Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
15.08.2015
0
821
0

Работа воспитателя с детьми раннего возраста с синдромом дауна в условиях дома ребенка

Россия, г. Мурманск
ГОБУЗ "МОДРС"
Воспитатели
Измайлова Светлана Валентиновна 

Купрова Ольга Викторовна

Надточей Марина Олеговна

Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из

важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных

путей достижения этой цели. Защита прав человека, на охрану и укрепление здоровья, на

свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой

деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов: различных

социальных институтов, всего общества в целом.

Социальная поддержка ребенка с синдромом Дауна - это целый комплекс проблем,

связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и

интеграцией в общество.

Причиной заболевания являются хромосомные аномалии. Дети с синдромом Дауна

внешне похожи друг на друга: коса поставленные глаза, круглое широкое лицо с

красноватым румянцем на щеках, маленький нос, маленькая верхняя челюсть, язык и

верхняя губа увеличены, язык испещрен глубокими бороздами, зубы мелкие. Рот небольшой,

обычно открыт, слюноотделение часто усиленно, голова меленькая с уплощенным затылком,

диспластическое телосложение. Часто наблюдается патологическая подвижность суставов,

пальцы толстые и короткие.

Многие дети обнаруживают склонность к подражанию окружающим, не редко

оказываются музыкальными. Им свойственна мягкость в поведении и эмоциональности.

Почти у половины детей этой категории есть пороки внутренних органов, особенно

сердечно-сосудистой системы, недоразвитие половых желез, снижение обмена, ожирение.

Следствие того сухость и шелушение кожных покровов, ломкость ногтей и волос.

В структуре психического недоразвития также отмечается ряд характерных

признаков: умственная отсталость 75 % случаев достигает степени имбецильности, в 20 %

идиотии и только в 5 % - дебильности. Мышление – тугоподвижное конкретное, абстрактные

понятия, счетные операции, как правило, недоступны. Резко страдает активное внимание,

смысловая память. Дети с болезнью Дауна в большей части случаев неспособны к обучению

даже по программе вспомогательной школы.

Одной из основных целей работы с ребенком с особыми потребностями является

интеграция его в обществе, нормализация жизни ребенка. Практически каждый ребенок с

рождения может получить развивающее обучение в системе дошкольного образования.

Обычно дети с синдромом Дауна имеют задержку в развития разной степени выраженности.

Развивающая помощь, оказанная на ранних этапах развития, снижает риск отставания и

благоприятно влияет на общее развитие ребенка и его интеграцию в обществе, включение в

систему дошкольного и школьного образования. Одной из форм помощи детям раннего

возраста с синдромом Дауна является система раннего вмешательства. Одной из главных

целей программ раннего вмешательства является помощь в создании условий, в которых

ребенок может полноценно расти, развиваться.

Групповая работа помогает сформировать у ребенка опыт, необходимый для его

дальнейшей интеграции, мотивирует детей к развитию. У ребенка в кругу детей

активируется мотив достижения, появляется необходимость отстаивать свои интересы и

возможность подражать другим, тем самым обучаясь. Находясь в группе, ребенок учится

общению и взаимодействию с детьми и взрослыми. Такой опыт общения и взаимодействия

они могут получить в коллективе. Дети с синдромом Дауна также как и другие нуждаются в

общении и обучении, которое должно быть специально организованно и учитывать особые

образовательные потребности детей. 71

Общие рекомендации групповой работы в системе работы с детьми раннего

возраста.

Командный принцип работы.

Реализуется командный принцип через совместную диагностику, обсуждение,

выработку структуры работы. Обязательным элементом групповой работы являются

командные обсуждения специалистов, работающих с группой, на которых планируется

работы группы и отслеживается динамика развития в целом и каждого из ее участников,

обсуждаются изменения и трудности. Рекомендуется, чтобы с группой работали два – три

специалиста, которые образуют рабочую команду. В общую команду входят такие

специалисты: невролог, психолог, логопед, физический терапевт, дефектолог, воспитатель.

Психологический подход в работе с детьми.

Психологический подход обеспечивает более эффективную работу с детьми и

заключается в применении психологических приемов независимо от того, какой именно

специалист работает с группой детей. К таким приемам относится: отражение и

проговаривание действий и чувств, структурирование пространства и времени.

Ребенок с синдромом Дауна часто имеет возраст развития более ранний, чем

календарный возраст. Проводя занятия с детьми, педагог должен ориентироваться на возраст

и возможности ребенка.

Цели коррекционно-развивающей работы:

1. Стимулировать развитие познавательной деятельности ребенка с синдромом

Дауна.

2. Создавать условия для социального развития ребенка, формирования навыком

коммуникации с детьми и взрослыми.

3. Развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка.

4. Развивать личностные качества ребенка.

5. Подготовить ребенка к дальнейшей социализации.

Задачи:

1. Формировать навыки поведения в группе.

2. Развивать мотивацию, активность, инициативность и самостоятельность.

3. Формировать навыки предметной деятельности: - учить выполнять орудийные,

предметно-игровые и соотносящиеся действия с различными предметами и

материалом.

4. Развивать сенсорное восприятие:

- формировать умение ориентироваться в цвете, форме, размере предметов;

- развивать пространственные представления;

- стимулировать слуховое внимание, ориентирование в неречевых и речевых

звуках;

- учить различать предметы на вкус, запах, на ощупь

5. Формировать у детей конкретные представления об окружающем мире,

придерживаясь тематической направленности.

6. Развивать наглядно-действенное мышление, память, внимание.

7. Развивать понимание обращенной речи:

- учить показывать предметы с определенным признаком, картинки, действующие

лица на сюжетных картинках, объекты на фотографиях;

- учить выполнять действия по инструкции взрослого, в играх с речевым

сопровождением.

8. Развивать навыки общения:

– учить использовать различные формы общения с близкими взрослыми;

- учить работе с коммуникативным альбомом-словарем;

- поддерживать эмоциональные контакты с детьми.

9. Стимулировать развитие активной речи:

- учить произносить звукоподражание, лепетные слова, отдельные слова; 72

- произносить предложения состоящие из двух слов в определенных ситуациях;

- учить отвечать на простые вопросы.

10. Учить выполнять элементарные упражнения для развития артикуляционной

моторики, мимики, физиологического и речевого дыхания.

11. Формировать умения и навыки выполнения движений:

- учить выполнять упражнения в ходьбе, беге, прыжках;

- упражнения в кидании и ловле мяча;

- удары по мячу;

- упражнения в равновесии;

- развивать мелку моторику пальцев рук.

12. Обучать навыкам продуктивных видов деятельности:

- рисовать на листе бумаги, используя краски, кисть;

- строить из конструктора совместно с взрослым;

- развивать интерес, любопытство;

- воспитывать желание рисовать, конструировать.

Многолетняя работа с детьми с синдромом Дауна позволяет разрабатывать наиболее

эффективные пути коррекции с каждым конкретным ребёнком. В этом году в нашей группе

двое детей с диагнозом болезнь Дауна: Коля, 3,5 года и Оля – 4 года, по своему характеру и

поведению дети противоположны: Коля – спокойный, ласковый, уравновешенный, а Оля –

подвижная, агрессивная. Умственное развитие слабое, мышление конкретное, внимание

крайне не устойчивое.

Игровые действия на уровне манипуляций. Наибольший интерес у Оли вызывает

кукла, которую она носит, заворачивает иногда в пеленку, по просьбе взрослого катает в

коляске. У Коли – мягкий мишка, которого он носит целый день, берет его на прогулку, а

иногда и спит вместе с ним.

Речь взрослых понимают, выполняют действия по слову: идем одеваться на прогулку,

садимся за стол, убираем игрушки на свое место; владеют некоторыми навыками по

самообслуживанию: частично одеваются, раздеваются, с помощь взрослых умываются,

знают свое место за столом, свою кровать, шкафчик с одеждой; самостоятельно едят, но

очень не аккуратно.

Самостоятельной речи почти нет, но облегченные слова произносят за взрослым:

Коля на уровне лепета и стерто: ба-ба, ав-ав; Оля – более четко и появляются попытки что-то

сказать, объяснить, но все это очень не внятно. У Коли таких попыток нет, свое

недовольство, обиду выражает плачем, а Оля – чаще действием.

Как у нас проводится и строится работа с этими детьми?

Первое правило или принцип – работа ведется индивидуально, кроме музыкальных и

физзанятий. По мере освоения программы, дети могут включаться в подгрупповую работу.

Второе правило – работа ведется по той же тематике, что и с детьми группы в

текущем месяце. Методика ознакомления та же, что и с остальными детьми, но занятия для

этих детей сокращены по времени и по количеству используемых предметов.

Занятия разделены на этапы:

1. На первом этапе – показ, обследование, показывание свойств предмета, с

использованием всех анализаторов.

2. На втором этапе идут игры – занятия на узнавание этих предметов, среди 3-4

найти ту, которую называет словом, назвать его облегченным словом.

3. На третьем – найти уже знакомую среди многих на полочке.

Коля справился с заданием только второго этапа, а Оля справляется и с третьим

этапом активнее называет предметы и игрушки облегченными словами.

Закрепление работы ведется во всех отрезках времени: во время одевания, раздевания,

умывания, кормления, прогулок, самостоятельной деятельности в форме небольших

поручений, просьб (подними мишку с пола, он простудится, что-то о нем забыли и т.д.) 73

Что сейчас знают Коля и Оля?

Овощи: не различают, поиск идет путем проб и ошибок.

Игрушки: Оля безошибочно находит любую из названных и даже те, которые не

используются в плановых играх, такие как черепашка, слоненок, жучок и многие другие.

Коля – только из 3-4, но не называет даже облегченными словами.

Посуда: Оля находит по слову взрослого чашку, блюдце, тарелку, ложку, чайник,

показывает действием, что можно делать с этими предметами. Коля только чашку и действие

с ней, остальное путает.

Одежду, части тела показывают правильно.

Коля и Оля очень любят занятия по физической культуре и музыкальные. На

физзанятиях (в группе по 3-4 человека) выполняют все движения по слову и показу

взрослого: ходят, бегают, играют (Коля играть не может), лазают по гимнастической стенке,

подлезают под дуги, катают и бросают мячи, перелезают через скамейку, ходят по

ограниченной площади.

Трудности возникают с перешагиванием предметов (стараются их обойти, ставя ноги

по сторонам предмета).

Самое активное участие с большим эмоциональным выражением принимают в играх с

музыкальным сопровождением, любят игры с музыкальными игрушками: барабан, дудочка,

погремушки, гармошка, металлофон. Активно принимают участи в подвижных играх в

группе и на прогулке, понимают и выполняют все правила.

Положительные эмоции стимулируют познавательный интерес и ускоряют развитие

ребёнка раннего возраста с ОВЗ. Особенно актуально это в отношении детей,

воспитывающихся вне семьи и, как следствие, находящихся в состоянии депривации.

Исходя из этого, при разработке занятий, мы включаем в работу мероприятия, вызывающие

положительные эмоции у наших детей: интерактивный пол, общение с домашними

животными (живые кошки и собаки), поездки в дельфинарий, цирк и другие.

Чем раньше начать специализированную помощь или «стимулирование», тем больше

ребенок приобретет. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с

правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами

её организации, могут в значительной мере минимизировать действие первичного дефекта на

ход психофизического развития ребенка и помочь его дальнейшей социализации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Архипова Е.Ф., Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие.-

М.: АСТ: Астель, 2006.

2. Есипова Т.П., Кобекова Е.А., Мерковская А.В. Комплексное развитие детей с

Синдромом Дауна раннего возраста. Рекомендации для родителей.- Новосибирск,

3. Если у вашего малыша Синдром Дауна возможно, мы сможем помочь. Книга для

родителей. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

4. Жиянова П.Л., Поле Е.В. Малыш с синдромом Дауна: Книга для родителей.- М.,

5. Ковалев В.В. «Психиатрия детского возраста» Руководство для врачей. М.:

Медицина, 1979.

6. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической

помощи детям с отклонениями в развитии.- М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

7. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста.- М.: Школьная Пресса,

8. Ушаков Г.К. «Детская психиатрия», М.: Медицина, 1973.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения