Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
13.10.2014
0
1116
0

Парообразование и конденсация





Казахстан, Карагандинская область, г.Саарнь, п.Актас
КГУ Средняя общеобразовательная школа №16
Учитель физики
Гаврилишина Е.А.

Цель: Создание условий для изучения темы «Парообразование и конденсация»

 

Задачи:

Образовательная:

Повторение  физических особенностей различных агрегатных состояний вещества. Рассмотрение особенностей фазовых переходов жидкость - твердое тело, газ-жидкость. Отработка практических навыков при решении задач, проведении эксперимента.

Развивающая: формирование у учащихся умения выделять главное и существенное в излагаемом разными способами материале, развитие познавательных интересов и способностей учащихся при выявлении сути процессов,     создание условий для развития у учащихся умения формулировать проблему, предлагать пути её решения.

Воспитательная: формирование представления о познаваемости окружающей действительности, взаимосвязи явлений макромира и микромира. 

 

Тип урока: урок изучения новой темы.

 

Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран, компьютер.

Экспериментальное оборудование: спирт, вода, листы бумаги, бумажный веер, пипетка.

 

Ход урока:

  1. Организационный момент

Обратите внимание на знакомую вам схему. Слайд 1.

Какие из процессов, представленных на ней вам знакомы? (Плавление и отвердевание)

Какой процесс называется плавлением? Отвердеванием?

С какими из них  еще предстоит познакомиться?(Парообразование, конденсация, сублимация, десублимация).

Таким образом, целью нашего урока будет повторение процессов: плавление и конденсация; изучение процессов: парообразование и конденсация. Слайд 2.

Методическое обоснование: Построенный таким образом организационный момент позволяет:

  • Сформулировать цель урока.
  • Создать целостное представление о фазовых переходах.
  • Создать предпосылки для самостоятельного знакомства с еще неизвестными учащимся понятиями.

 

  1. Повторение

 

Этап 1.

Эстафета  «Физические величины». Учащимся предлагается заполнить таблицу, начерченную на доске,  по цепочке.  Слайд 3

1 ряд- графа «Обозначение».

2 ряд – графа «Единица измерения»

3 ряд – графа «Формула»

  

Обозначение

Единица измерения

Формула

Количество теплоты (нагревание и охлаждение)

 

 

 

Удельная теплота сгорания

 

 

 

Количество теплоты (горение)

 

 

 

Удельная теплота плавления

 

 

 

Количество теплоты (плавление и отвердевание)

 

 

 

 

          Методическое обоснование: При изучении темы «Тепловые явления» учащимся предлагается несколько новых формул, содержащих ранее неизвестные физические величины. Для их эффективного усвоения необходимо повторение формул, величин, единиц измерения на каждом уроке. Эстафета позволяет осуществлять данный вид повторения за промежуток времени 3-5 минут.

        Данная таблица предлагается учащимся на протяжении нескольких уроков. Содержание таблицы меняется по мере изучения новых формул. Распределение граф для учащихся каждого ряда меняется каждый урок.

        Основной целью эстафеты является не проверка знаний, а создание условий для запоминания. Заполненная таблица на протяжении всего урока служит помощником при решении задач и др.

 

Этап 2.

Фронтальный опрос. Презентация. Слайды 4-13

  1. Можно ли в алюминиевом котле расплавить медь? Цинк?     (Цинк можно расплавить в алюминиевом сосуде, так как температура плавления цинка меньше температуры плавления алюминия. Медь –нельзя.)
  2. Кусок золота нагрели, и он перешел в жидкое состояние. Как при этом изменилась скорость движения молекул, их расположение, внутренняя энергия вещества?(Скорость движения молекул - возрастает, расположение становится беспорядочным, внутренняя энергия вещества увеличивается)
  3. Олово переведено из одного агрегатного состояния в другое. Затвердело оно или, наоборот, расплавилось, если известно, что его внутренняя энергия уменьшилась? (Олово затвердело)
  4. Назовите вещество, из которого была изготовлена снегурочка, и какие физические  процессы с ней происходили? (Снег, плавление)
  5. Чем объяснить, что весной во время ледохода вблизи реки бывает холоднее, чем вдали от нее? (Лед имеет большую удельную теплоту плавления, вследствие чего большое количество теплоты расходуется на его таяние)
  1. Какое значение в природе имеет большая удельная теплота плавления льда? Что происходило  бы весной, если бы удельная теплота плавления льда была бы гораздо меньшей? (Если бы удельная теплота плавления была маленькой, то его таяние весной происходило бы очень быстро, что привело бы к большим паводкам).
  2. Что может произойти с ледниками при глобальном потеплении климата? (ледники растают, что вызовет подъем уровня мирового океана).
  3. В какую погоду образуются сосульки? Если в мороз, то откуда берется вода? Если в оттепель, то почему вода замерзает? (В морозную солнечную погоду: снег тает с солнечной стороны крыши, вода, стекая на теневую сторону, замерзает, образуя сосульки).
  4. Найди соответствие:

В процессе плавления кристаллического вещества температура…

увеличивается

 

При отвердевании внутренняя энергия жидкости…

не изменяется

 

Внутренняя энергия в процессе плавления…

уменьшается

  1. Видеовопрос. Ролик: «Плавим ложку в кипятке».

Из какого металла может быть изготовлена ложка, если она расплавилась в кипятке?

Методическое обоснование: Проблемные задачи, решение которых основано на использовании нескольких теоретических положений, требующих построения собственных умозаключений. Носят интегрированный характер, позволяют проверить усвоение учащимися изученного материала на уровне понимания. Фотографии, рисунки, видеосюжеты, сопровождающие вопросы, повышают уровень  восприятии, в отдельных вопросах служат подсказками.

 

Этап 3

Решение задач.

В предложенных задачах (Слайд 14) перечисли процессы, происходящие с выделением теплоты, с поглощением теплоты:

1. Сколько сухих дров необходимо сжечь в печке  чтобы получить из 10 кг снега, взятого при нуле градусов, воду при 40 °С?

2. Смешали снег массой 50 г, взятый при температуре -10 °С и воду массой 2 кг при температуре 50°С . Определите температуру смеси.

Решите задачу (слайд 15):

1.По графику определить температуру плавления ( отвердевания)
2. Определите по таблице №3, что это за вещество.
3. Вычислите затраченное количество теплоты на участке 1-3, если масса вещества  2 кг.

Методическое обоснование: Задачи по теме «Тепловые явления» требуют затрат большого количества времени (в основном на сложные математические вычисления). Решение задач на качественном уровне позволяет повысить подготовку учащихся в области решения задач по теме с минимальной затратой времени. 

Решение графических задач способствует формированию навыков работы с графической информацией.

 

Этап 4.

Проверочная работа «Плавление и отвердевание». Слайд 16.

Количество вариантов – 6

Количество заданий -4

Плавление и отвердевание.

ФИО________________________________

Вариант 1.

  1. Какие агрегатные состояния вещества тебе известны?___________________

________________________________

  1. Укажи стрелками соответствие между названиями физических величин и их обозначением

Количество теплоты

c

Удельная теплота сгорания

Q

Удельная теплоемкость

λ

Удельная теплота плавления

q

  1. Отличаются ли молекулы вещества в различных агрегатных состояниях?

_________________________________

  1. Почему во время снегопада температура воздуха обычно повышается?_______________________

_________________________________

__________________________________

 

Плавление и отвердевание.

ФИО__________________________________

Вариант 2.

  1. Плавление – это…___________________

_________________________________

__________________________________

  1. Укажи стрелками соответствие между названиями физических величин и единицами их измерения:

Количество теплоты

λ

Удельная теплота плавления

Дж/кг

Удельная теплоемкость

Дж

Удельная теплота сгорания

Дж/кг 0С

  1. Отличаются ли температуры плавления различных веществ?_______________
  2. Алюминиевый и медный бруски массой 1 кг каждый нагреты до температуры их плавления. Для плавления какого тела потребуется больше количества теплоты? ________________________________

_________________________________

_________________________________

Плавление и отвердевание.

ФИО____________________________________

Вариант 3.

  1. Отвердевание – это__________________

_________________________________

_________________________________

  1. Укажи стрелками соответствие между обозначениями  физических величин и единицами их измерения:

q

кг

Q

Дж/кг

λ

Дж

m

Дж/кг

  1. Какие из перечисленных процессов идут с поглощением энергии?

a)      Нагревание

b)      Охлаждение

c)       Горение

d)      Плавление

e)      Отвердевание

  1. Кусок золота нагрели и он перешел в жидкое состояние. Как при этом изменилась скорость движения молекул, их расположение, внутренняя энергия вещества?__________________

_________________________________

__________________________________

 

 

 

 

Плавление и отвердевание.

ФИО__________________________________

Вариант 4.

  1. Температура плавления – это..______

_________________________________

________________________________

  1. Укажи стрелками соответствие между названиями физических величин и их обозначением

Удельная теплота сгорания

c

Конечная температура

q

Удельная теплоемкость

   t2

Удельная теплота плавления

λ

  1. Какие из перечисленных процессов идут с выделением энергии?

a)      Нагревание

b)      Охлаждение

c)       Горение

d)      Плавление

e)      отвердевание

  1. Чем объяснить, что весной во время ледохода вблизи реки бывает холоднее, чем вдали от нее?__________________

________________________________

_________________________________

_________________________________

Плавление и отвердевание.

ФИО_________________________________

Вариант 5.

  1. Удельная теплота плавления – это…

___________________________________

_________________________________

__________________________________

  1. Укажи стрелками соответствие между названиями физических величин и единицами их измерения:

Количество теплоты

Дж

Удельная теплота плавления

Дж/кг 0С

Удельная теплоемкость

кг/м3

плотность

Дж/кг

  1. Какие процессы сопровождаются изменением температуры тела?

a)      Нагревание

b)      Охлаждение

c)       Плавление

d)      Отвердевание

  1. Почему в холодное время года из радиатора надо выпустить воду, если машины  не будут длительное время работать?__________________________

_________________________________

__________________________________

Плавление и отвердевание.

ФИО___________________________________

Вариант 6.

  1. Количество теплоты – это…__________

_________________________________

__________________________________

  1. Укажи стрелками соответствие между обозначениями  физических величин и единицами их измерения:

   t2

Дж

q

Дж/кг 0С

λ

Дж/кг

Q

0С

  1. Какие процессы протекают при постоянной  температуре тела?

a)      Нагревание

b)      Охлаждение

c)       Плавление

d)      Отвердевание

  1. Чтобы давать больше света, волосок электрической лампочки должен нагреваться до более высокой температуры. Какой из металлов  надо взять для изготовления  волоска: вольфрам, медь или железо? Ответ поясните.________________________

_________________________________

___________________________________

 

 

Методическое обоснование:  

          Проведение тестирования является завершающим этапом проверки знаний учащихся, позволяющим завершить оценивание учащихся. Проведение тестирования по заранее подготовленным бланкам позволяет провести тестирование с минимальными затратами времени.

           Содержание проверочной работы:

  1. Задание, позволяющее проверить знание учащимися основных определений и формул по теме «Плавление и отвердевание»
  2. Задание на знание физических величин, единиц их измерения и обозначений. Развивает навыки нахождения соответствия между объектами различных групп.
  3. Задание , позволяющее проверить степень понимания учащимися  тепловых процессов.
  4. Проблемная задача, решение которой основано на использовании нескольких теоретических положений, требующее построения собственных умозаключений. Носит интегрированный характер.  Отдельные задачи способствуют формированию навыков безопасности жизнедеятельности.

 

  1. Изучение новой темы.

Этап 1. Постановка проблемы.

      Ребята, посмотрите следующий видеосюжет (ролик  «Жидкий азот выливают в бассейн с водой», название для учащихся не озвучивается ) и попробуйте  объяснить, что произошло и почему?   Учащиеся выдвигают ряд гипотез, но дать обоснованного ответа не могут.

          Ответить на поставленные вопросы нам поможет изучение новой темы.

Методическое обоснование:   Увлекательный сюжет ролика способствует формированию познавательного интереса у учащихся к изучению новой темы. Одновременно, на уроке создается проблемная ситуация, для разрешения которой необходимо познакомиться с новой темой.

 

Этап 2. Теоретическое обоснование

Слайд 18 «Фазовые переходы»

Учащимся предлагается, опираясь на текст слайда, ответить на вопросы:

  1. Что такое парообразование?
  2. Что такое конденсация?
  3. Где вы наблюдали эти явления?
  4. В каком процессе теплота поглощается, а в каком отдается?
  5. Какой процесс сопровождается увеличением внутренней энергии?

Методическое обоснование: Ответ на 1,2,4,5вопросы, учащиеся формулируют, опираясь на схему, не испытывая затруднений, по аналогии, так как уже знают определения плавления и конденсации.

На третий вопрос учащиеся дают ответ, опираясь на свой витагенный опыт. Они приводят примеры: кипение воды, испарение воды в лужах, конденсация паров воды на крышке чайника и т.д.

Посмотрите видеоролик. (Демонстрация видеоролика «Кипение» (Слайд19) формирует у учащихся представление о двух видах парообразования – испарении и кипении.)

Вы видите, что парообразование бывает двух видов – испарение и кипение. С процессом кипения мы познакомимся с вами на следующем уроке.

Запишите опорный конспект (Слайд 20)

Этап 3.

Исследовательская работа учащихся. (Слайд 21)

1 группа.

Эксперимент 1: «Зависимость испарения жидкости от рода жидкости»

Приборы и материалы: спирт, вода, листы бумаги, бумажный веер, пипетка.

 Нанесите пипеткой на лист бумаги по капле воды, спирта и наблюдайте за их испарением. Какая жидкость испаряется быстрее?
Запишите ответы на вопросы, сделайте выводы.

2 группа

Эксперимент 2: «Зависимость испарения жидкости от площади поверхности»

Нанесите пипеткой по капле спирта на разные листы бумаги и сразу же увеличьте свободную поверхность одной из капель. Для этого расположите один лист бумаги вертикально, чтобы капля растеклась по нему. Наблюдайте за испарением капель. Какая капля испарилась быстрее?
Запишите ответы на вопросы, сделайте выводы.

 

3 группа

Эксперимент 3: «Зависимость испарения жидкости от наличия ветра»

Нанесите пипеткой по капле спирта на два листа бумаги. Один лист отложите в сторону, а возле второго помашите бумажным веером до полного высыхания капли. Какая капля испарилась быстрее? Почему?
Запишите ответы на вопросы, сделайте выводы.

4 группа

Эксперимент 4: «Зависимость испарения жидкости от наличия ветра»

4. Нанесите пипеткой по капле спирта на ладонь и лист бумаги. Какая капля испарилась быстрее? С чем это связано?
Запишите ответы на вопросы, сделайте выводы.

По окончании эксперимента учащиеся озвучивают сделанные ими выводы.

Запишите выводы. Слайд 22

 

Скорость испарения зависит от:

  1. площади поверхности жидкости;
  2. температуры;
  3. наличия ветра;
  4. рода вещества.

Методическое обоснование: На каждую парту раздается оборудование для проведения одного из экспериментов. Учащиеся выясняют зависимость скорости испарения от:

1 группа - рода жидкости;

2 группа -  площади поверхности;

3 группа – наличия ветра;

4 группа – температуры.

Учащимся по группам можно раздать листочки разных цветов: 1-белого, 2-красного ит.д. Это позволит учителю легче ориентироваться какое задание выполняет каждая группа.

Эксперимент занимает не больше 2 минут, достаточно прост, что позволяет учащимся сделать правильные выводы.

Данный вид деятельности способствует формированию исследовательских компетенций учащихся.

Этап 4.

Видеоролик  «Агрегатные состояния вещества» (3мин,50 сек-7мин, 30 сек ) – 4 минуты

Просмотр видеоролика, демонстрирующего опыты, аналогичные проведенному эксперименту.

Методическое обоснование: При выполнении исследовательской работы учащиеся исследуют зависимость скорости испарения от одного из факторов. Существует вероятность, что не все учащиеся  усвоили содержание и выводы экспериментов, проводимых другими группами. Просмотр аналогичных экспериментов способствует более глубокому осмыслению и запоминанию нового материала.

Этап 5.

Повторный просмотр видеоролика «Жидкий азот выливают в бассейн с водой».

Учащимся предлагается дать объяснение увиденному с использованием полученных на уроке знаний.

.

  1. Домашнее задание

Наблюдение процесса кипения воды в кастрюле.

 

  1. Подведение итогов. Оценки

Сегодня на уроке мы изучили процессы испарения и конденсации методом научного познания, выяснили от каких факторов зависит испарение. В начале урока мы выяснили, что  переход жидкости в пар может происходить двумя способами: испарение и кипение. На следующем уроке мы ознакомимся с явлением кипения, научимся объяснять процесс кипения на основе МКТ.

 

 

 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения