Севальнева Марина Николаевна
Должность:учитель начальных классов
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:Карагандинская область, г. Щахтинск.
15.12.2014
0
652
0

Активизация внимания учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках математики.

Необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности, т.к. в современных исследованиях внимание рассматривается в тесной связи с проблемой деятельности личности.

Для специальной психологии проблема внимания имеет принципиально важное значение. Л.С. Выготский, занимавшийся изучением внимания, установил, что недоразвитие его высших форм у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».

В прошлом веке отклонения в развитии внимания некоторые дефектологи оценивали как сущность умственной отсталости. И в настоящее время эти отклонения рассматриваются многими учёными как один из важнейших показателей клинической характеристики умственно отсталых детей. Экспериментальных исследований, специально посвящённых изучению основных свойств внимания умственно отсталых школьников, выявлению условий, необходимых для его формирования и развития, весьма немного. К их числу следует отнести исследования И.Л.Баскаковой, И.Г.Ерёменко, Л.И.Переслени, С.В.Лиепинь, Е.Д.Хомской. Проблема внимания умственно отсталых несомненно относится к числу актуальных проблем специальной психологии, а её практическая значимость не вызывает сомнений.

Чтобы успешно осуществлять коррекционную работу у детей с нарушением интеллекта, надо знать особенности их внимания и его физиологические механизмы. Так как органический дефект, приводящий к нарушению внимания, сам по себе  устранить невозможно, то экспериментальное изучение особенностей внимания  строилось на коррекционной работе, направленной  на поиски адекватных дефекту средств воспитания внимания в непосредственной учебной, а именно на уроках математики, и других видах деятельности (внеурочные занятия).

Использование разработанного   комплекса специальных упражнений по развитию внимания учащихся с особыми образовательными потребностями на уроке математики позволило  активизировать и мобилизовать внимание учащихся на оптимальном уровне.

 Немаловажным, в подборе заданий и упражнений этого пособия,  выделяется разноуровневый подход с учетом структуры дефекта отдельных учащихся, применение  наглядных средств, чередование приемов и видов работы. Все это создаст объективные условия для развития произвольного внимания - распределяемость, переключение, устойчивость, объем.

   Целью данного исследования явилось выявление особенностей внимания детей и его развитие в процессе коррекционной работы.

  Задачи исследования:

        1. Анализ научно-теоретической литературы по проблеме  исследования;                

        2. Проведение экспериментальной работы по выявлению уровня развития внимания

 школьников с ООП.

        3. Разработка комплекса упражнений, способствующих развитию внимания.

   Предмет исследования: учебно–воспитательный процесс во вспомогательной

 -интернате (коррекционно – развивающая работа).

   Объект исследования: произвольное внимание учащихся  с ООП младших классов.

Базой для проведения исследования являлась средняя вспомогательная школа – интернат  №1  города Шахтинска.

     В исследовании участвовало 20 детей с нарушением интеллекта, из них– 10 учащихся 4 «А»,– 10 учащихся  4 «Б».

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление особенностей внимания детей с ООП.

     Задачами констатирующего эксперимента явилось:

1.      Проведение экспериментальной работы по выявлению уровня развития внимания школьника в начальных классах.

2.       Определение  условий  развития произвольного внимания.

3.      Разработка  комплекса  коррекционных занятий по развитию внимания   школьников  с нарушением интеллекта на уроках математики.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

1.      Методика «Рыбаковой» (модифицированная).

Цель: исследование особенностей распределения внимания.

2.      Методика «Перепутанные линии».

 Цель: Исследование концентрации и устойчивости внимания.

3.      Методика «Точки».

Цель: Исследование объема внимания.

Исследование проходило в три этапа. Первый этап исследовательской работы – диагностический. Второй этап эксперимента  был  обучающим. Третий этап – контрольный.

    На данном этапе определялась динамика развития внимания в экспериментальных  классах.

 Задачи:

-    проведение диагностики и наблюдения;

-    проведение количественного и качественного анализа  диагностики;

-    сравнительный анализ результатов           

 

В течение Ш – IV четверти в ход уроков математики двух 4-х классов и воспитательную работу вводились игры и упражнения, направленные на повышение уровня внимания.

При проведении обучающего эксперимента, я исходила из следующих положений:

 - учащиеся должны получить математические знания, прежде всего на основе собственной практической деятельности;

- при обучении математики искать формы заданий, побуждающие активность ребёнка, его потребность в познавательной деятельности;

- большую помощь учителю во вспомогательной школе – интернате должен оказывать воспитатель, следовательно, целесообразно и во время самоподготовки учащихся вводить игры и упражнения на развитие внимания.

Для проведения эксперимента был подобран ряд упражнений, способствующих развитию различных свойств внимания (объем, устойчивость, распределение и  концентрация).

   На уроках математики предлагались следующие задания:

1.    « Закончи рисунок ».        

Цель: развитие концентрации внимания.

Словесная инструкция: дорисуй по образцу.

2.    « Найди число ».                

Цель: развитие объема и концентрации внимания.

Словесная инструкция: найдите и покажите все числа подряд в порядке возрастания.

3.   « Не пропусти цифру ».      

Цель: развитие устойчивости внимания.

Словесная инструкция:

ü  вычеркните все (6)

ü  подчеркните все (5)

ü  обведите все (3)

4.    « Сделай так же ».                       

Цель: развитие произвольного внимания, объема и концентрации внимания.

Словесная инструкция:  сложи  из имеющихся у тебя геометрических фигур несложные узоры или рисунки:

а)   квадрат из треугольников по заданному образцу:

б)   елочку из треугольников:

в)   узор из геометрических фигур:

г)    разложить геометрические фигуры в заданном порядке:

     Можно также предлагать задания-вопросы из окружающей жизни, например:

         1. Сколько этажей в нашей школе?

         2. Сколько классов на нашем этаже?

         3. Сколько тополей растет в школьном дворе?

         4.  На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? ( Некоторые   от -

              вечают – 100, но, подумав, говорят правильно – 50).

         5.  Четыре человека ждали поезда восемь часов. Сколько времени ждал    

              каждый?

         6.  Десять вагонов одного поезда проехали 50 километров. Сколько  ки-

              лометров проехал каждый вагон?

Так же воспитателю во время проведения самоподготовки и отдыха были рекомендованы следующие упражнения.

  1. Тренинг: « Фишка – путешественница ».

Цель: развитие произвольного внимания, объема и концентрации внимания.

Игровое поле представляет собой систему кружков. Два крайних кружка отмечены звездочками. Кружки соединены линиями (дорожками).На исход

ный кружок перед началом игры ставится фишка. Играющие   по очереди передвигают ее. За один ход фишка может «шагнуть» на любой кружок, соединенной дорожкой с тем, на котором она стояла до этого. Выигрывает тот, на чьей звездочке в итоге оказалась фишка. Чтобы выиграть,  нужно заранее просчитать в уме возможные ходы и определить, какая из дорожек позволит привести фишку к своей звездочке.

2.  « Выведи козлят ».                                           

Цель: развитие произвольного внимания, объема и концентрации внимания.

В этой игре используется игровое поле в виде лабиринта, разделенное на клетки.

 В центр лабиринта (красная клетка) ставится фишка – «козленок», которого и нужно вывести из лабиринта. Играют вдвоем; игроки делают ходы по очереди. За один ход игрок может передвинуть фишку к выходу на 1 – 5 клеток. Но на поворотах (желтые клетки) обязательно нужно останавливать

ся. Каждый из игроков стремится ходить так, чтобы вывести «козленка» из лабиринта (т.е. последний ход должен быть его).

Затем, в центр лабиринта ставится другая фишка – «козленок», и игра продолжается аналогично. Выигрывает тот, кто вывел большее число козлят из лабиринта.

3.   Игра « Распутай линии ».                     

Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.

Это упражнение аналогично тесту «Переплетенные линии», только вместо номеров используют картинки.

4.   « Решите примеры ».                               

Цель: развитие концентрации внимания.

Словесная инструкция: решите примеры и раскрасьте картинку в соответствии с полученными числами.

Сравнительный анализ  результатов экспериментальной работы.

 

Уровни развития  внимания

До эксперимента

(в %)

После эксперимента

(в %)

4 «А»

4 «Б»

4 «А»

4 «Б»

1. Высокий

10

10

20

20

2. Средний

50

70

60

60

3. Низкий

40

20

20

20

Таким образом, экспериментальное обучение показало, что предложенная система упражнений способствовала повышению уровня развития произвольного внимания.    Учащиеся справлялись с предложенными методиками быстрее, действовали более уверенно, так как в процессе учебной и воспитательной деятельности они постоянно сталкивались с подобными заданиями. Показатели развития произвольного внимания в среднем улучшились, изменился и количественный состав в группах по уровням в сторону качественного роста.

Заключение.

I. Общепсихологическая теория и использование серии дидактических заданий по развитию произвольного внимания с учетом особенностей познавательной деятельности школьников с ООП обладают реальными возможностями при организации обучающего эксперимента, так как ориентация на эти компоненты деятельности обеспечивает системность и обоснованность проектирования программы  действий и применения комплекса диагностических методов.

  II. Гипотеза о развивающем и активизирующем содержании используемых заданий подтвердилось в ходе эксперимента, что согласуется с результатами исследований о влиянии направленного коррекционного обучения через составную часть УМК (учебно-методического комплекса) на развитие произвольного внимания. Применение пособия  при организации учебного и (внеучебного) процесса в начальной школе на уроках математики оказало развивающее влияние на повышение уровня развития внимания и активизацию всей познавательной деятельности умственно отсталых учащихся. Так как произвольное внимание не сформировано у этих школьников, то систематическая коррекционно-развивающая работа способствует динамике его развития.

    Передо мной  стояла задача выяснить, как влияет использование содержания заданий на повышение уровня начального показателя внимания в экспериментальных группах и существенна ли она.

    Полученные данные  показывают эти различия значительными. Следовательно, гипотеза о получении более высоких результатов в этих группах не случайна, а закономерна. Дидактическое пособие, включающее тренировочные задания и упражнения с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей, обеспечило качественное изменение в развитии произвольного внимания и

эмоционально-волевой сфере учащихся.

   Опираясь на вышеизложенное, можно предложить следующие   рекомендации:

1. необходимо тщательное изучение показателей развития произвольного внимания учащихся с особыми образовательными потребностями;

2. разрабатывать и внедрять в учебный и воспитательный процесс новые  коррекционные дидактические игры и упражнения, помогающие развитию произвольного внимания учащихся;

3. при организации учебного процесса учитывать возможности учеников младших классов распределять внимание и с этой точки зрения оценивать предъявляемые к детям требования, обдуманно прибегая к использованию одновременно воздействующих факторов.

 

Список использованной литературы.

 

1.        Баскакова И.Л. Внимание школьников олигофренов. Учебное пособие. – М.: Прометей, 1999

2.        Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону., 2004

3.        Ильина М.В. Тренируем внимание и память. – М., 2005

4.        Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: 3-е издание. М., 1986

5.        Шматков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекции. – М., 2001

 

 

 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения