Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
16.05.2015
0
1301
1

Организация работы с семьей незрячего ребенка по отработке навыков пространственной ориентировки

Россия, г. Челябинск

М(Б)С(К)ОУ  С(К)ОШ №127

Учитель-дефектолог

Бортников П.В.

Введение.

Проблема социализации, адаптации человека к современному ритму, постоянно меняющимся условиям жизни является одной из актуальнейших на сегодняшний день.

Традиционные педагогические установки и подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения успешно решали вопросы формирования знаний, умений и навыков, необходимых для получения цензового образования, но не предопределяли успешность социальной реабилитации и социализации этих детей.

Современная наука и положительный опыт социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению убедительно показал, что одним из условий включения выпускников школ слепых в активную общественно полезную жизнь общества является обучение умениям и навыкам поведения в обществе и ориентировке в пространстве.

Ориентировка рассматривается тифлологией в двух аспектах. Ориентировка в социальной среде связана с отношениями между людьми в сферах общественных и трудовых. Ориентировка в пространстве (малом и большом, закрытом и открытом), окружающем незрячего человека.[2., с.195]

Ориентировка в пространстве является важной жизненной потребностью человека с нарушением зрения. Обучение и совершенствование способностей ориентироваться в пространстве у слепых и слабовидящих осуществляется в течение всей жизни. Чем раньше начинается обучение, тем больших успехов достигают слепые и слабовидящие в усвоении знаний и овладении практическими умениями по ориентировке и мобильности.

В результате обучения ориентированию дети должны: свободно ориентироваться и передвигаться в помещении, на территории своего двора и школы; знать общие признаки предметов, служащих ориентирами в помещении и на улице; иметь представления о городе, перекрестках, транспорте; освоить технику владения тростью и звуковым локатором; быть уверенным в своих силах.

Формирование у слепых детей пространственных представлений и навыков пространственной ориентировки следует рассматривать как один из существенных факторов компенсации слепоты. Поэтому целенаправленное их развитие является важным звеном в системе коррекционно-воспитательной работы, проводимой в школах для слепых и слабовидящих. Но решение задач, стоящих перед школой, по вопросам обучения детей данной категории ориентировке в пространстве не возможно без активного участия родителей.

Процессы ориентировки в пространстве и мобильности развиваются и формируются у детей с нарушением зрения, начиная с раннего возраста, и опираются на каждом возрастном этапе на сформировавшуюся к этому времени психологическую систему, образующуюся в результате установления межфункциональных, межанализаторных, а также внутрианализаторных связей.[9., с.290]

Сложность формирования ориентировки в пространстве определяется многофакторной ее обусловленностью, а также необходимостью комплексного и одновременного психолого-педагогического воздействия на ребенка, созданием целостной системы как в семье и школе на общеобразовательных уроках, так и во внеурочное время на прогулках, в играх, а также и в специально отведенные часы коррекции, направленные на изучение методов и средств ориентирования без зрительного контроля или с использованием нарушенного зрения.

Программы обучения специфическим приемам ориентации, подготовленные для работы с детьми в часы коррекции, не решают и не могут решить все проблемы, возникающие у незрячих при ориентировке и мобильности. Очень важной стороной этой работы являются сбалансированность и единство действий родителей, учителей, медицинского персонала.

1. Роль родителей в воспитании незрячего ребенка.

Семья является тем социальным институтом, в котором с момента рождения осуществляется воспитание ребенка, его социализация.

Особенностью семейного воспитания является наиболее близкий эмоциональный контакт детей с родителями – самыми дорогими для них людьми. Любящие родные и близкие могут лучше и больше знать о своем ребенке, видеть, что он может и что еще нет, ведь каждый ребенок индивидуален в своем развитии, в своем облике, поведении и в своих особенностях.

Появление в семье ребенка с глубокими нарушениями зрения и, особенно с тотальной слепотой, создает особый психологический климат в жизни всех членов семьи.

Когда родители узнают о том, что у их ребенка плохое зрение, на них обрушивается множество проблем, связанных с лечением, воспитанием и развитием этого ребенка. В первую очередь родители занимаются решением самой важной  на их взгляд проблемы – медицинской. В большинстве случаев ситуация развивается по стандартной схеме: сначала родители обращаются к офтальмологу по месту жительства; затем, не получив желаемого результата, обращаются к ведущим офтальмологам своего города или области; если эта консультация не дает положительного решения проблемы, родители везут своего ребенка на консультацию в другие города к самым известным специалистам в области офтальмологии (Москва, Санкт-Петербург, Уфа и т.д.). Не получив желаемой помощи у медицинских светил, родители ищут всяческие возможности вернуть зрение своему малышу. Часто на эти бесконечные и безрезультатные хождения по врачам уходит весь первый год жизни ребенка, а иногда и значительно больше. Упуская самое ценное время для полноценного развития малыша, многие родители рассуждают так: я верну зрение своему ребенку, и тогда он будет нормально развиваться и расти.[8., с.168]

Стремление родителей вернуть зрение своему ребенку очень естественно, и, безусловно, проблема связанная с лечением глаз, действительно самая важная, но она далеко не единственная. Есть ряд других проблем, которые требуют своего неотложного решения: лечение других заболеваний у ребенка, его полноценное физическое и психическое развитие, наконец, эмоциональное состояние самих родителей и т.д.

Перед родителями возникают эмоциональные трудности, связанные с преодолением у себя психологического стресса, без чего невозможно решать проблемы воспитания ребенка. Возникает ряд проблем, связанных с отношениями к нему самих родителей и их окружения. Любовь дает возможность родителям преодолеть свои стрессовые состояния и начать осуществлять планомерное воспитание своего ребенка, решать задачи формирования активной и целеустремленной личности, способной принимать и осуществлять требования родителей и окружающего общества, способствующие развитию в ребенке самостоятельно ориентирующегося в жизни человека.[7., с.57]

К сожалению, правильно организовать семейное воспитание незрячего и слабовидящего ребенка до сих пор могут лишь немногие родители. Это обстоятельство связано с широко распространенными представлениями родителей о необходимости по-особому относиться к ребенку с нарушениями зрения. Л.С.Выготский говорил о том, что положение в семье аномального ребенка совсем особое не только потому, что у него отсутствует слух или зрение, а потому, что родители видят в нем обиженного судьбой и проявляют к нему чрезмерную любовь. Поэтому ребенок занимает в семье исключительное положение. Он становится объектом, к которому подходят с иными педагогическими требованиями, чем к нормально видящему или нормально слышащему.[10., с.154]

Не зная возможностей развития слепых и слабовидящих детей, родители неправильно представляют цели и задачи их воспитания. Часто они зациклены на недостатках, возникающих у детей с нарушением зрения, не видят в его развитии общего с нормально видящими детьми.

Безусловно, у ребенка с нарушением зрения существуют сферы психического и физического развития, на которые патология зрения оказывает значительное тормозящее влияние. Сферами, испытывающими такое сильное влияние, являются движения, ориентация в пространстве, ограничения представлений об окружающем, развитие деятельности сохранных анализаторов. При воспитании детей с нарушением зрения родители должны не только знать и видеть пути компенсации зрительной недостаточности, но и следовать им.

Воспитание незрячих и слабовидящих детей в домашних условиях в основном направлено на поддержание эмоционального, близкого контакта с родителями и широким кругом знакомых, на расширение знаний об окружающем, на знакомство с литературой, не входящей в программы школы, музыкой, на физическое развитие и т.д.[8., с.169]

Для родителей как в раннем, дошкольном, так и школьном возрасте главным методом, способом, обеспечивающем полноценное психическое развитие ребенка с нарушением зрения, должно быть воспитание интереса к окружающему, создание полноценных образов объектов внешнего мира, людей, их личностных отношений и социально приемлемого поведения, создание и усвоение детьми нравственных ценностей современного общества, осознание ценности человеческой личности.

Воспитывая ребенка с полной или частичной потерей зрения, чаще всего родители страдают от недостатка информации о том, как развивать своего ребенка. Большинство родителей искренне хотят помочь своему малышу, но не знают, как это сделать, с чего начать. Вместо того, чтобы учить ребенка самостоятельности, родители напротив чрезмерно опекают ребенка, не дают ему проявлять инициативу и реализовать его естественное стремление познать мир вокруг себя. Причина такой гиперопеки кроется в отношении родителей к своему ребенку, к его дефекту. Родителям свойственно недооценивать возможности своих незрячих детей и видеть их жизненные перспективы в мрачном свете. Действительно, отсутствие зрения – это серьезное ограничение жизнедеятельности, которое ставит развитие ребенка в особые, совершенно иные, чем у видящего ребенка условия; но оно ни в коем случае не исключает возможности успешного, полноценного развития. Именно поэтому к отсутствию зрения у ребенка надо относиться не как к жизненной трагедии или злому року, а как к особому обстоятельству развития.[9., с.289]

Для успешной социализации и интеграции в обществе инвалида по зрению важно, чтобы с самого детства невидящий ребенок ощущал себя нормальным, полноценным человеком. Это ощущение – фундамент для становления активной жизненной позиции и залог его дальнейшей успешности. Родители, как никто другой, могут дать ребенку эту уверенность своим адекватным отношением к его дефекту.

Здоровая гармоничная семейная атмосфера с присущей ей красотой человеческих взаимоотношений, как правило, является результатом совместных усилий всех членов семейного коллектива. Этому сложнейшему искусству жизни в семье, искусству семейного воспитания ребенка с нарушением зрения надо обучаться.[7., с.58]

Одной из важных задач семейного воспитания детей с нарушением зрения является создание у них активной позиции в преодолении трудностей вхождения в мир зрячих. Но не все родители могут им в этом помочь. Помочь родителям создать климат, способствующий правильному развитию ребенка, могут специалисты специальной коррекционной школы.

  

2. Направления формирования навыков ориентации в пространстве

и формы организации работы с родителями по обучению детей

с нарушениями зрения ориентировке.

Психология воспитания и обучения незрячих и слабовидящих пространственной ориентировке тесно связана с теорией коррекционно-воспитательной работы, с содержанием, формами, методами и приемами ее проведения. Она рассматривается и представляется как система психолого-педагогических воздействий, осуществляющихся как в процессе повседневной жизни, так и в процессе преподавания в школе общеобразовательных дисциплин, с применением специальных методов и средств обучения и иной, чем у зрячих, знаковой системы, соответствующей возможности восприятия и усвоения изучаемого материала. Система работы школ для детей с нарушением зрения, включает обучение ориентированию в пространстве как основу воспитания активной и самостоятельной личности.

Можно выделить несколько направлений, необходимых при формировании навыков ориентации и мобильности в пространстве, которые должны иметь в виду все, кто работает с детьми, имеющими нарушение зрения.

Первое направление – это ознакомление слепых и слабовидящих детей с миром окружающих их вещей, в котором они будут жить и ориентироваться, расширение их кругозора, знания предметного мира с многообразием свойств и качеств, которые они могут использовать как ориентиры. При этом важно показать детям закономерности развития природы и общества, изменение окружающих их вещей, появление новой техники, новых объектов со всеми новыми, неизвестными им ранее качествами.[9., с.291]

Второе направление – это реализация задач развития познавательной деятельности с особым вниманием на развитие сенсорики детей. Очень важны педагогические и психологические методики развития остаточного зрения, обучение детей использовать в ориентировке зрительно воспринимаемые качества объектов. Полисенсорное восприятие детьми окружающего – это основная цель второго направления развития ориентировки: осязание, слух, обоняние, проприоцептивные чувства, чувство времени – все это должно быть использовано при формировании навыков ориентации как в знакомом, так незнакомом пространстве.[9., с.291]

Третье направление, обеспечивающее успешность ориентировки, - физическое развитие детей с недостатками зрения, формирование такого уровня моторики, который бы позволили им контролировать свои движения, используя проприочувствительность для свободного владения своим телом. В физическом развитии незрячих детей очень важно, чтобы целые комплексы движений стали автоматизированными. Автоматизация навыков ходьбы позволяет незрячему уделять большее внимание не технике передвижения, а своевременному и точному восприятию пути движения, пространственных и временных ориентиров, что в значительной мере облегчит ему ориентировку и движение в пространстве. Большое значение имеет развитие точности движения руки, помогающее не только освоению техники чтения и письма, но и восприятию рельефных карт и планов местности.[9., с.292]

Четвертое направление – воспитание таких личностных качеств детей, как стремление к преодолению трудностей, упорство в достижении цели, преодоление боязни пространства и людей, выработка активной жизненной позиции. Кроме волевых качеств личности, огромное значение имеет воспитание и формирование направленности личностных процессов, его интересов, а также расширение объема памяти и распределение внимания.[9., с.292]

Пятое направление связано с использованием технических средств ориентирования, начиная с трости и переходя к долее сложным устройствам типа «Радиогид», звуковой сигнализатор «Лидер» и другим средствам обнаружения и индикации препятствий.[9., с.292]

Шестое направление – это обязательное включение детей в курс специальных занятий по обучению ориентированию в различных условиях, усложняющихся по мере их роста и развития, на которых дети получают сведения по технике ориентирования, использования трости, схем движения, планов, макетов и технических средств ориентирования.[9., с.293]

Достижение максимального результата в овладении детьми с нарушением зрения навыками пространственной ориентировки возможно только при активном участии и помощи родителей. Для привлечения родителей к процессу формирования указанных навыков педагог-дефектолог должен обязательно проводить устные консультации. Данные комментарии призваны познакомить родителей с психолого-педагогическими особенностями детей данной категории, теоретической основой ориентировки в пространстве.

Занятия-практикумы познакомят родителей с практическими приемами, которые позволят сформировать у ребенка правильные и полные представления о пространстве.

Для закрепления и обобщения опыта совместной работы педагога-дефектолога и родителей возможно присутствие последних на коррекционных занятиях по ориентировке в пространстве, где родители смогут увидеть практический опыт педагога, чтобы в дальнейшем использовать его в процессе общения и воспитание ребенка в семье.

 

 

3. Рекомендации для родителей по обучению ориентировке

в пространстве детей с нарушением зрения в раннем возрасте.

Возраст является важнейшим фактором, определяющим построение коррекции дефекта пространственной ориентации и дифференциацию обучения в зависимости от структуры психологической системы каждого ребенка.

Единственное в отечественной тифлопсихологии исследование пространственной ориентировки слепых детей раннего и дошкольного возраста проведено Л.И.Солнцевой, где показаны характеристики ориентации в пространстве начиная с первых месяцев их жизни. Уже к 5-6 месяцам у слепых детей сформирована первая система ориентации в пространстве. Дети к этому возрасту способны практически различать вертикальное и горизонтальное положение.[10., с.156]

В этот период большую роль играет проторение путей и установление связей между осязаемым объектом и его звуковой характеристикой, что позволяет слепому выделять звуковую характеристику объектов как их звуковой признак. Выполнение детьми этого возраста движений руками, головой, туловищем также способствует развитию ориентировки. Остаточное зрение в этот период играет менее значительную роль по сравнению с кинестетической, слуховой, вестибулярной чувствительностью.

За первый год жизни каждый малыш должен освоить много разнообразных навыков (научиться сидеть, стоять, ползать, кусать, жевать, пить из чашки и т.д.) и узнать много интересного об окружающем его мире и о своем теле.  Родители должны постараться, чтобы ребенок научился как можно большему количеству навыков. У незрячего ребенка из-за отсутствия зрительных стимулов снижается мотивация двигательной активности, поэтому незрячие младенцы часто бывают безучастными и инфантильными и отстают в развитии от своих сверстников. Задача родителей – всячески стимулировать развитие движений у ребенка, используя доступные ощущения (слух, осязание, обоняние, остаточное зрение). Подвешивая вокруг малыша различные предметы, нужно располагать их так, чтобы ребенок мог доставать их ручками и ножками. Но предметов не должно быть очень много, так как большое разнообразие ощущений может напротив затормозить двигательную активность. Необходимо использовать запахи. Класть мешочек со специями в не разбивающуюся емкость с отверстиями. С помощью запахов можно инициировать у лежащего на животике ребенка поднятие и удержание головки или стимулировать повороты головкой в положении лежа на спине.[8., с.169]

Если у ребенка есть остаточное зрение, нужно развивать его, играя с ним, использовать яркие или отражающие предметы, для того чтобы привлечь внимание ребенка и стимулировать его двигательную активность. Надо делать все, чтобы ребенок смотрел на свои руки и учился сводить их вместе. Надевать на ноги ребенка яркие ползунки и носки, чтобы он смотрел на них и активнее двигался.[7., с.59]

Дальнейшая стадия развития ориентации связана с формированием активного самостоятельного передвижения в пространстве и его познанием, что способствует развитию сенсорной и двигательной сфер ребенка. Важнейшим фактором в структуре ориентировочной деятельности становится также пассивная и активная речь. Связь речи с движением, предметной деятельностью способствует ориентации в пространстве. С другой стороны, на этом этапе развития четко проявляется зависимость успешной пространственной ориентации от физического развития ребенка и его двигательной сферы. Возрастает роль остаточного зрения в ориентации – ребенок становится способным к дистантному выделению свойств окружающих предметов.

Изучая особенности пространственной ориентации у дошкольников, исследователи выделяют два его вида: ориентирование на собственном теле и в окружающем пространстве. Развитие понимания детьми схемы собственного тела является чувственной основой системы отсчета при ориентировании в окружающем пространстве.[10., с.154]

Ребенок должен постепенно научиться понимать, что происходит вокруг него. Многие действия, которые мы совершаем (умывание, причесывание, мытье посуды и др.) сопровождаются специфическими звуками, но чтобы ребенок мог понять связь между воспринимаемыми им звуками и действием, которое происходит, он должен или сам попробовать совершить это действие, или усвоить слова родителей, рассказывающие об этом действии. Родители должны обращать внимание ребенка на запахи, которые бывают в разных помещениях или при выполнении разных действий: например, запах мыла в ванной при умывании, запах приготовления различной еды. Надо давать ребенку понюхать и попробовать как можно больше разных вещей, чтобы развить обоняние и вкус.[8., с.172]

Родители должны разговаривать со своим ребенком, всегда говорить ему, что они делают. Хвалить его, когда он поворачивается в сторону звука, а также, награждать его, когда он поворачивается к ним и узнает их голос. Давать ребенку очевидные звуковые и другие возможные сенсорные знаки, сигналы, чтобы ребенок мог понять, что происходит сейчас, и что будет происходить дальше и приготовиться к этому.

Когда мать готовит еду, она должна рассказывать ребенку, что она делает, и что происходит. Необходимо давать ему потрогать и попробовать различную на ощупь и вкус еду. Давать ребенку самому делать какие-то действия, например, размешивать, переливать воду из одной емкости в другую. Кормить ребенка надо вместе с остальными членами семьи так часто, как это возможно. Он должен социализироваться во время еды и чувствовать себя частью семьи.

Родители должны использовать любые возможности для развития ребенка и накопления им сенсорного опыта. Стирая белье, попросить его помочь класть в стиральную машину белье; дать ему почувствовать вибрацию машины и звук бегущей из крана воды; дать ему потрогать мокрую одежду, сухую и влажную. Нужно дать ребенку потрогать различные наощупь ткани такие как фланель, сатин, трикотаж. Одевая ребенка, трогать и называть части тела. Положить свои руки на его руки, и пусть он следит за тем, что происходит и т.п.[8., с.172]

Боязнь пространства и страх передвижения, столкновения с незнакомыми объектами тормозят у слепых детей формирование двигательной сферы, как одной из важнейших составляющих деятельности ориентирования. У слепых детей наблюдаются трудности и замедленность формирования сложных двигательных актов, новых предметных действий.[10., с.157]

Занимаясь с малышом, родители не должны забывать о безопасности. Ребенок должен доверять им и чувствовать себя спокойно. Невидящий ребенок должен будет полагаться на них больше, чем зрячий ребенок. Отрицательный опыт, полученный ребенком в детстве (травмы или ожоги) , могут в последствии стать серьезным препятствием при обучении ребенка навыкам пространственной ориентировки или приготовления пищи. Обязанность родителей сделать свой дом безопасным и интересным местом для ребенка, чтобы он мог играть и изучать мир. В доме он может получить бесценный опыт, поэтому как можно чаще нужно держать ребенка при себе, когда близкие делают домашнюю работу.

К концу старшего дошкольного возраста слепой ребенок способен к совершенствованию и усложнению структуры образов, представлений, их обобщению и конкретизации, т. е. образуются сложные психологические системы, характеризующиеся активным включением речи, памяти, мышления как в наглядно-практической, так и наглядно-образной и понятийной формах, в сенсорное отражение внешнего мира.[9., с.294]

 

4. Рекомендации для родителей по обучению ориентировке

в пространстве детей с нарушением зрения в школьном возрасте.

Качественный анализ возможностей слепых детей в ориентировке позволил В.А.Кручинину выделить 4 уровня ориентировочной деятельности у детей школьного возраста.[3., с.32]

На первоначальной стадии сформированности пространственной ориентировки, как правило, находятся дети, не имеющие практики и умений ориентироваться в пространстве класса, школы, школьного участка, не говоря уже об ориентации в условиях города.

Для учащихся начальных классов характерно недостаточное использование бисенсорных и полисенсорных возможностей в освоении пространства. По мнению Е.А.Кульбуш, это можно объяснить тем, что слепые дети еще не умеют использовать в полном объеме сохранные анализаторы для отражения свойств предметного мира и не накопили еще необходимого объема образов осязательных, слуховых и зрительных представлений, которыми они могли бы оперировать при анализе своих восприятий, соотнеся полученные из внешнего мира сигналы с прежним опытом.[11., с.72]

Дети выделяют основные и второстепенные признаки воспринимаемых объектов, однако эти признаки не становятся еще обобщенными ориентирами. Недостатки в развитии сенсорно-перцептивной сферы у детей младшего школьного возраста отрицательно сказываются на их пространственных представлениях, для которых характерны неустойчивость, неточность, фрагментарность, малая обобщенность.

Наряду с недостатками пространственного анализа у слепых детей 7-8-летнего возраста отмечается низкий уровень временного различения (В.А.Кручинин).[3., с.33]

Для учащихся 1-х классов типичен наглядно-действенный анализ, опирающийся на непосредственное восприятие, а у учащихся 2-3 классов уже начинает проявляться способность к оперированию пространственными образами в умственном плане.

Процессы синтеза у первоклассников охватывают единичные внешние признаки, а у школьников 2-3 классов – разнообразные и существенные признаки и отношения предметов.[10., с.159]

В преодолении препятствий разной степени трудности, которые встречаются в процессе овладения слепыми учащимися навыками пространственной ориентировки, особенно большое значение имеет эмоциональная мотивация деятельности и поступков в условиях волевых действий.

Учащиеся 1 класса школы для слепых испытывают значительно большие трудности в определении направлений в пространстве как по горизонтали, так и по вертикали относительно собственного тела и особенно относительно другого человека. Ошибки пространственной ориентировки у этих детей связаны также с несформированностью мыслительной деятельности. Особенно следует выделить ошибки в определении удаленности и местоположения предметов относительно учащихся.[10., с.159]

В связи с этим на данном возрастном этапе родители должны обращать внимание на следующее. Они обязательно должны брать ребенка с собой , когда идут на улицу, где он может получить массу новых впечатлений. Вместе с ним слушать звуки вокруг: шаги разных людей (женщины, старого человека, ребенка), движущийся и стоящий на перекрестке транспорт (легковой автомобиль, трамвай и т.д.), шелест деревьев, голоса птиц, шум ветра и дождя. Нужно дать ребенку возможность попробовать ходить или стоять на разных поверхностях: трава, рыхлый песок, вязкая глина, галька или просто неровная земляная дорожка. Походить с ним за ручку и горки или, наоборот, в гору, а также по мелкой воде.[8., с.174]

Родители должны ходить вместе с ребенком в магазин, где давать ребенку потрогать как можно больше всего, особенно в секции овощей и фруктов. Показать ему разницу между лимоном, бананом, кокосом, огурцом и т. п. Обратить внимание ребенка на то, как движется коляска в магазине и на разные звуки, которые его окружают. Дать ребенку потрогать замороженные продукты из морозилки, показать ему упакованные молочные продукты, консервные банки, бутылки с напитками, хлеб, крупы. Пусть он сам кладет продукты в коляску. Рассказывайте, что вы покупаете и для кого и для чего.[10., с.160]

Очень важно для родителей как можно больше разговаривать со своим ребенком, рассказывая и объясняя, что происходит вокруг него, и какие предметы его окружают.

Учащиеся второй группы по сравнению с предыдущей испытывают трудности, прежде всего, при определении пространственных направлений относительно другого человека. Особенно большие затруднения у них вызывает оценка направлений налево, направо, вперед, назад. Ошибки, связанные с этим, свидетельствуют о неумении учащихся абстрагироваться от собственного положения и о недостаточно обобщенном и дифференцированном представлении об окружающем пространстве.[11., с.72]

Хуже всего дети ориентируются среди предметов (особенно после изменения собственного положения на 90º и 180º), а также в определении положения предметов, расположенных в центре, относительно других предметов.

На втором уровне психические образования, возникшие в результате развития и обучения, позволяют создавать более обобщенный образ окружающего пространства. Дети уже способны осваивать маршруты на участке школы, на спортивной площадке, используя простейшие системы ориентировок, умеют переключать и распределять внимание, одновременно воспринимать разномодальные ориентиры.[10., с.159]

Способность к целостному восприятию и интерпретации комплексных ориентиров на отдельных небольших участках пространства позволяет ставить перед ними задачу овладеть конкретными маршрутами типа карта-путь еще без создания целостного представления обо всем окружающем пространстве.

Задача, стоящая на данном этапе формирования навыков ориентировки в пространстве, остается прежней: расширение полисенсорного опыта ребенка, расширение кругозора, совместное освоение с ребенком территории своего микрорайона и наиболее часто посещаемых мест.

Дети, находящиеся на третьем уровне, овладевают топографическими представлениями и их использованием в процессе реальной ориентировки, пространственными схемами – моделями микрорайона, учатся реализовывать на практике умение пользоваться приемами ходьбы с белой длинной и короткой тростью (подъем, спуск по лестнице, переход улицы, определение тротуара, перехода и т. п., используя слуховой, обонятельный, осязательный анализаторы, вибрационную чувствительность, остаточное зрение).[11., с.73]

От родителей потребуется совершать совместно с ребенком значительно более длительные прогулки по всему городу, посещать места культурного отдыха, театры, художественные выставки. Все это будет способствовать как умственному, эстетическому, физическому развитию ребенка, так и формированию новых представлений об окружающем мире.

Наиболее сложные задачи стоят перед учащимися, относящимися к четвертому уровню сформированности ориентировки. Важным психологическим условием свободной ориентировки в пространстве перед выходом из школы является умение самостоятельно ориентироваться в незнакомом пространстве на основе использования схем путей, планов районов, города, т. е. осуществлять перенос усвоенных умений в новые условия. Этого достигают немногие учащиеся, и главная задача здесь связана с формированием у детей таких качеств личности, как уверенность, смелость, упорство. Требуется большая индивидуальная работа по практической ориентировке на местности.[11., с.73]

Анализируя навыки ориентировки у школьников старших классов школ слепых и слабовидящих В.З.Денискина отмечает, что старшеклассники в разной степени владеют ориентировкой. Особенно страдает ориентация в незнакомом пространстве. Для более полноценной адаптации в среде зрячих выпускникам школ необходимо совершенствовать умения чтения планов зданий, местности и перенос этих знаний и созданных топографических представлений в реальное пространство, овладевать навыками ориентирования, автоматизировать их, усваивая специфические правила пользования транспортом, поведения на остановках, на улицах, особенно на переходах и т. д. Особое внимание следует обратить на доброжелательность установления контактов с незнакомыми людьми, в случаях необходимой помощи. Это создает психологический комфорт, способствующий решению проблем пространственной ориентировки.[1., с.123]

И кто другой как не семья могут внушить ребенку уверенность, смелость, упорство. Это станет возможным не в семье, где царит атмосфера гиперопеки, а в семье, где с пониманием относятся к проблемам ребенка, но в то же время учат его и самостоятельности без нажима и с любовью. Только семья поможет ребенку охватить как можно большее пространство в его освоении и понимании.

Заключение.

Таким образом, недоразвитие движений и ориентировки в пространстве, неполнота и фрагментарность образов восприятия и представлений являются следствием нарушения зрения и образуют у лиц с такими нарушениями совокупность вторичных дефектов.

В связи с нарушением пространственной ориентировки у слепых формируется своеобразное представление об окружающей среде, не отражающее реальных пространственных связей между предметами.

Формирование достаточно высокого уровня автоматизированных навыков пространственной ориентировки позволяет детям осуществлять перенос этих навыков в различные сферы деятельности, снимает такие последствия слепоты, как боязнь пространства, неуверенность в своих силах, медлительность и осторожность в движениях, ограничение самостоятельности, т. е. влияет на личность слепых в целом, повышая их социально-психологическую реабилитированность.

Психологический анализ особенностей ориентирования слепых детей показал, что формирование свободной ориентации и мобильности требует специальной работы, включающей создание психологической готовности к самостоятельной ориентировочной деятельности. Она охватывает такие моменты, как расширение знаний и представлений об окружающем мире, свойствах и качествах объектов, в которых детям приходится ориентироваться и двигаться: умение выделять и воспринимать различные свойства объектов в качестве ориентиров, воспринимаемых как сохранными, так и нарушенными анализаторами. Для большей эффективности данная работа должна проводиться школой совместно с семьей ребенка.

 

Список литературы.

  1.      Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих. – Уфа., 1996., 184 с.
  2.      Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000., 240 с.
  3.      Кручинин В.А. Динамика возрастных изменений в пространственной ориентировке у детей с глубоким нарушением зрения / Дефектология., №3., 1988.
  4.      Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004., 407 с.
  5.      Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда. – М., 1983., 164 с.
  6.      Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушением зрения дошкольного возраста. – Нижний Новгород., 2004., 148 с.
  7.      Осипова Л.Б., Стахеева Ю.Ю. Коррекция зрительного восприятия. Конспекты занятий с детьми с нарушением зрения дошкольного возраста. – Челябинск., 2003., 210 с.
  8.      Подколзина Е.Н. О семейном воспитании дошкольника с нарушением зрения / Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе., №2., 2001.
  9.      Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения. – М., 2005., 210 с.
  10.            Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И.Солнцевой, В.З.Денискиной. – М., 2004., 316 с.
  11.            Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000., 248 с.
  12.            Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве / Дефектология., №4., 1987.
  13.            Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных класса
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения