Доманова Н. В.

Учитель-логопед

КГУ «Карагандинская областная школа-интернат для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата»

г. Караганда, Республика Казахстан

ЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МОНТЕССОРИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП

С 2015 г. в КГУ «Карагандинская областная школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» открыт кабинет Монтессори, где обучаются дети дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Наличие у детей с ДЦП дефектов (двигательных, речевых, сенсорных) затрудняет реализацию их желаний к деятельности, в связи с чем они нередко теряют интерес к учебе, игре, становятся неуверенными, вялыми, безынициативными. Дети с церебральным параличом испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания (неумением самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, общегигиеническим навыкам).

Нарушение двигательного и психического развития при ДЦП, трудности, которые испытывают дети в повседневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей - все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки. Поэтому важным моментом коррекционно-педагогической работы в школе-интернате является формирование у детей мотивации к деятельности и развитие активного познавательного интереса, и здесь как нельзя лучше применяется система М. Монтессори.

Чем отличается метод Монтессори от традиционной педагогики?

Прежде всего, своими целями. Монтессори - педагоги не готовят ребенка к школе, а готовят его к жизни. Можно научить ребенка писать, читать, но гораздо важнее, чтобы он обрел уверенность в себе, был самостоятельным и независимым, жил в гармонии с миром.

Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде, где материал выбирает не учитель, а сам ребенок. Он же определяет время работы с этим материалом и сам контролирует свои ошибки. В отличие от традиционной педагогики у Монтессори изменяется и роль педагога. Он не контролирует и не указывает на ошибки, а наблюдает и приходит на помощь, когда она нужна. Это возможно благодаря самоконтролирующим материалам Монтессори и созданию развивающей среды в классе. На занятиях акцент делается на индивидуальное развитие, причем ребенок сам определяет его темп и интенсивность.

Образовательный процесс педагогики Монтессори основан на следующих принципах:

1. Создание обучающей среды, которая включает в себя специальный обучающий материал, оборудование с учетом детских возможностей, культурных, национальных традиций, эстетических требований, подготовленного педагога.

2. Предоставление детям свободы во время занятий.

3. Создание педагогом атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребенка.

Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка. Необходимость такой работы вытекает из особенностей детского мозга — его пластичности, универсальной способности к компенсации нарушенных функций.

Учитывая сложную структуру дефекта, возрастные, индивидуально-личностные и психологические особенности детей необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями побудила нас к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, чтобы максимальным образом стимулировать развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей. Создание благоприятных условий способствует включению ребенка с ограниченными возможностями в активный познавательный процесс, позволяет привлечь и удержать его внимание, создает положительный эмоциональный настрой, вызывает живой интерес к себе и происходящему.

М. Монтессори, создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам.

Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается коррекционная среда, в которой он живет и учится самостоятельно.

Как же должна быть устроена обучающая среда?

Специально подготовленная среда учитывает моторные потребности ребенка, она подталкивает его к действиям, развивающим и совершенствующим координацию движений и концентрацию внимания.

Взяв, за основу метод М. Монтессори в коррекционной работе с детьми, в одном из кабинетов была организована предметно - развивающая среда, с использованием Монтессори — оборудования.

Организована таким образом, чтобы обеспечивать разнообразные виды детской деятельности и способствовать включению воспитанников в процесс активного познания мира.

Согласно методу М. Монтессори дети имеют возможность свободно и самостоятельно работать в среде, свобода и самостоятельность позволяют им познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать себя независимым, развивают устойчивый интерес к познавательной деятельности.

В этой среде на стенах и специальных стеллажах, открытых для всех воспитанников, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Весь материал расположен в логической последовательности и разделен на области или на зоны. Каждая из этих зон имеет свое предназначение.

Все материалы, предложенные Марией Монтессори, по своей ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости ребенка. Для ребенка Монтессори - материал есть ключ к миру, благодаря которому он учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире, шаг за шагом становится более самостоятельным. Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Монтессори - материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает интерес к предметам, действиям. Из любопытства и радости общения у него возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир.

В книге «Открытие ребенка» Мария Монтессори писала: «Если хорошо подумать, упражнения в практической жизни - настоящая гимнастика, так что само повседневное окружение является школой совершенствования всех движений. Скатать ковер, почистить пару ботинок, вымыть раковину или пол, накрыть на стол, открывать или закрывать ящики, крышки, двери и окна, убрать комнату, аккуратно поставить стул, закрыть занавеску и т. д.- это упражнения, при которых либо все тело, либо то или иное движение совершенствуется. С помощью обычной работы ребенок учится двигать руками и кистями, а мускулатура развивается быстрее, чем при гимнастике».

Совершенствование движений, их координация - насущная потребность ребенка. Ребенка знакомят с алгоритмом деятельности. Анализ движений помогает сначала педагогу, а затем ребенку избавиться от лишних ненужных действий, создающих суету и мешающих ему выполнять основную работу. Известно, что дети интересуются не столько результатом работы, сколько ее процессом, деятельностью как таковой. Однако точность выполнения играет для них важную роль. Воспитанники моют стол или режут салат, потому что им нравится мыть или резать.

Практическая повседневная деятельность способствует не только развитию мелкой мускулатуры рук, но и развитию психических процессов ребенка-инвалида, особенно внимания, мышления, памяти.

Интенсивная двигательная активность во время этой деятельности улучшает кровообращение в коре головного мозга, создавая благоприятные условия для полноценного функционирования и роста клеток. Выполняя много раз, повторяя упражнения (застегивание ремней, «молний», чистка ботинок кремом для обуви, переливание воды, стирка белья, мытье посуды, стола), ребенок углубляется в работу так интенсивно, что не замечает предметы, находящиеся вокруг. Подготовленная среда, занятия, упражнения в практической жизни учат ребенка привыкать к тому, что каждая вещь имеет свое место, учат самостоятельно, без напоминания приводить предметы в порядок. Фиксированный порядок облегчает ориентацию в пространстве. Упражнения в практической жизни (чистка обуви, сервировка стола, составление букетов из живых цветов) представляют собой достаточно длинную последовательность действий, которые нужно запомнить. Процесс запоминания облегчают алгоритмы, а также механизм мускульной памяти или «памяти движения». Делая акцент на показе, а не на объяснении способа действия, привлекая к ней затем ребенка, педагог тем самым дает ему самостоятельно и многократно — с помощью рук и посредством разума - проделать все действия, чтобы их запомнить.

Не менее важны упражнения в плане социального развития ребенка, и в первую очередь для формирования у него навыков социального поведения, ознакомления с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности и личной гигиены. Упражнения в практической жизни дают больному ребенку возможность реализовать внутреннюю потребность, постепенно вырабатывают умения управлять не только своими движениями, но и поведением. Способность властвовать над собой, управлять эмоциями и сиюминутными порывами - одна из основных предпосылок позитивного социального поведения.

«Чем раньше мы начнем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, следовательно, самостоятельных и свободных людей»- говорила М. Монтессори. Педагоги, специалисты и медицинский персонал школы — интерната способствуют этому, создавая все условия для комплексной реабилитации детей с ДЦП.

Кабинет Монтессори в школе-интернате, помогает решать следующие задачи:

-Предоставить каждому ребенку с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможность развивать и совершенствовать моторику, особенно мелкую мускулатуру рук и пальцев. В упражнениях соединять движения руки с работой интеллекта.

-Упражнять детей в проявлении заботы о самом себе: одеваться, раздеваться, причесываться и расстегивать одежду, мыть руки, чистить обувь, стирать, гладить, выполнять самостоятельные действия по самообслуживанию.

-Упражнять детей в проявлении заботы об окружающей среде: уборка мусора, подметание, сервировка стола, аранжировка цветов и уход за ними.

-Предоставить возможность ребенку с ОВР индивидуально развивать и совершенствовать сенсорные эталоны: слух, зрение, осязание, обоняние, стереогностические, барические и тактильные чувствительности.

Основными формами коррекционной работы в кабинете Монтессори являются: подгрупповые занятия в течение 25-30 мин; индивидуальные занятия (20-30мин), во время которых передаются способы деятельности с тем или иным материалом (презентации) и многократные повторы упражнений; свободное занятие детей, когда ребенок может выбрать любой материал и работать с ним.

В связи с тем, что наши дети имеют разные нарушения (двигательные, сенсорные, дефекты интеллектуальной сферы), часть детей передвигается на инвалидных колясках, не может устойчиво стоять, сидеть, обучать детей в точности по системе Монтессори, предназначенной для здоровых детей, не представляется возможным. Поэтому мы адаптировали программу для детей-инвалидов, уделив больше внимания развитию мелкой моторики рук, согласованности действия рук, координации движений, сенсорному развитию детей, развитию навыков самообслуживания и навыков практической жизни.

Упражнения практической жизни (переливание воды, пересыпание и сортировка крупы, просеивание муки, завязывание бантов, шнурков, плетение веревок, чистка обуви, сервировка стола и. т.д.) происходят из повседневных домашних дел, в которые ребенок с удовольствием включается. В дальнейшем у него формируется чувство собственного достоинства и независимости, так как теперь жизненно важная деятельность выполняется им совершенно самостоятельно.

Обучение построено, максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных и интеллектуальных возможностей воспитанников. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками. Все бытовые умения и навыки отрабатываются в пассивно-активной форме (с помощью педагога), постепенно роль взрослого уменьшается и, наконец, ребенок по возможности, овладевает самостоятельным выполнением различных действий.

Овладение навыками самообслуживания делает ребенка более независимым в домашней, школьной и общественной среде, снижает степень его инвалидности, что важно для социальной адаптации ребенка и дает возможность подготовить его к овладению профессией в будущем.

Начиная впервые работать с учащимися с НОДА, мы проводим обследование, результаты которого фиксируем в индивидуальных картах развития. В карте отслеживаются двигательные возможности ребенка, общее состояние мелкой моторики, согласованность действия рук, пространственная ориентация, координация движений, сенсорное развитие (определение цвета, формы, размера, тактильных ощущений, слуха, обоняния, осязания, барического чувства). В карте отмечается сформированность навыков самообслуживания, практических навыков, предметных действий, графическая подготовка. При обследовании тесно сотрудничаем с врачом- невропатологом, дефектологами, логопедами, инструктором ЛФК, учителем, воспитателем, вносим в карту диагноз с сопутствующими заболеваниями, анамнез, разрабатывая дальнейшую коррекционную работу с этим ребенком, отслеживаем динамику и перспективы развития. Такое обследование проводится два раза в год: на начало и конец года.

Также 2 раза в год проводим мониторинговые исследования состояния мелкой моторики рук, где рассматриваем такие показатели как умение застегивать пуговицы, кнопки, завязать узел, бант, застегнуть застежку, «молнию», умение работать с ножницами, графическая подготовка, определение цвета, размера, формы и т. д.

Проводя такие обследования, было выявлено, что больше 90% учащихся с НОДА, нуждаются в коррекции развития мелкой моторики рук, так как у этих детей чаще всего наблюдаются монопарезы, тетрапарезы, спастические диплегии, гемипарезы, а эти нарушения требуют постоянной тренировки и коррекции, и метод Монтессори как нельзя лучше может быть применен в работе с детьми с ОВР.

Основные идеи системы М. Монтессори

Система основана на следующих положениях:

Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник. Ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий. Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими. Дети принимают самостоятельные решения. Занятия проходят в специально подготовленной среде. Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам. Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах. Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них. Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний. Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

Таким образом, все и вся в системе стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Задача педагога — помочь организовать ему свою деятельность для освоения собственного уникального пути, помочь реализовать свой потенциал. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.

Роль взрослого

По системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в том объеме, сколько нужно. Тем не менее, истинная роль учителя огромна. Взрослому, используя собственный опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал.

Основная задача взрослого по отношению к ребенку непосредственно в процессе занятий  — не мешать ему, осваивать окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные. Взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным дидактическим материалом. Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.

Сначала педагог внимательно наблюдает за каждым ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если учащийся обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый не многословен и говорит только по делу. Далее ребенок уже работает самостоятельно, но не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. В ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! В этом случае самое главное, чтобы взрослый сумел предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении.

Развивающая среда

Развивающая среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым. У детей есть огромная внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус, поскольку путь к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а через его органы чувств(зрение, слух, обоняние, вкус и т.д.).

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка.

Среда имеет точную логику построения. Следует отметить, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием.

Расположением полок среда разделена на 5 зон:

Зона практический жизни — материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни (мыть руки, стирать салфетки, чистить ботинки, завязывать шнурки, застегивать молнию, гладить, накрывать на стол, мыть посуду, подметать пол и прочее).

Зона сенсорного развития — предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и т.п.

Математическая зона — для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления.

Зона речевого развития — для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, фонетикой, понимания составления слов и их написания.

Зона естественнонаучного («космического») воспитания — для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.

Особенность кабинета, в котором проводятся занятия, - отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленький столик и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно.

ЗОНЫ РАЗВИТИЯ В МОНТЕССОРИ КАБИНЕТЕ

Монтессори выделяет пять зон развития ребенка

ЗОНА ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ

Цель этих упражнений — помочь ребенку научиться заботиться о себе. Уроки для учащихся в Монтессори кабинете просты и жизненны: налить воду в кувшинчик, а затем в чашку, открыть и закрыть дверь, правильно поздороваться. На больших деревянных рамках, как на манекенах, части одежды со всевозможными застежками, большими по размеру, чем на самом деле. Так легче научиться застегивать пуговицы, крючки и кнопки, завязывать шнурки.
Воспитанники быстро учатся сами ухаживать за собой. Учитель должен просто показать, как правильно обращаться с тем или иным материалом, или дать, говоря языком методики, презентацию. Упражнения практической жизни включают в себя также материалы, которые можно использовать для переливания, пересыпания и сортировки предметов, — все то, что развивает движения руки и является подготовкой к освоению письма, чтения и математических абстракций. Очень важно: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными.

ЗОНА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

В этой зоне развития можно научить ребенка различать температуру. Можно развивать «барическое» чувство — умение ощущать разницу в весе, взвешивая в руке или на игрушечных весах тяжелые и легкие предметы.
В этой зоне ребенок может получить все ощущения, которых недостает ему в жизни: он развивает зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также может потренироваться различать температуру, ощутить разницу в весе предметов. Здесь он учится различать высоту и длину, цвет, звучание, запах, форму различных предметов, может познакомиться со свойствами тканей.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЗОНА

В этой зоне собраны материалы, позволяющие обучить ребенка основам математики. Обучение математике проходит естественно: учащийся просто живет в подготовленной среде, «пропитанной» математикой. Математическая зона содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился сложению, вычитанию, умножению и делению, освоил порядковый счет — все то, что считается необходимым для готовности ребенка к школе. Монтессори - материал учит детей мыслить логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия.

ЗОНА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

В этой зоне ребенок расширяет словарный запас, учится читать и писать.
Большое значение уделяется развитию мелкой моторики. Именно поэтому многие игры-пособия Монтессори способствуют мелкой работе рук, массажу пальчиков. Дети обводят пальчиком шершавые буквы и пишут их на крупе, учатся составлять слова с помощью подвижного алфавита.

ЗОНА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО («КОСМИЧЕСКОГО») ВОСПИТАНИЯ

Здесь ребенок может получить первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре разных народов.
В этой зоне узнает основы ботаники, зоологии, анатомии, географии и других естественнонаучных дисциплин.
МАТЕРИАЛЫ В МОНТЕССОРИ КАБИНЕТЕ

В кабинете Монтессори в различных зонах вы найдете специальные материалы и предметы, способствующие развитию каких-либо навыков, умений, позволяющие ребенку сделать необходимые выводы, а точнее, маленькие открытия.

ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

К материалам, позволяющим приобрести практические навыки, относятся не только специально разработанные и сделанные пособия, но и самые обычные предметы, которыми мы часто пользуемся в повседневной жизни.

Рамки с замочками

«Замочки» — это доска с несколькими видами замков: навесной крючок, задвижка, защелка, цепочка и т. п.

Пособие помогает развить мелкую моторику ребенка, координацию движений, научить пользоваться простыми замками.

Предметы для пересыпания и переливания

Упражнения с этими предметами помогают улучшить координацию движений, способствуют концентрации внимания. Как правило, упражнения включают в себя пересыпание крупы и переливание воды из одной посуды в другую.

Предметы для приготовления пищи

Эти предметы предлагаются детям для упражнений, которые включают в себя очистку и нарезку моркови, банана и яблок. Упражнения способствуют развитию аккуратности и самостоятельности.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Благодаря этим предметам ребенок учится различать понятия: больше, меньше, средний, самый маленький, тонкий, толстый, длинный, короткий, высокий и т. п.
Коричневая лестница

Коричневая лестница — это 10 деревянных призм коричневого цвета, каждая длиной 20 см. Боковые стороны — квадраты с длиной ребер от 1 до 10 см.

Блоки цилиндров

Представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте; второй — цилиндры, различные по диаметру; два других включают цилиндры, различные и по высоте, и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает у ребенка мелкую моторику рук.

Цветные таблички

Первый набор состоит из трех пар основных цветов для сопоставления; второй составляет одиннадцать пар различных цветов; третий — по семь оттенков каждого цвета.
Цветные таблички знакомят с названиями цветов, развивают восприятие цвета, учат различать оттенки.

Шумовые цилиндры

Этот набор состоит из двух деревянных коробок, каждая из которых содержит шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, то есть к каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий звук синих цилиндров.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Напомним, что развитие речи напрямую связано с развитием мелкой моторики рук. Поэтому многие материалы и пособия в зоне языкового развития направлены именно на совершенствование мелкой моторики.

Шершавые буквы

Ребенок проводит пальчиком по букве, готовясь к письму и чтению. Такое упражнение позволяет ребенку узнать очертание букв через прикосновение.

Рамки-вкладыши
Это пособие универсально и относится не только к зоне языкового развития. Рамки-вкладыши — это различные фигуры (от геометрических форм до контуров животных) и рамки. У вкладышей есть маленькая ручка для удерживания и перемещения фигурки. Учащийся подбирает к каждой рамке соответствующую фигурку. И фигурку, и рамку надо обводить карандашом, штриховать и получать различные рисунки.

Шнуровки
Шнуровки Монтессори сделаны из дерева, твердого картона. Это игрушки различной формы, шнурки — разной длины. Одна из наиболее простых игр-шнуровок, которая отвечает детской потребности в подражании взрослым — пуговица с иглой. Выполнена она из дерева. Занимаясь со шнуровками, ребенок развивает мелкую моторику, воображение, усидчивость, готовит руку к письму.

Дерево «Времена года»

Нанизывая листочки и цветочки, на втулки дерева ребенок не только развивает зрительно — тактильные навыки, но и расширяет словарный запас по временам года.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Геометрические тела

Набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, конуса и треугольной призмы. Материал способствует зрительному и тактильному различению геометрических форм.

Красно-синие штанги

Набор из 10 штанг того же размера, что и красные штанги, но каждая штанга делится на красно-синие части. Эти упражнения учат первичным основам счета и могут быть использованы для простейшего складывания, вычитания, умножения и деления.

Шершавые цифры

Это десять карточек с шершавыми контурами цифр от 0 до 9. Обводя пальчиком каждую цифру, ребенок запоминает название через тактильные ощущения.

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ РАЗВИТИЕ

Географические карты

Это пособие представляет собой деревянные карты с маленькой ручкой для переноса и манипулирования. Карты привлекательны, знакомят с названиями и расположением континентов, государств с их флагами, основами географии.

Наборы животных

Это коробки с наборами различных животных (диких, домашних и т.д.). Ребенок не только знакомится с названиями животных, но и учится классифицировать их по месту обитания.