
функции, как внимание, память и мышление. Вместе с тем, необходимо
отметить, что неоправданно ослаблено внимание в психолого-педагогической
литературе к таким познавательным процессам, как ощущение и восприятие,
которые во многом определяют успешность овладения знаниями. В работах
М.Гриндера описано влияние восприятия на процесс обучения и предложена
модель, основанная на трех сенсорных системах. Эти сенсорные системы
названы репрезентативными, от английского слова REPRESENT, означающего
воспроизведение. [ 3 ]
Американские педагоги Л. Брэдвей и Б. Алберс Хил изучали способы
познания окружающего детьми на разных возрастных этапах. Ими было
определено 3 типа детей: визуальные, слуховые, кинестетические. В своей
книге "Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться" данные
авторы для описания ребенка с определенным способом познания вводят
термины "зритель", "деятель", "слушатель". "Зрители" познают окружающий
мир визуально, то есть при восприятии информации больше полагаются на
зрительные ощущения. "Слушатели" предпочитают слуховые ощущения,
вместо зрительных и осязательных. "Деятели" познают окружающий мир
тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путем непосредственного
прикосновения или движения [1]. В современной психологии эти понятия
трактуются, как «ведущая модальность восприятия» или «ведущая
репрезентативная система восприятия».

Данное исследование связано с учетом ведущей сенсорной модальности
учащихся на уроках математики. В зависимости от врожденных данных,
воспитания, социального окружения, тренировки, опыта у человека могут быть
в разной мере развиты и использоваться различные типы репрезентативных
систем. Когда информация совпадает с ведущей модальностью, ученики
хорошо запоминают определенную часть урока. Таким образом, можно
предположить, что знание индивидуальных и возрастных особенностей
процесса восприятия, их учет в педагогическом процессе может явиться
толчком к разнообразию методов преподавания, что, в свою очередь, повысит
эффективность обучения в целом.
В данном исследовании была сделана попытка установления взаимосвязи
между модальной структурой восприятия и переработки информации
учащимися начальной школы на уроках математики с одной стороны и
успешностью обучения с другой.
Исходя из цели работы, были созданы условия для изучения роли
модальной структуры восприятия при усвоении информации на уроках
математики у учащихся начальных классов.
В процессе реализации цели исследования, были определены особенности
учащихся с различными ведущими репрезентативными системами восприятия,
Купить в Китае с доставкой в Россию.
даны характеристики методам обучения детей начального звена школы с
различными репрезентативными системами восприятия, высказано
предположение о влиянии модальности восприятия учебного материала на
успешность обучения математике детей младшего школьного возраста.
Экспериментальная работа проходила на базе одной из школ г. Владимира.
В исследовании приняли участие 46 учащихся в возрасте 10 — 11 лет. Один
класс стал экспериментальной, а другой — контрольной группой.
На первом этапе были выявлены ведущие репрезентативные системы
восприятия у экспериментальной группы школьников с помощью теста
«Методика определения ведущей модальности восприятия» и анализа речевых
предикатов в коротких сочинениях учащихся на свободную тему.
Анализ полученных данных показал, что у 16 учащихся (70,4%)
ведущим каналом восприятия является визуальный, у 4 человек (17,6%) -
визуально — аудиальный и только у 4,4% доминирует визуально-
кинестетический. Таким образом, в классе условно были выделены две
неравнозначные группы: визуал, визуал — аудиал.
На формирующем этапе были спланированы и проведены уроки
математики с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия учащихся
экспериментальной группы. Педагогом была выбрана наиболее трудная тема во
втором полугодии, по предмету математика: «Алгоритм деления в столбик.
Деление в столбик на многозначные числа». Данная тема изучалась учащимися
на протяжении шести уроков. Необходимо отметить, что педагог при
проведении уроков использовал методы, которые не только связаны с
содержанием материала, но и наиболее подходят учащимся с разным типом
модальности восприятия учебной информации. Так, для детей с
доминирующим визуальным восприятием были использованы методы

наглядной передачи информации и зрительного восприятия: наблюдение,
работа с книгой, составление планов и алгоритмов, работа с иллюстрациями,
анализ схем и таблиц, образные представления, диаграммы, запись алгоритма в
виде блок-схемы, работа в группах. Педагог ориентировался на особенности
учащихся — «визуалов»: склонность к логическому мышлению,
программированию. Для «аудиалов» особое внимание уделялось «звуковому»
наполнению урока: темпу речи, акцентированию, использованию устного
опроса и четкой последовательности изложения. Дети — «аудиалы» хорошо
проявляют себя на пользовательском уровне, поэтому были использованы
методы словесной передачи информации и слухового восприятия: чтение
вслух, диалог, сообщение, логические задания, индивидуальная работа и работа
в паре.
Сравнивая результаты овладения учебным материалом на последнем
этапе исследования, было выявлено, что разница в продуктивности усвоения
информации выше в экспериментальной группе на 28%. Это дало основание
утверждать о наличии взаимосвязи между модальной структурой восприятия и
переработкой информации учащимися начальной школы на уроках математики
с одной стороны и успешностью обучения с другой.
Подводя итог, можно рекомендовать учителю начальной школы,
работающему с детьми младшего школьного возраста, учитывать ведущую
модальность восприятия каждого ученика при планировании и проведении
уроков.
Литература
1 Брэдвей, Л., Алберс Хил, Б. Ребенок от 0 до 3лет. Как развить
врожденные способности. [Текст] / Л.Брэдвей, Б.Алберс Хил — М.: Юнвес,
1997. — 144с.
2 Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л.С. Выготский
- М.: Изд-во Юрайт, 2019. — 1136 с.
3 Гриндер, М., Ллойд, Л. НЛП в педагогике. [Текст] / М.Гриндер, Л.
Ллойд - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.
4 Гиппенрейтер, Ю.Б., Романова, В.Я. Психология индивидуальных
различий. [Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова - М.: АСТ, 2016. –776 с.
Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности