Булатова Инара Какановна
Должность:учитель русского языка и литературы
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:СКО, район имени Г.Мусрепова. с.Новоишимское
20.01.2015
1
1445
0Функциональная грамотность


В этом году  с 21.04. по 30.04. 2014 года я прошла курсы повышения квалификации педработников РК по программе: « Развитие функциональной грамотносити учащихся по чтению и пониманию текста в контексте международных исследований PIRLSи PISA» для учителей русского языка и литературы школ с казахским языком обучения в г. Петропавловск.


На лекциях и практических занятиях преподаватели  познакомили нас с данной программой: целями, задачами данного исследования.


   Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.


   Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды.


   В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:                


  1) осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);


2) уметь извлекать информацию из разных источников;


3) учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;


4) уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;


5) уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;


6) реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.


 


Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни.


продуктивные приёмы работы с текстом.


   В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы с текстом.


Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках. Затем организуется их мотивация, знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ постановки учебной цели на предметных уроках и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, основываясь на согласованном общем способе, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Здесь, собственно, у учащихся и формируется функциональная грамотность, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного ИУД контролирует учитель.


Например, метод дискуссий, дебатов я  начинаю вводить в практику работы уже с учащимися 5класса. В старшем подростковом возрасте предложенный метод наиболее интересен, так как способствует формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости речевое поведение. Такой метод позволяет учащимся свободно излагать свои мысли, свое мнение, точку зрения, а также проводить  связь с жизнью.На уроках я также использую метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация компьютерных презентаций, которые  помогают преодолеть трудности, связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенности. Индивидуальная форма работы на уроках с применением приемов «Фишбоун» (рыбья кость), «Инсерт», «Трехчастный дневник», «Оценочное окно», «Синквейн»помогает учащимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы. Также на своих уроках для развития функциональной грамотности учащихся использую следующие задания:


Задания на уровень "Анализ":


1. Работа над текстом «С кем дружить?»


- Как вы думаете, в человеке надо стараться видеть только плохое или только хорошее? Почему?


- Почему Алия хорошо знает, с кем ей надо дружить?


2.Составление плана к изложению «Неутомимый Дисней»


3.Нарисовать такую таблицу у себя в тетради, заполнить ее и проанализировать.


Знаю

Хочу знать

Изучил

Окончание - это

 

 

Основа- это

 

 

Корень- это

 

 

Суффикс- это

 

 

Приставка- это

 

 


4.Ролевое чтение диалога


5. Игра «Найди лишнее слово»:


Сад                            лето                         гора                         вода 


Сажать                      лететь                       горный                   водный


Сажа                         летний                     гореть                     водитель    


Посадка                     летом                       гористый                водопад 


6.Игра «Найди общее»          птица         жизнь       зверь


Задания на уровень "Синтез":


1.Работа с текстом «Многозначные слова».


-Угадай, какое определение подходит к рисункам на стр. 26


2.Творческая работа. Составьте текст из данных слов и выделите части слов:


Начаться, новый, учебный, год. В, школа, начаться, занятия. Мы, изучать, история, русский язык, география, ботаника. На, уроки, мы, читать, писать, рисовать, петь. После, уроки, играть, выполнять, домашние, задания.


3. Составьте кроссворд или ребусы с однокоренными словами


4.Составьте диаграмму Венна


   ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА……………  ФОРМА ОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА


 


Задания на уровень "Оценка":


1.Конкурс на лучшего чтеца (стихотворение «После лета» стр. 9)


2.(текст о Маугли)


- Может ли человек научиться говорить, если бы воспитывался не с людьми?


3. Чтение текста «Когда лучше учить уроки?»


    Высказать свое мнение в форме рассуждения.


    Ответ можно начать так:


А) -Я считаю, что уроки нужно учить поздно вечером, потому что:


Б) – Я думаю, что уроки надо учить после небольшого отдыха днем, потому что:


4.  Развитие речи. Как вы понимаете выражение: «Труд- корень всей нашей жизни». Докажите свое мнение.


5.Выполните творческое задание. Вставьте в предложения родственные слова.


Недалеко от нас ………….дом. Завтра ………..начнут возводить стены. На ……….площадку подъезжают грузовые машины. Дом …….. к празднику – Дню Республики.


 


  В этом году в акции «Одна страна-одна книга» участвовала повесть Саина Муратбекова «Запах полыни». На внеклассном занятии я разработала следующие задания:


Разноуровневые задания на основе таксономии Блума в процессе изучения повести С. Муратбекова "Запах полыни".


 


Уровень1: "Знание"


1. Назовите автора повести "Запах полыни".


2. Расскажите, в какое время происходят события в данной повести?


3. Назовите главного героя повести "Запах полыни".


4. Как Аян очутился в ауле?


 


Уровень 2: "Понимание"


1. Какое влияние оказывают сказки Аяна на ребят?


2. Изложите тему и идею повести.


3.Чем отличается Аян от деревенских мальчишек?


4. Назовите последовательность всех событий в повести.


 


Уровень 3: "Применение"


1. Что позволяет Аяну быть сильным?


2. Каковы были тяготы войны?


3. Что бы вы чувствовали на месте Аяна?


4. Сочините сказку о своих одноклассниках. Какое бы место вы заняли в этой сказке?


 


Уровень 4: "Анализ"


1. Какие взаимоотношения были у Аяна с другими мальчишками?


2. Были ли у Аяна друзья?


3. Почему Аян стал рассказывать сказки?


4. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте каждую из них.


 


Уровень 5: "Синтез"


1. Почему повесть называется "Запах полыни"?


2. Предложите свой вариант концовки повести.


3. Представьте, что отец Аяна вернется с войны. Как изменится жизнь мальчика?


4. Как вы представляете встречу Аяна и рассказчика?


 


Уровень 6: "Оценка"


1. Предложите обложку к данной книге.


2. Оправдываете ли вы автора за незаконченность произведения?


3. Составьте аннотацию  к произведению.


4. Создайте рекламу для этой повести.


5. Напишите киносценарий по этой повести.


 


   В 10 классе на уроке литературы по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» использую такие виды заданий: 1)Выберите понравившуюся цитату из речи героев повести и напишите небольшое рассуждение к ней, используя в нем ССП и СПП.(Задание относится к синтезу, оно требует от учащихся критического оценивания. Читатель должен понимать цитату детально и интерпретировать ее,  не забывая  при этом, что уже создает свой собственный текст, становясь писателем.)


2) Написать «Трехчастный дневник» Евгений – Татьяна- комментарии учащегося


3) «Оценочное окно»: характеристика героев: Понял ли произведение? О чем оно?


Какие черты характера близки тебе? Какие поступки героев ты бы никогда не совершил? Почему?


   Используя такие задания, я думаю, что учащиеся лучше поймут это произведение и смогут изученное применить и в своей жизни.


 


Прослушав лекции по развитию функциональной грамотности учащихся по чтению и пониманию текста и проработав их на практике, я думаю, что многие учителя изменили свой взгляд на работу с текстами, научились правильно подбирать тексты и задания к ним, которые будут способствовать развитию ЗУН у учащихся, и которые они смогут использовать и применить на практике, в жизни. Теперь я понимаю, что не настолько качественно или лучше сказать правильно  ведётся  эта работа у нас. Мы в большей степени работали односторонне: прочитать текст, пересказать, ответить на простые вопросы. Теперь я понимаю, что не только учителя филологи должны развивать читательскую грамотность у учащихся, но и остальные коллеги тоже должны развивать в учащихся функциональную грамотность. Ведь основная задача школы - стремиться подготовить ученика, человека  способного быть успешным в постоянно меняющемся мире.


Мои мысли по теме улучшения данного процесса:


1.Проводить еженедельно словарную практическую работу по изучению отдельных орфограмм в русском языке, которые вызывают затруднения у слабоуспевающих  учеников.


                                                                                        


2.Разнообразить структуру чтения литературных произведений через творческое  осмысление - диалоги, эссе-рассуждение, ролевая игра.


                                                                                        


3.Вербальное восприятие письменной речи, проводить через о

Комментарии пользователей /1/
RYMZHAN | 26 октября 2016 10:28
Этот же материал имеется по следующему адресу https://infourok.ru/formirovanie-funkcionalnoy-gramotnosti-uchaschihsya-671405.h
tml под другим авторством.
Плагиат?
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения