В современном обществе задачи, которые стоят перед учителями иногда кажутся очень сложными и невыполнимыми. И нам, учителям приходится  решать  такие задачи путем переосмысления и пересмотра нашего педагогического опыта, мы пытаемся ответить на вопрос «Как и чему обучать в новых условиях?» и насколько мы компетентны в современных педагогических  образовательных технологиях.

     Главной задачей современного  учителя является –  научить учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, получать знания для того, чтобы решать задачи и находить решение проблем, используя собственные неординарные подходы и творческие идеи.

    ФГОС предусматривает преподавание метапредметов как отдельных дисциплин, но современная система образования  уже сегодня  «подталкивает» нас на шаг вперед,  готовя нас и  наших учеников  к новой системе работы, применяя на своих уроках элементы метапредметного подхода.

     Метапредметный подход - это хорошее знание своего предмета, которое позволяет деятельностно переработать учебный материал и заново его преподнести с точки зрения деятельностных единиц содержания. Мета предметы – это учебные предметы нового типа, универсальные предметы.

    Мета предметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, то есть: учащиеся не запоминают, а промысливают основные понятия. Учащиеся на каждом учебном предмете формируют определённый блок способностей. Метапредметы  надстраиваются над преподаванием традиционных учебных предметов.      Метапредметные результаты обучения на уроках английского языка достигаются через:

• содержание обучения (межпредметные связи, умение учиться, контроль и самоконтроль, взаимоконтроль)
• использование мультимедиа приложений
• наличие текстов разных жанров и заданий на разные типы чтения
• сопоставление явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического справочника и упражнений
• анализ английского языка на основе моделей-опор
• знакомство с явлениями окружающего мира, фактами его истории, географии на английском языке
• интеграции полученных на уроках по другим предметам знаний в ходе дискуссий, проектных работ и других видов деятельности на английском языке

1

   Разработка метапредметных программ может стать одним из основных  направлений современной образовательной  деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы - социальной среды, состава учащихся, потенциала педагогического коллектива.

АЛГОРИТМ    РАЗРАБОТКИ    МЕТАПРЕДМЕТНОГО  УРОКА

ПО АНГЛИЙСКОМУ   ЯЗЫКУ

1. 1. Сформулируйте тему.

   (Она не обязательно должна совпадать с формулировкой программы по предмету) 

   Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке.

2. Сформулируйте цель.

     - Конечный образовательный  продукт - наиболее эффективный способ целеполагания,  «вспомнить → узнать → научиться» (по внешним «плодам» учеников всегда можно судить и о внутренних результатах обучения, то есть о развитии личностных качеств учащихся).

3. Запланируйте предметные, метапредметные, методологические (оргдеятельностные)  результаты.

    - Предметные (приобретение знаний и умений по данному предмету): развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих – речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная,   развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка (в конкретном случае - формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации)

    - Метапредметные (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации): развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;   развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;  развитие смыслового чтения;  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки. 

    - Оргдеятельностные (методологические): знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера;   целеполагание (умение ставить цели);  владение методами рефлексивного мышления, навыками самоорганизации, умение прогнозировать результаты деятельности; смысловое видение изучаемых объектов; умение выстроить свои дальнейшие планы обучения, 

2

мение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, "держать удар";

 совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение организовать мозговой штурм, участвовать в нѐм; сравнение и сопоставление идей, спор, дискуссия.

4. Построение проблемной образовательной ситуации, используя фундаментальные образовательные объекты (объект), с которыми  планируется деятельность учеников (природные объекты, объекты культуры, традиции и явления культуры); социальные объекты (определённый товар, семья ученика, реальные гражданские процессы); технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.).
5. Учитывайте особенности учащихся к переосмыслению  и уточнению первоначально сформулированной темы,  перечислите, какого рода способности можно задействовать, уточните,  при  необходимости разбейте  выделенные способности на группы, например: общеучебные и частнопредметные  или креативные, когнитивные и оргдеятельностные.

6. Обеспечьте личностное целеполагание учеников на занятии (постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей)

   - наличие познавательного стремления учащегося; определение учеником предмета своей цели;  умение учащегося определить свою связь с предметом цели;  представление  учащимся  образа  предполагаемого  результата  своей  деятельности  по отношению к предмету цели;  вербальное формулирование цели;  предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;   наличие средств для достижения цели; соотношение получаемых результатов с целью

     -  Мозговой штурм, Использование наглядного образа, Метод выяснения ожиданий и опасений,  Тема - вопрос – план,  Лови ошибку!

3

7. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:

    - Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых учащиеся захотят и смогут проявить себя.

    -  Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока,  Для творческого урока задания задаются таким образом, чтобы допускались разные варианты их выполнения(обложку книги, инструкцию, памятку, макет, кластер, алгоритм, синквейн).

   - Назовите конкретный образовательный продукт, который должны будут создать

ученики на уроке, Продукт должен быть конкретный, но без известного для учителя содержания

  - Продумайте, какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам

по рассматриваемой проблеме,  цитаты из первоисточников, сравнение определений, которые дали ученики, с теми, которые имеются у учѐных, размещены в словарях и энциклопедиях.

  - Решите, Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником

своей деятельности (вспомнить, выявить, осознать, чему научился и каким способом действовал, конкретный способ, или прием, или задание).

8. Продумайте, как Вы предполагаете продиагностировать внешний и внутренний образовательный продукт учащихся (ученика)? (анкеты,  тесты, зачеты, контроль, самоконтроль).  Какая будет применена система оценки деятельности учащихся (ученика)?  (самооценка,  взимооценка, оценка и отметка учителя)

9. Как, с помощью каких критериев предполагаете оценить успешность проведенного данного занятия?(Самоанализ, Карта анализа и оценки эффективности учебного занятия, Анализ эффективности урока, Анкета для учителей, Карта отслеживания эффективности урока ученик - учитель)