Попенко Лилия Витальевна
Должность:учитель начальных классов
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:Казахстан Павлодарская область г. Аксу
10.02.2015
0
416
0

Авторская программа для занятий по повышению качества чтения в начальных классах

СШ «Достыкского сельского  округа города Аксу»

 Авторская программа для занятий по повышению качества чтения в начальных классах.

учитель  начальных классов Попенко Л.В.

 

г. Аксу 2008

 

                              Пояснительная записка.

Умение осознанно и быстро читать – необходимое условие для успешного обучения в школе. Обучение механизму чтения осуществляется в начальных классах. Успешность обучения зависит от целого ряда факторов. Наиболее важными из них являются: владение учителем методикой обучения звуковому способу чтения; достаточное развитие у ребенка речевого аппарата и соответствующий запас слов, высокий природный темп деятельности, широкое поле зрения, отсутствие регрессии глаз, развитая антиципация, достаточный уровень организации и концентрации внимания и др. Причинами низкой техники чтения могут быть  психологические факторы: отрицательная установка на чтение, отсутствие мотивации

        Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания.

По мнению известного психолога Т.Г. Егорова, контекстное выразительное чтение вслух и беглое осознанное чтение «про себя» складывается на последующих ступенях развития чтения. Следовательно, на начальной ступени формирование навыка чтения не заканчивается.

 В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение (или равномерно-внимательное, как его называл Л. Шварц). Изучающее чтение требует от ученика определенных технических навыков и понимания информации, степень полноты которой должна достигать 100%.

Ученику начальных классов необходимо дать представление об ознакомительном чтении, то есть о чтении «для себя», чтобы воспринять основной материал, содержащийся в тексте, и изучить его далее подробно. Этот вид чтения характеризуется неполным пониманием текста(70%).Конечно, элементы других видов чтения также имеют место в практике ребенка (просмотровое, поисковое), но они используются в следующих классах. Поэтому, важно сформировать изучающее чтение в двух его формах – вслух и молча.

Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей,- это четкое, внятное чтение целыми словами без неоправданных пауз, безошибочное, осуществляющееся в темпе, указанном в программе для каждого класса и достаточно выразительное.

Изучающее чтение «про себя», молча – это чтение «глазами», без внешних речедвижений.

Известно, что чтение вслух и молча должно быть обстоятельным, неторопливым, поэтому

сложившаяся в последнее время погоня за скоростью чтения не оправдана. Государственным стандартом определен минимальный порог скорости чтения. В начальной школе при чтении вслух он колеблется от 70 до 90 слов в минуту. Чтение текста с несвойственной данному ребенку скоростью чтения, увеличенной из желания читать, как другой ученик, приводит к искажению слов, повторам и другим ошибкам, а, следовательно, и к непониманию содержания текста.

Между тем в современных условиях чтение «про себя» приобретает ведущее значение. Это связано, прежде всего, с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объему и способу восприятия информации.

Еще несколько веков назад школа ориентировалась только на чтении вслух, так как оно соответствовало требованиям просветительной установки той эпохи. Современная эпоха заставляет критически пересмотреть вопрос о роли обоих форм чтения и способа обучения им.

Чтение вслух обеспечивается более сложным механизмом, чем молчаливое и обслуживает, как правило, прежде всего, слушающего, а не читающего. В школьном обучении оно способствует орфографической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизводимости, интонационного и ритмомелодического строя речи, обогащению словарного запаса. При чтении молча, психофизический механизм упрощается. Темп зрительного восприятия возрастает в два раза. Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, то есть формированию навыка параллельного мышления. Молчаливое чтение обеспечивает развитие любви к обильному чтению книг. На этапе регулярного самостоятельного чтения его соотношение должно измениться от 30% до 70% в пользу чтения «про себя» (выпускные классы начальной школы.)

Таким образом, проблема овладения техникой молчаливого чтения должна решаться в начальной школе.

Данная программа и приложение к ней поможет улучшить качество всех параметров чтения вслух и молча (сознательность, правильность, беглость) не столько путем многократного перечитывания (хотя это один из приемов обучения), сколько за счет овладения способами действия, а также мотивации чтения.

        Программа рассчитана на 102 часа (про 3 часа в неделю за один курс или 1 час в неделю за 3 курса (2-4 кл).

Задачи программы:

1.  Систематизация и описание приемов активизации деятельности учащихся в процессе обучения чтению.

2.  Систематизация видов работ над текстом с целью повышения качества  чтения (восприятие и понимание основного материала).

3.  Формирование мотивов и способов учения, умение работы с материалом.

4.  Создание условий для коррекции качества чтения учащихся.

 

 

Программа состоит из двух частей.

І часть включает в себя содержание деятельности учащихся.

        Данная программа предпологает систематическое использование упражнений, как индивидуально в дополнительных занятиях, так и коллективно, включая их в план урока.

ІІ часть – это методическое обуспечение программы.

1.  Описание упражнений.

2.  Таблицы и карточки.

3.  Дидактические тренировочные игры.

 

Содержание деятельности учащихся.

 

Содержание

Учебно – дидактический материал.

Кол-во часов.

1. Чтение слияний с причитыванием согласного звука с ускорителем чтения «Линейка».

Тексты, ускоритель чтения

5 ч.

2. Чтение текстов, вырабатывающих внимание к слову, к корню слова как предпосылка правильного чтения.

Чтение слов с общим корнем.

5 ч.

3. Чтение текстов, вырабатывающих внимание к слову (к окончанию) как предпосылка правильного чтения.

Чтение слов с одинаковым окончанием.

5ч.

4. Формирование умений вырабатывать внимание к слову. 

Чтение слов с разным корнем, но одинаковым ококнчанием. Чтение разных частей речи.

4 ч.

5. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 3 звуков (одно слово).

Зрительное запоминание слова. Время восприятия 1 сек.

МАК

4 ч.

6. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 3 звуков (два слова).

Зрительное запоминание слова. Время восприятия 1 сек.

РАК

ДОМ

4 ч.

7. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 3 звуков (три слова).

Зрительное запоминание слов. Время восприятия 1 сек.

СОМ

КОТ

РОТ

4 ч.

 

 

8. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 4 звуков (1 слово, 2 слова)

Зрительное запоминание слов. Время восприятия 1 сек.

ДОМА                          ОКНА

ПОЛЫ                          ДВЕРЬ

                                    СТОЛ

4 ч.

9. Обучение гибкости и скорости чтения вслух и молча, формирование умения угадывать последующий текст.

Прем многократного чтения текста. Упражнения «Губы», «Глаза».

4 ч.

10. Обучение гибкости и скорости чтения вслух и молча, формирование умения угадывать последующий текст.

Многократное чтение текста. Упражнения «Молния», «Буксир»

4 ч.

11.Обучение гибкости и скорости чтения вслух и молча, формирование умения угадывать последующий текст.

Упражнения «Угадай». Карточки с предложениями в которых нет окончаний отдельных слов.

4 ч.

12. Выделение основной информации текста, развитие скорости чтения.

Упражнение «Финиш». Читать до заданного слова или группы слов.

4 ч.

13. Выделение основной онформации текста, развитие скрости чтения.

Упражнение «Финиш». Читать до нахождения ответа на поставленный вопрос.

4 ч.

14. Адаптация отдельных слов на основе входящих в их состав согласных.

Работа по таблице комбинации согласных букв.

5 ч.

15. Обучение умению антиципации отдельных слов.

Работа по таблицам «Поисковые таблицы слов».

5 ч.

16. Обучение умению антиципации частей предложения.

Работа по карточкам (см. Методич. Пособие)

4 ч.

17. Обучение умению антиципации поговорок.

Работа по карточкам (см. метод. пособие)

4 ч.

18. Обучение умению антиципации частей диалога.

Работа по карточкам с частями диалога.

4 ч.

19. Нахождение заданных слов в словарном запасе.

Работа с поисковыми таблицами слов.

5 ч.

20. Пополнение словарного запаса слов.

Работа поисковыми таблицами слов.

4 ч.

21. Закрепление навыка быстрого чтения слов и их запоминание.

Работа по дидактической тренировочной игре «Ромашка»

4 ч.

22. Закрепление навыка осмысленного чтения текста.

Работа по дидактической тренировочной игре «Ромашка»

4 ч.

23. Развитие скорости чтения, зрительных и логических представлений.

Использование дидактической тренировочной игры. «Загадка»

4 ч.

24. Совершенствование техники чтения.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения