Абдулхаликова Елена Владимировна
Должность:Учитель-методист
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Россия
09.11.2014
1
410
0

Крекотень Татьяна Викторовна, учитель биологии Мартукской средней школы № 3, с. Мартук, Актюбинской области, Казахстан





Моё педагогическое кредо

 

Великие,  возьмите в подмастерья.

Я соглашусь таить в себе годами

Свои нетерпеливые слова,

Чтобы увидеть жадными глазами

Таинственную сущность мастерства.

В. Творгова

 

Переступив однажды порог школы, я поняла, что класс – это сцена и мне не ней действовать: учить детей старым и мудрым истинам, вместе с ними творить и созидать. А как стать хорошим актером этой сцены?   Учиться у мастеров педагогического ремесла:               А. Макаренко, К. Д. Ушинский, В. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили…

Знания, компетентность, высокий профессионализм…

Так было всегда. Так есть. Так будет. Почему? Наверное. Потому, что по другому нельзя. Идти только вперед, стремиться к вершине, заранее зная, что никогда тебе ее не достичь. И в то же самое время сознавая, что и на месте стоять недопустимо, а по отношению к детям еще и преступно. Новая социальная ситуация предъявляет сегодня к школе высокие требования. Если дети хотят учиться, то в хорошей школе, у хороших учителей. Учитель должен проникнуть в мир ребенка, чтобы стать прекрасным педагогом и вместе с ним строить новую школу.

Мне удивительно легко и радостно работается в школе. Твори, дерзай, пробуй! Но помни: учитель всегда перед детьми, отвечает за детей. И верно подмечено- учителя «навечно вызваны к доске». Только в совместной деятельности учителя и ученика можно достичь гармонии взаимоотношений. Доверие и свобода! Вот где значимую роль приобретает приставка «со»: сотворчество, соучастие, соавторство.

Личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие окружающего мира. Самое важное – признание самобытности и уникальности ученика.

Педагогическая наука давно установила: «Обучать надо не всех, а каждого». Но говорить об этом возможно только в том случае, когда при обучении акцент делается на развивающую функцию. Для формирования и развития знаний и интеллектуальных умений учащихся необходимо организовать их работу по самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации: учебной, научно-популярной литературой, наглядными пособиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, натуральными объектами или тестами, составленными учителем.

Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время показало, что дети охотнее занимаются решением проблемы в группах, так как создаются возможности для диалога и полилога  всех участников, а это развивает умение не только говорить, но и быть понятым, доказательно отстаивать свою позицию, достигать новых общих результатов, контролировать свое участие в работе группы. Интуитивно я стала понимать, что перечисленные проблемы могут быть решены в процессе организации учебной деятельности, основанной на индивидуальном подходе к обучению в условиях сотрудничества. Организовать системную работу в группах мне помогло изучение работы Д. Хассарда «Обучение в малых группах сотрудничества».

Основные условия работы в группах: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимная зависимость. При этом создается хороший доверительный климат в классе не только между самими учащимися, но и между учениками и учителем. Школьники не испытывают внутреннего напряжения, скованности, дискомфорта, исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. Общение в группах помогает управлять каждым его действием при решении конкретных задач и вовремя вносить необходимую коррекцию в ход урока, создает условия для самореализации возможностей ребенка, а так же позволяет адаптировать содержание учебного материала, приемы и темпы учебной деятельности ученика к его психологическим особенностям.

Постепенно каждая группа приобретает свое лицо, ребята чувствуют ответственность за совместно выполненную работу. Любой член группы находит в ней свою нишу: кто-то становиться лидером и организатором, кто-то подает новые идеи, а вся группа активно участвует в познавательном процессе. Ученик в этом случае выступает не как объект, а как субъект учебного процесса. Как учитель биологии я должна помочь детям осознать необходимую ценность природы, понять уникальность, неповторимость, незаменимость и красоту биологического вида, научить понимать, что в природе все взаимосвязано, т.е. развивать у учащихся биоэкологическое мышление.

Изучая живое, необходимо научить детей ощущать, чувствовать, входить в образ, слушать и слышать, т.е. необходимо включить все органы чувств в процесс обучения. Система приемов при групповом обучении через сотрудничество (ОЧС), которые я использую: думаем руками ( изготовление моделей ДНК, РНК,  белка, углеводов, разговор телом, ощущая- познаем, охота за приключениями и др. – создает атмосферу, заинтересованности, дает возможность каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы. Обеспечить различные виды деятельности и их оптимальное сочетание помогают дифференцированные дидактические материалы, разноуровневые задания, а так же оперативный,  систематический контроль.

Обучение в малых группах сотрудничества стимулирует учащихся. Но главная идея – сформировать мотивацию обучения с учетом личных качеств ученика, предоставить каждому ребенку, опираясь на его способности, склонности, субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности, т.е. обеспечить процесс познания как личностно-ориентированный.

Педагогика сотрудничества. Это всеобъемлющее понятие для меня не просто модные слова. Это, прежде всего, мое педагогическое кредо, которое помогает решать задачи обучения, добиваться результатов, постоянно повышать мотивацию учения. Стараюсь видеть в каждом своем ученике личность, признаю его неповторимость, стремлюсь уважать мысли, чувства и права своих питомцев, и тем самым признавая главное  их право - на сотрудничество. Весь смысл его вижу в радости, которую оно дает. Еще А.С. Макаренко писал об идее «завтрашней радости», а В.А. Сухомлинский ввел понятие «школа радости». Да иначе и нельзя. Именно радость. Радость новых открытий, радость общения, радость встречи. Отсюда черпаем и я и мои ребята жизненную энергию и вдохновение.

Педагог – живой человек, и свои эмоции он несет на урок, в класс. Даже в минутном общении на перемене с любимыми и «Трудными» он проявляет чувствительность в постижении эмоционального состояния своих учеников, умеет видеть себя их глазами. Благодаря таким моментам я поняла, что наблюдательность, чувствительность и гибкость педагога становятся ведущими профессиональными качествами и основами творчества.

Главный смысл моей деятельности- создание ситуации успеха каждому ученику на каждом уроке. Мой опыт работы показывает, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние ребенка, резко меняет его деятельность.

Доброжелательная улыбка, замечания, не вызывающие обиды и неприятия, невербальное общение (иногда в процессе урока достаточно бывает жеста, взгляда, интонации, чтобы успокоить и подбодрить ошибающихся, поддержать неуверенных и наградить знающих и думающих учеников) – все это способствует созданию положительных эмоций во время урока. За годы работы я прочно усвоила главное правило поведения: нужно вести себя так, чтобы ученик был уверен, что учитель его любит.

Я знаю – эти мысли из сегодня будут завтра вести меня к порогу моей школы, и верю, что с философскими заповедями К. Ушинского я снова буду сдавать экзамен «на учителя» перед своими ребятами. И я снова буду совершенно спокойна, по крайней мере, внешне. И снова, как всегда, со мной будут моя прямота в поступках, обдуманность и решительность в действиях. Только благодаря этим заповедям может состояться УЧИТЕЛЬ. Настоящий. Мудрый. Несущий знания детям.

 

 Творческий отчёт

XXI век - век высоких современных технологий. Что нужно современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально - экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно, в школе необходимо создать и уже создаются условия, способные обеспечить следующие возможности:
-вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;
-совместная работа в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;
-широкое общение со сверстниками из других школ, регионов, стран;
-свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.

Отталкиваясь от проблемы современного образования, связанной с формированием ключевых компетенций как фактора повышающего качество образования,с 2009 по 2014 год работала над методической темой «Системный подход как условие развивающего обучения в курсе биологии».

В основе системного подхода в обучении биологии лежит задача научить учеников пользоваться знаниями в своей учебной и повседневной жизни. Поэтому этот процесс смело можно назвать системно-деятельностным и  процесс обучения должен сводиться к выработке навыка изучения личного опыта и опыта людей. Достигается это тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных заданий. Обучающиеся должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать текст для поиска ответов на задачи. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний.                                                                                                    

В процессе работы над темой  я убедилась в эффективности данного подхода в реализации требований, поставленных Государственным Стандартом  нового поколения к естественнонаучному образованию. При системном подходе к обучению биология рассматривается как единый учебный предмет, что предполагает определённые требования и к содержанию учебного материала, и к его методическому построению. 

Приоритетной задачей образования становится развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системно – структурный подход  в обучении. Он обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях образования. В итоге создаются благоприятные условия для развития у школьников логического мышления.

При системно- структурном подходе к обучению биология рассматривается как единый учебный предмет, что предполагает определенные требования и к содержанию учебного материала, и к его методическому построению. На основании изученного мною материала по этой проблеме можно выделить следующие параметры системного и развивающего подхода к обучению предмету:

 - мотивация ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;

 - формирование системы знаний, умений и навыков через:

  1.                                     системный подход к планированию учебно-воспитательных задач;
  2.                                     системный подход к построению изучаемого материала;
  3.                                     системный подход к контролю знаний;
  4.                                     разнообразие типов и форм уроков
  5.                                     системное обобщение изученного материала;

 - развитие познавательного интереса к предмету.

В преподавании биологии есть свои трудности. На них указывал  В. Б. Всесвятский. Он отмечал, что недостатком обучения предмету является отсутствие целостности и связи в содержании. Такие биологические дисциплины как ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология преподаются изолированно. Это затрудняет работу по решению задач, которые стоят перед предметом «биология». А именно:

  •                      Освоении знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;                                                                                 

                                           

  •                      Строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
  •                       Человеке, как биосоциальном существе;
  •                       О роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы.
  •                      Овладения умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
  •                      Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
  •                      Воспитание позитивного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
  •                      Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде , норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ – инфекций.

  Целостный и системный подход к обучению позволяет воспринимать биологию как единый предмет. Это объясняет свои требования к преподаванию.

 

В связи с таким подходом урок по биологии выглядит следующим образом:
  Первый этап - постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы. Один из возможных вариантов проведения этого этапа. Делим доску пополам и слева пишем: «Знаем», а справа «Не знаем ». На левой половине доски фиксируем те знания, которыми уже обладают ученики, параллельно проверяя эти знания с помощью вопросов для актуализации знаний. На второй половине доски вместе с обучающимися записываем те знания, которые понадобятся на уроке, но которых школьники не знают. Именно эти знания предстоит «открыть » детям с помощью учителя на втором этапе урока.
Второй этап урока посвящен совместному «открытию» знаний и знакомству с избранными примерами их применения. Важную роль на этом этапе играет работа с источником (видеоуроки, лекции, презентации и т.д.). После обсуждения версий школьников пршу их проверить  правильность с помощью учебника. Здесь появляется мотивация к чтению, ведь текст в учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний. Дальнейшая работа по изучению новой темы строится путем постановки вопросов, ответы на которые обучающиеся самостоятельно находят в тексте учебника. Они учатся пользоваться книгами для поиска ответов на возникающие у них вопросы.
Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний. Вначале предлагаем обучающимся ответить на репродуктивные вопросы. Так называемая рефлексия. Это необходимо для проверки усвоения материала новой темы. Затем обучающиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют лабораторную работу или решают задачи. В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего их мира.
Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. При обсуждении работ надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а кроме того, поделится особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

 

  1.                                     Системный подход к планированию учебно-воспитательных задач урока.

При проведении урока учитель на протяжении 45 минут должен решить три вида задач: образовательные, развивающие и воспитательные. При этом учесть возраст детей, психологические особенности класса и желательно каждого ученика. Такой подход требует не только удачный и методически правильный подбор методов, приемов, средств обучения, форм организации деятельности своей и учащихся. Поэтому правильная постановка целей урока, их комплексное взаимодействие, поможет сделать урок современным, обеспечить системный подход к преподаванию предмета.

        Чтобы сформировать у учащихся целостное представление о сути живых организмов и жизни в целом необходимо при переходе от одного урока к другому осуществлять преемственность между отдельными темами или их частями.

       На первом этапе формируем учебно - воспитательные задачи:

Образовательные – изучение (закрепление) основных биологических понятий; формирование общеучебных умений(работа с учебником, тетрадью) и специальных биологических умений и навыков (наблюдение, постановка опытов, исследование живых объектов).

Воспитательные – привлекать внимание учащихся к проблемам охраны природы (экологическое воспитание); помочь ощутить красоту и гармонию природы, раскрыть ее роль как источника творчества и вдохновения (эстетическое воспитание); в целях профилактики утомления учащихся на уроке сменять виды деятельности, следить за осанкой (физическое воспитание).

Развивающие  - формировать умение выделять главное в изучаемом материале; проводить сравнение процессов жизнедеятельности; анализировать результаты опытов;

                                          

рецензировать ответы товарищей.

          Выберем для примера постановку целей и задач при изучении темы «Лист». Начинать необходимо с выделения общебиологических понятий в теме: связь между строением и функцией на разных уровнях организации – клетка, ткань, органы, организм; круговорот веществ и энергии в природе; обмен веществ; взаимосвязь организма с окружающей средой. Группируем частные биологические понятия, отрабатываемые в данной теме и необходимые для последующих тем курса ботаники: функции листа. Как части побега, Взаимосвязь функций листа и корня. Функций клеток и тканей листа, роль хлорофилла и космическая роль растений, влияние света на растения, фотосинтез, газообмен, испарение, листопад. Выделяем опорные знания для изучения темы: понятия хлоропласт, хлорофилл, корневое давление, признаки живого организма( дыхание, питание, рост, размножение).

       Не забывая совет, что все дети разные и необходимо создать условия для решения учебной задачи различными путями на уроках целесообразно использовать проведение лабораторных работ, проведение опыта в домашних условиях, использование опорных схем, работа с сигнальным цветом в тетрадях (выделение понятий), составление обобщающих таблиц.

 

  1.                                     Системный подход к объяснению учебного материала.

   Нам биологам, лучше других известно, что свыше 90%                                              

всей информации человек воспринимает посредством зрения. Лишь остальное он слышит, обоняет, ощущает на вкус. Поэтому объяснение нового материала проводится мной с использованием опорных схем и схематических рисунков, составленных к изучаемому параграфу.

                                             

       Кроме опорных схем в ходе объяснения наиболее сложных тем использую рисунки-схемы. Наиболее сложными для учащихся являются темы из раздела «Общей биологии»: «Фотосинтез», «Синтез белка», «Энергетический обмен. Расщепление глюкозы». Данные рисунки-схемы помогают наглядно, поэтапно представить и запомнить данные процессы.                                                               

     Широко использую в ходе объяснения нового материала презентации, которые повышают интерес к изучаемой теме и предмету в целом.

 

  1.                                     Системный подход к контролю знаний.

Проверка результативности учебного процесса осуществляется через контроль знаний и умений учащихся. Курс биологии – это единственная система, в которой все представители живого мира взаимосвязаны, а из класса в класс знания постепенно усложняются, раскрываются в полной мере все свойства жизни и уровни организации живого, формируется системное мышление. Поэтому при контроле знаний необходимо проверять:

  •                                                                Усвоение биологических понятий;
  •                                                                Связь и взаимосвязь между биологическими системами разного уровня, а так же с окружающей средой;
  •                                                                Практические навыки учащихся через наблюдение, эксперимент, лабораторные работы, решение биологических задач.

Предлагаемые учащимся задания для контроля должны содержать вопросы не только теоретического, но и практического характера.

Для осуществления индивидуального подхода задания необходимо дифференцировать по уровню сложности, обучать формам заданий, входящих в состав ЕНТ. Одновременно задания должны быть направлены на развитие познавательного интереса к предмету, любознательности, образного мышления, творчества, научности.

Контроль, осуществляемый учителем на уроках должен носить системный, целостный характер, направленный на всестороннюю проверку знаний, умений и навыков учащихся.

Приведу несколько примеров из моей практики.

     В начале каждого урока провожу работу с биологическими понятиями  и терминами, для чего в начале урока повторяем  ключевые термины предыдущего урока путем фронтального опроса ( термины можно отобразить на доске)или с

использованием техники биологического диктанта. Это позволяет

учащимся быстро настроиться на урок, переключиться с одного предмета на другой и активизировать свою деятельность.

Хороший эффект для успешного усвоения знаний дают обобщающие таблицы, которые позволяют учащимся качественнее усвоить изучаемую тему используя сравнение и анализ изучаемого материала. Обобщающие таблицы применяю при изучении объемных тем, параграфов насыщенных большим количеством терминов и понятий. Например: тема «Ткани», «Плоды», «Простейшие» в 6 классе. В 7 классе «Черви» ,  «Отделы цветковых растений». «Ткани» и «Витамины» в 8 классе, сравнительная таблица при изучении ДНК и РНК в 9 классе, «Строение клетки и ее органоидов» в 10 классе, «Происхождение человека» в 11 классе.

      Закрепление знаний на уроке осуществляю при помощи небольшой тестовой работы, включающей в себя основные ключевые моменты темы. Кроме этого мною разработаны тесты по темам и разделам, в которые включены вопросы со сборников ЕНТ. Итоговые четвертные и годовые контрольные провожу так же в форме тестирования.

В старших классах в качестве творческого задания учащиеся выполняют презентации по изучаемой теме, обязательным элементом которой являются занимательные вопросы, необычные факты из жизни животных и растений. С целью развития познавательного интереса и профориентационной работы учащиеся старших классов используя Интернет ресурсы, дополнительную литературу готовят сообщения о достижениях микробиологии и генной инженерии и использовании этих технологий в жизни человека. Например в ходе изучения темы

 

 «Селекция микроорганизмов. Биотехнология. Генная инженерия» в 9 классе предлагаю учащимся выполнить  задание, в ходе которого необходимо будет использовать Интернет ресурсы.

Приведу примеры поурочного контроля в ходе закрепления.

1.Составление логических цепочек (соединение стрелочками правой и левой части)

Вид бактерий                                          Форма клетки

Кокки

Бациллы                                                   в виде запятой

Вибрионы

Спириллы                                                круглые

Стафилококки

Диплококки                                             в виде спирали

Стрептококки

Спирохеты                                               палочковидные

 

2. Найти соответствие цифр из каждой колонки

1. Тромбоциты       5. содержат ядра              9. свертывание крови

2. Лейкоциты         6. содержат гемоглобин  10 образование тромба

3. Эритроциты       7. растворимый белок      11. фагоцитоз

4. Фибриноген       8. кровяные пластинки     12. транспортировка

                                                                                   кислорода

 

  1.         Использование на закреплении рисунков, которые необходимо обозначить.

Как вы убедились, систематизация знаний на уроках достигается различными способами. Одним из эффективных способов на уроке это составление плана конспекта . по которому нужно ответить, чтобы дать полную характеристику явлений или процессов, объекта изучения или теории. В 7 классе это составление плана по морфологической характеристике семейств двудольных растений :

 

Морфологическая характеристика растения:

1. Жизненная форма растения (трава, кустарник, дерево)

2. Форма стебля (прямостоячий, вьющийся, ползучий)

3. Листорасположение (очередное, супротивное, мутовчатое)

4. Листья ( простые. Сложные черешковые. Сидячие, тип жилкования)

5. Цветки (одиночные, образуют соцветие)

6. Строение и формула цветка.

7. Тип плода

 

И типам животных.

 Животные

 1. Среда обитания

2.Внешнее строение.

3. Питание.

4. Внутреннее строение.

5. Выделение.

6. Размножение.

Уже в 7 классе на основе 3,4,5 пункта легко перейти и раскрыть понятие обмен веществ и его этапы.

В 11 классе по теме « Возникновение жизни на Земле». Такие планы способствуют выработке умения давать полную характеристику процесса или объекта, отделяя главное от второстепенного. С помощью преподавателя учащиеся отмечают основные вопросы, которые необходимо раскрыть при характеристике класса или типа животных или растений, процесса работы органов или их систем, биологических теорий. И на основе ответов на эти вопросы составляется план ответа по этой теме. Особенно эта работа важна при рассмотрении многоотраслевых проблем ( значении млекопитающих, предмет и задачи экологии, различие и сходство растений и животных).

Разработка плана ответа приучает учащихся давать полный, системный анализ, точно использовать биологические понятия и термины, выделять закономерности, не отвлекаться на частности.

Практически каждое занятие можно провести с применением и решением проблемного вопроса. (Например: почему при недостатке жиров и углеводов организм развивается сравнительно нормально, а при недостатке белков – нет? Или другой: если нужно получить сорт с запланированными признаками, что надо учесть в работе?)

Проблемное изучение темы заставляет думать, анализировать, увязывать с жизненной практикой изучаемый материал, повышение активности учащихся на занятиях.

Для системного усвоения знаний после прохождения каждой темы ( или раздела) обязательно нужно проводить анализ основных идей, понятий, знаний. Например, после изучения каждого класса животных выделяют главное, соответствующее только этому классу. Затем выделяют характерное для всего типа. При изучении позвоночных особое внимание уделяется вопросам приспособленности животных к определенным условиям среды, уровню их организации, значению в природе и жизни человека. Эта же схема применима и при изучении отделов растений, их семейств и видов.

Такие обзоры проводятся по всем без исключения темам, что способствует систематизации знаний, выработке целостного представления об изучаемом материале.

Работа с иллюстрационным материалом, зарисовки, определение видов, разбор схем и коллекций, а так же проведение опытов позволяют конкретизировать теоретические знания, что облегчает их осознание и усвоение.

 

 

  1.         Разнообразие типов и форм уроков

 

Для развития познавательного интереса к предмету, использую все материально-технические возможности кабинета. Таким образом, шаг за шагом, учащиеся в процессе активной мыслительной деятельности, убеждаются в том, что наследственность – свойство живых организмов, подчиняется определенным закономерностям и связана с наследственным аппаратом живых организмов. На уроке не только повторяются и закрепляются полученные знания, но и получают развитие ведущие биологические понятия такие как свойство живого, проявляющиеся на клеточном и организменном уровнях.

Поэтому как сказано А. Дистервергом: «Больше приносят пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны».

Урок – размышление в 7 классе по теме « Земноводные», мною был назван «Ода земноводным».

Хороший результат и высокое качество дают уроки-викторины, где в нестандартной форме с помощью большого количества наглядности и метода ассоциаций идет повторение и закрепление изучаемого материала.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

5. Системное обобщение изученного материала.

 

Одним из важных мест в процессе обучения являются обобщающие уроки, так как он строится не на механическом повторении пройденного материала, а должен способствовать формированию мыслительных операций: анализа, синтеза. Сравнения, классификации, систематизации и других форм учебной деятельности.

При планировании таких уроков надо учитывать их отличие от уроков повторения и урока закрепления знаний.

Обобщающий урок выполняет следующие функции:

  •                                        Систематизация знаний;
  •                                        Установление взаимосвязи между объектами и биологическими явлениями;
  •                                        Выявление биологических закономерностей;
  •                                      
Комментарии пользователей /1/
krekoten.tatjana | 10 ноября 2014 11:50
Хочется выразить огромную благодарность организаторам конкурса!!! На мой взгляд, это хороший стимул в работе, повышение мотивации и самое главное своей самооценки. Что немаловажно на сегодняшний день.
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения