Аннотация: в данной статье представлены результаты исследования
влияния ведущей сенсорной модальности учащихся четвертого класса
начальной школы на успешность изучения материала на уроках математики.
Ключевые слова: «обучение», «восприятие», «репрезентативная система
восприятия».
Центральное место среди психологических проблем, связанных с
обучением, вопросами дидактики, занимает проблема усвоения знаний
учащимися. Этому вопросу посвящено множество работ как отечественных, так
и зарубежных специалистов в области психологии и педагогики. Б.Г.Ананьев,
Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, С.Я.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин,
Н.А.Менчинская, А.Л.Венгер, В.Л.Ливер, М.Гриндер рассматривали обучение,
как достаточно сложный неоднозначный процесс. [4],[2] Как правило, данные
исследователи указывают, что для успешности обучения очень важны такие
функции, как внимание, память и мышление. Вместе с тем, необходимо
отметить, что неоправданно ослаблено внимание в психолого-педагогической
литературе к таким познавательным процессам, как ощущение и восприятие,
которые во многом определяют успешность овладения знаниями. В работах
М.Гриндера описано влияние восприятия на процесс обучения и предложена
модель, основанная на трех сенсорных системах. Эти сенсорные системы
названы репрезентативными, от английского слова REPRESENT, означающего
воспроизведение. [ 3 ]
Американские педагоги Л. Брэдвей и Б. Алберс Хил изучали способы
познания окружающего детьми на разных возрастных этапах. Ими было
определено 3 типа детей: визуальные, слуховые, кинестетические. В своей
книге "Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться" данные
авторы для описания ребенка с определенным способом познания вводят
термины "зритель", "деятель", "слушатель". "Зрители" познают окружающий
мир визуально, то есть при восприятии информации больше полагаются на
зрительные ощущения. "Слушатели" предпочитают слуховые ощущения,
вместо зрительных и осязательных. "Деятели" познают окружающий мир
тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путем непосредственного
прикосновения или движения [1]. В современной психологии эти понятия
трактуются, как «ведущая модальность восприятия» или «ведущая
репрезентативная система восприятия».

Данное исследование связано с учетом ведущей сенсорной модальности
учащихся на уроках математики. В зависимости от врожденных данных,
воспитания, социального окружения, тренировки, опыта у человека могут быть
в разной мере развиты и использоваться различные типы репрезентативных
систем. Когда информация совпадает с ведущей модальностью, ученики
хорошо запоминают определенную часть урока. Таким образом, можно
предположить, что знание индивидуальных и возрастных особенностей
процесса восприятия, их учет в педагогическом процессе может явиться
толчком к разнообразию методов преподавания, что, в свою очередь, повысит
эффективность обучения в целом.
В данном исследовании была сделана попытка установления взаимосвязи
между модальной структурой восприятия и переработки информации
учащимися начальной школы на уроках математики с одной стороны и
успешностью обучения с другой.
Исходя из цели работы, были созданы условия для изучения роли
модальной структуры восприятия при усвоении информации на уроках
математики у учащихся начальных классов.
В процессе реализации цели исследования, были определены особенности
учащихся с различными ведущими репрезентативными системами восприятия,
даны характеристики методам обучения детей начального звена школы с
различными репрезентативными системами восприятия, высказано
предположение о влиянии модальности восприятия учебного материала на
успешность обучения математике детей младшего школьного возраста.
Экспериментальная работа проходила на базе одной из школ г. Владимира.
В исследовании приняли участие 46 учащихся в возрасте 10 — 11 лет. Один
класс стал экспериментальной, а другой — контрольной группой.
На первом этапе были выявлены ведущие репрезентативные системы
восприятия у экспериментальной группы школьников с помощью теста
«Методика определения ведущей модальности восприятия» и анализа речевых
предикатов в коротких сочинениях учащихся на свободную тему.
Анализ полученных данных показал, что у 16 учащихся (70,4%)
ведущим каналом восприятия является визуальный, у 4 человек (17,6%) -
визуально — аудиальный и только у 4,4% доминирует визуально-
кинестетический. Таким образом, в классе условно были выделены две
неравнозначные группы: визуал, визуал — аудиал.
На формирующем этапе были спланированы и проведены уроки
математики с учетом ведущих репрезентативных систем восприятия учащихся
экспериментальной группы. Педагогом была выбрана наиболее трудная тема во
втором полугодии, по предмету математика: «Алгоритм деления в столбик.
Деление в столбик на многозначные числа». Данная тема изучалась учащимися
на протяжении шести уроков. Необходимо отметить, что педагог при
проведении уроков использовал методы, которые не только связаны с
содержанием материала, но и наиболее подходят учащимся с разным типом
модальности восприятия учебной информации. Так, для детей с
доминирующим визуальным восприятием были использованы методы

наглядной передачи информации и зрительного восприятия: наблюдение,
работа с книгой, составление планов и алгоритмов, работа с иллюстрациями,
анализ схем и таблиц, образные представления, диаграммы, запись алгоритма в
виде блок-схемы, работа в группах. Педагог ориентировался на особенности
учащихся — «визуалов»: склонность к логическому мышлению,
программированию. Для «аудиалов» особое внимание уделялось «звуковому»
наполнению урока: темпу речи, акцентированию, использованию устного
опроса и четкой последовательности изложения. Дети — «аудиалы» хорошо
проявляют себя на пользовательском уровне, поэтому были использованы
методы словесной передачи информации и слухового восприятия: чтение
вслух, диалог, сообщение, логические задания, индивидуальная работа и работа
в паре.
Сравнивая результаты овладения учебным материалом на последнем
этапе исследования, было выявлено, что разница в продуктивности усвоения
информации выше в экспериментальной группе на 28%. Это дало основание
утверждать о наличии взаимосвязи между модальной структурой восприятия и
переработкой информации учащимися начальной школы на уроках математики
с одной стороны и успешностью обучения с другой.
Подводя итог, можно рекомендовать учителю начальной школы,
работающему с детьми младшего школьного возраста, учитывать ведущую
модальность восприятия каждого ученика при планировании и проведении
уроков.
Литература
1 Брэдвей, Л., Алберс Хил, Б. Ребенок от 0 до 3лет. Как развить
врожденные способности. [Текст] / Л.Брэдвей, Б.Алберс Хил — М.: Юнвес,
1997. — 144с.
2 Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л.С. Выготский
- М.: Изд-во Юрайт, 2019. — 1136 с.
3 Гриндер, М., Ллойд, Л. НЛП в педагогике. [Текст] / М.Гриндер, Л.
Ллойд - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.
4 Гиппенрейтер, Ю.Б., Романова, В.Я. Психология индивидуальных
различий. [Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова - М.: АСТ, 2016. –776 с.