Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
17.05.2014
0
1245
3

Технологическая карта урока "Буквы Е - И в корнях с чередованием"

Россия, Калужская область, г. Калуга

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №46"

Учитель русского языка и литературы

Стельмах Светлана Вячеславовна

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Технология обучения русскому языку

Технология личностно – ориентированного образования «Обучение как исследование».

Место проведения

Региональная стажировочная площадка по теме «Методическое сопровождение введения и реализации ФГОС ООО на основе использования разнообразных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса» - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 46"

г. Калуги.

Цель урока:

Выяснить условие написания изучаемых корней; научить владеть способом выбора букв Е – И в корнях с чередованием; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся.

Предметные результаты

Знать перечень корней с чередованием еи, условия выбора букв еи в изучаемых корнях; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением; уметь правильно писать слова с чередованием еи в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Метапредметные результаты

Способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству, рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Умение извлекать фактуальнуюинформацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

Личностные результаты

Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту языка как явление национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.

 

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя.

ФОУД

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный момент.

Формирование умений самоорга-низации и самооценки готовности к предстоящей учебной деятельности. Включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Организует самоопределение учащихся к учебной деятельности «Я готов к уроку». Вступительное слово. Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости…»

(слайд 1).

-Проверьте свою готовность к уроку.

Фронтальная.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей, аккуратность и правильность расположения предметов на парте, самостоятельность подготовки, настрой на урок. Демонстрируют готовность к уроку.

ПУУД: понимать познавательную задачу.

РУУД:  Оценивать свою готовность к уроку.

КУУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, слушать и выражать свои мысли.

 

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Вхождение в тему урока. Планирование своей деятельности, формулирование задач урока.

Выводит учащихся на самостоятельную формулировку темы урока, помогаетобучающимся сформулировать цели и задачи урока.

 

 

Подводит к работе со слайдом:

«Что значит диагностическая работа?»

 

 

 

Предлагает ученику прочитать задание на слайде.

На доске (экране) (слайд 2 «Диагностическая работа») записаны слова с пропусками букв. Задание: Сгруппируйте слова. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.

Сл…гаемое, ф…гура, сл…жение, оч…щать, р…сток, г…тара, загл…делся, р…стение, к…нал,расст…лать, т…нистый.

 

-Поднимите руку, кому непонятно задание.

 

-Выполняем работу.

 

Организует обсуждение исследования:

«Посмотрите на предложенные слова.

Что общего у этих слов?»

 

 

«На сколько групп вы разделили данные слова?»

 

«По какому принципу  распределяли слова по группам?»

Организует работу по проверке правильности выполнения задания:

«Проверим правильность выполнения задания по слайду «Ключ».

Обменяйтесь тетрадями в парах».

На экране (слайд 3 «Ключ»).

1)      фИгура, гИтара, кАнал;

2)      очИщает, заглЯделся, тЕнистый;

3)      слАгаемое, слОжение, рОсток, рАстение.                      

«Выполните взаимопроверкуработы по критериям».

 

 

«Обменяйтесь тетрадями в парах.

Поднимите руку, кто выполнил работу без ошибок? Кто с одной ошибкой? Поставьте оценки.

Объясните орфограммы в корнях слов».

 

Создает ситуацию затруднения и управляет действиями обучающихся при выявлении затруднений, (определении границы «знания-незнания):

«Что вызвало затруднения?»

 

 

 

 

Выписывает слово «расст…лать» на доску.

 

 

«К какой группе вы отнесёте данное слово?»

 

 

 

«Ваши версии написания гласной в корне слова «расст…лать»?

(Выписывает  версии на доску)

 

 

«Какая задача стоит перед нами?»

 

 

«Сформулируем тему урока».

 

Записывает тему урока на доске. (Слово «расст…лать» записано на доске с чередованием).

 

Индивид.

Выполняют диагностическую работу, распределяя слова по группам, отвечают на вопросы. Осуществляют проверку по «ключу», оценивая работу по критериям. Самостоятельно формулируют тему урока, определяют цели и задачи урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос:

«Это значит, мы будем проверять знания, полученные нами ранее. Как хорошо нами усвоен пройденный материал.»

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы учителя:

 

 

«Безударные гласные в корне».

 

 

 

«На 3 группы».

 

 

«Непроверяемые гласные в корне слова, проверяемые ударением и гласные в корнях с чередованием».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют взаимопроверку, ориентируясь на слайд 3. Выставляют оценки карандашом. (Критерии: 1-2 ош. – «4», 3-4 ош. – «3».)

 

 

 

 

 

 

 

Объясняют написание гласных в корнях, дают полные ответы.

 

Выявляют затруднения, определяют границы знания – незнания:

«Слово «расст…лать».

«А почему на слайде -ключе нет слова «расст…лать»?

 

 

 

 

«К безударным гласным в корне слова, проверяемым ударением…» Предположения…

 

 

 

«стЕлит», «подстИлка».

 

 

 

 

 

«Определить, какую букву писать в слове «расст…лать» - Е или И».

 

 

«Правописание гласной в корне слова «расстЕ/Илать».

 

Записывают тему урока в тетради.

 

 

 

 

 

 

ПУУД: понимать познавательную задачу.осуществлять актуализацию полученных знаний, строить логические цепочки рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, делать выводы.               

КУУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, слушать и выражать свои мысли.

 

Актуализация знаний.

Воспроизведение и коррекция  ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Наблюдение за языковым материалом.

Организует наблюдение за языковым материалом, создаёт ситуацию затруднения и управляет действиями обучающихся при выявлении затруднений  (слово «расст…лать»). Подводит учащихся к осознанию темы, целей и задач урока.

 

 

«Перед нами три слова «стелит, подстилка и расст…лать».  Какое слово может выступать в роли проверочного?»

 

 

«Являются ли слова «стЕлит», «подстИлка» и «расст…лать» однокоренными?

 

 

 

 

 

 

 

 

«Значит, слово «расстИлать» вы можете проверить и словом «стЕлит», и словом «подстИлка»? Какое из двух слов выберете? Ваши версии».

 

«Мы с вами уже встречались с корнями с чередованием?»

 

 

«Докажите, что это корень с чередованием».

 

 

 

 

«Как мы пишем корни с чередованием?»

 

«Мы это правило знаем?»

 

«Предлагаю вывести это правило. Для этого проведём исследование».

Работа в парах.

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнёра высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов.

 

 

 

 

 

 

«Однокоренное или форма слова».

 

 

 

 

 

 

«Однокоренными называются слова, имеющие общий корень. Чтобы доказать, что слова являются однокоренными, нужно истолковать их лексическое значение».

« Да. У них общее лексическое значение. «Стелить» - раскладывать по поверхности».

 

 

 

«Написание гласной в корне данного слова нельзя проверить по сильной позиции.

Это корень с чередованием».

 

 

 

 

 

«Да».

 

 

 

«Лексическое значение у этих слов одинаково, корень один, но гласные в корнях разные – Е иИ».

 

 

 

«По правилу»

 

 

«Нет»

ПУУД: осуществлять актуализацию полученных знаний, строить логические цепочки рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, делать выводы.               

РУУД: принимать учебную цель, определять её, уметь слушать, дополнять, уточнять, осознавать недостаточность своих знаний для полных ответов.

КУУД: развивать речевую деятельность, правильно выражать свои мысли, владеть монологической и диалогической речью, оформлять свои мысли в устной форме, приводить аргументы, подтверждать свою позицию.                  ЛУУД: понимать значение и смысл обучения, отстаивать свою позицию.

Открытие новых знаний. (Исследование).

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Организует исследовательскую деятельность обучающихся по выявлению способов решения учебной задачи.

Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу.

 

На экране языковой материал.(слайд 4)Задание. Проанализируйте данные слова и выведите закономерность.

Застелю, подстилаешь, застилает, настелить, настилать, подстелю.

 

Предлагает вспомнить правила работы в парах:

«Работаем в парах.

По каким правилам проводится такая работа?»

 

 

 

 

Организует обсуждение результатов исследования:

 

«Каким образом вы проводили исследование? Какую работу выполняли?»

 

Предлагает сверить со слайдом.

(слайд 5). Слова поделены на 2 столбика, выделены корни:                                          1) Застелю, настелить, подстелю;

2)Подстилаешь, застилает, настилать.

 

 

 

Предлагает сверить со слайдом.

(слайд 6). Слова поделены на 2 столбика, выделены корни и суффикс «А»:                                          1) Застелю, настелить, подстелю;

2)Подстилаешь, застилает, настилать.

 

 

 

«К какой гипотезе вы пришли?»

 

 

 

 

 

 

«Где мы можем подтвердить правильность нашей гипотезы?»

 

 

 

 

«Сверим наши выводы с правилом в учебнике на стр. 112.»

 

 

 

«Верна наша гипотеза?»

 

 

 

 

 

«Проговорите правило сначала про себя, затем друг другу в парах.»

В парах.

Осуществляют исследовательскую деятельность. Выдвигают гипотезы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дают полный ответ, как работать в парах:

«Выслушиваем говорящего, не перебиваем, учитываем мнение другого ученика, приходим к общему мнению».

 

 

 

Работают в парах. Обсуждают.

 

 

Обсуждают исследование. Группируют слова:

«Слова можно разделить на 2 группы или 2 столбика. В 1 столбике у слов корень СТЕЛ, во 2 – СТИЛ.» (по 2 человека у доски)

 

 

 

 

 

 

Выделяют у доски суффиксы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагают гипотезы:

«Если после корня стоит суффикс А, то в данном корне пишем И, если нет, то Е».

«Во 2 столбике глаголы несов. вида, в них во всех корень с И.»

 

 

 

 

 

«В учебнике».

 

 

 

 

 

Сверяют свои выводы с правилом в учебнике.

 

 

 

 

«Всё верно. В корнях с чередованием Е-И буква И пишется в том случае, если после корня стоит суффикс А.»

 

 

 

Проговаривают правило в парах.

 

ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации, строить логические цепочки рассуждений, наблюдать, сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать, осуществлять исследовательскую деятельность.

РУУД: способность ставить новые учебные цели и задачи (целеполагание), принимать учебную цель, уметь слушать, выдвигать версии.                                                                            КУУД: организовывать учебное взаимодействие, осуществлять совместную работу в парах, рассуждать, уметь выражать и обосновывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной форме, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.  

ЛУУД: отстаивать свою позицию, оценивать усваиваемое содержание, понимать значение и смысл обучения, адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Первичная проверка понимания. Восприятие и первичное осознание нового.

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа по вопросам. Составление алгоритма.

Организует работу по закреплению умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагает познакомиться с корнями с чередованием на данное правило: «Давайте посмотрим, сколько таких корней с чередованием. Обратите внимание на экран»(слайд 7). Задание. Назовите корни и чередующиеся гласные в них. Объяснить лексическое значение данных слов.

избирать-изберу,

запирать - запер,

отдирать – отдеру,

вытирать – вытер,

замирать – замер,

расстилать – расстелю.

В левом столбике предложены слова, в правом – корни слов с чередованием.

 

Предлагает зафиксировать в тетради – справочнике материал слайда 7.

 

 

 

Предлагает задание на смекалку на логическое мышление:

«В некоторых словах зашифровано имя девочки.(слайд 8)

Девочка очень аккуратная.
Хорошо всё убирает, 
всю грязь отдирает, 
пыль везде стирает, 
шкафы запирает. 
Так устает, что умирает от усталости. 
Но когда устаёт, сердится и говорит: 
«Когда все уберу, 
грязь отдеру, 
надо пыль стереть, 
шкафы запереть. 
Не хочу! Я так устала, что могу умереть!» 
Как зовут девочку?»

(В словах выделены корни с чередованием, графически обозначен суффикс «А».)

 

«Поможет ли это имя нам при запоминании правила?»

 

 

Организует работу по составлению алгоритма:

«Составьте алгоритм применения правила».

 

 

Выводит пошагово алгоритм на слайде на доску.(слайд 9-«Алгоритм»)

 

Предлагает проверить, работает ли алгоритм.

 

 

 

 

«Работает наш алгоритм?»

Фронтальная, индивидуальная

Принимают участие в работе под руководством учителя, выполняют задание, работают с учебником, составляют алгоритм действий. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

 

 

 

 

 

Называют корни, чередующиеся гласные в них, толкуют лексическое значение предложенных слов:

«Избирать – производить выбор, запирать – закрывать на замок, отдирать – отрывать что-то с усилием, вытирать – стирать, очищать что-либо с помощью трения, замирать – становится неподвижным, прекращать деятельность, расстилать – раскладывать что-то по поверхности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фиксируют материал слайда 7 в тетради – справочнике, графически выделяя морфемы.

предварительно отступив строку для записи темы.

Читают материал на слайде 8 построчно, делают вывод:

«ИРА. Буквосочетание похоже на женское имя ирА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Оно может служить нам подсказкой при написании корней с чередованием, зависящих от наличия суффикса «А».

 

Составляют алгоритм:

1. Выделяем корень с чередованием;

2. находим и выделяем суффикс А;

3. Если есть суффикс А, то в корне пишем И, если нет, то Е.

 

 

 

 

 

2 ученика по очереди пошагово применяют алгоритм, проверяя, работает ли он.

Словосочетания: выт…рал доску, выт…р доску.

Подтверждают работоспособность алгоритма, фиксируют его в тетради – справочнике.

ПУУД: читать, слушать, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебника и в рабочих тетрадях, выполнять задания, практически осваивать методы познания.            

РУУД: вносить коррективы в действие после его завершения, замечать допущенные ошибки; осуществлять пошаговый и итоговый контроль, успешно использовать его в решении учебной задачи.             

КУУД: организовывать учебное взаимодействие, осуществлять совместную работу в парах, уметь задавать вопросы для уточнения последовательности работы, приводить аргументы, подтверждать свою позицию.                ЛУУД: отстаивать свою точку зрения, оценить усваиваемое содержание.

Физкультминутка

Снять усталость и напряжение, внести эмоциональный заряд, совершенствовать общую моторику, выработать чёткие координированные действия во взаимосвязи с речью, тренировка скоростных навыков выполнения мыслительных операций.

Проводит физкультминутку.

1. Разминка для глаз. «Глазки видят всё вокруг, обведу я ими круг. Глазкам видеть всё дано: где окно, а где кино. Обведу я ими круг, посмотрю на мир вокруг».

2. Разминка для пальчиков. «Мы ладошки потрясём, каждый пальчик разомнём. Чтоб красиво написать, нужно пальчики размять. Раз, два, три, четыре, пять – за письмо получим «пять».      

3. Разминка для позвоночника. «А теперь мы тихо встали, дружно руки вверх подняли, в стороны, вперёд, назад, повернулись вправо, влево, тихо сели вновь за дело».                            

Совместная деятельность учителя и ученического коллектива, фронтальная.

Выполняют упражнения.

КУУД: участвовать в совместной деятельности.

ЛУУД: вырабатывать навыки здорового образа жизни, внимательного отношения к своему здоровью.

Первичное закрепление. Промежуточная диагностика усвоения новых знаний. Оперирование знаниями в новых ситуациях.

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение практического задания, применение новых теоретических сведений (алгоритма) при решении учебно-практических задач.

Организует работу по закреплению умений и навыков.

 

Учитель:

(слайд 10.)  Задание: Спишите слова (через одно по вариантам),проговорите,объясняя по алгоритму соседу.

отп…раю, отп…реть, соб…раю, соб…рёшь,

зад…рать, зад…рёт.

 

-Ребята, выполнявшие задания первого варианта, какая гласная встретилась в ваших словах?

 

-У второго?

 

 

Предлагает уточнить тему урока:

«Теперь мы можем с вами уточнить тему сегодняшнего урока?»

 

 

 

 

 

Предлагает задание с проблемным словом (на логическое мышление).

слайд 11.Задание.Выпишите слова с чередующимися гласными в корне. Объясните графически их написание.Сидеть, застелить, глядеть, половинка, умирать, положение,  косичка, отрасль, росинка, убегать, выращивать, примирить, зарисовать, замереть.

 

 

Если времени достаточно, написание слова «примирить» объясняем в классе, если нет – предложить в дополнение к домашнему заданию подумать над проблемным вопросом: «Является ли корень слова «примирить» корнем с чередованием?».

 

 

 

Организует проверку правильности выполнения задания.

 

«Сверьте с доской. Сколько слов выписали?Поднимите руку, кто выписал правильное количество слов.

Кто допустил 1 ошибку?

Поставьте себе «5» те, кто не ошибся»

 

В парах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивид.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работают в парах и индивидуально.

 

 

Пользуясь алгоритмом, выписывают слова (1,3,5 слово – 1 вариант, 2,4,6 – 2 вариант)

 

 

Выписывают слова, проговаривают, объясняя по алгоритму соседу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уточняют тему урока:

«Да. «Буквы Е – И в корнях с чередованием». Записывают формулировку в тетрадь – справочник.

 

 

 

 

 

Выписывают слова, объясняют в тетради графически написание корней с чередованием.

Проверяют правильность выполнения работы у доски.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают: «В слове «примИрить» - корень не с чередованием, а корень с безударной гласной, проверяемой ударением. Для доказательства толкуем лексическое значение слова. «Примирить» - мирить, восстанавливать мирные отношения между ссорящимися, враждующими.»

 

 

 

У доски: выходят по 1 человеку, каждый выписывает по одному слову и объясняет.

 

Отвечают: «Выписали 6 слов: застелить, положение, отрасль, выращивать, умирать, замереть»

ПУУД: выполнять задания, практически осваивать методы познания.            

КУУД: организовывать учебное взаимодействие, осуществлять совместную работу в парах, приводить аргументы, подтверждать свою позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (технология проблемного диалога).

РУУД: вносить коррективы в действие после его завершения, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, определять степень успешности своей работы и работы других людей.

ЛУУД: отстаивать свою точку зрения, оценивать усваиваемое содержание.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

 

Формирование осознанности и критичности учебных действий;

осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

развитие способности обучающихся разумно и объективно анализировать свою деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.

Осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса.

Проводит заключительную беседу по вопросам.

 

 

 

 

Учитель:

«Какую задачу мы поставили в начале урока?»

 

 

«Мы можем теперь объяснить написание гласной в корне данного слова?»

 

Учитель:

«Какова тема сегодняшнего урока?»

 

 

«Что нового узнали на уроке?»

 

 

 

 

Учитель:

«Мы достигли цели урока?»

 

 

 

 

 

 

 

Учитель:

«Какие ваши действия помогли получить эти знания и умения?

Вам понравилась исследовательская работа в паре? Чем?

Вам были необходимы эти знания? Какое значение имеют для вас полученные знания?

Понравилось ли вам на уроке?

Какое настроение у вас сейчас?»

«Дайте оценку своей работе: выберите одну из предложенных вам карточек и покажите мне. Активно работали – карточка с улыбающимся лицом, недостаточно активно – карточку с грустным лицом.»

 

Фронтальная.

Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.

 

 

 

 

Обучающиеся:

«Выяснить, какую букву писать в корне слова «расст…лить» - Е или И?»

 

 

 

«Да.»

 

 

 

 

Обучающиеся:

«Буквы Е – И в корнях с чередованием.»

 

 

«Как правильно писать буквы Е и И в корнях с чередованием»

 

 

 

 

Обучающиеся:

«Да. Теперь мы знаем при каких условиях в корнях с чередованием пишется буква И, а при каких –Е.»

 

 

 

 

 

 

Обучающиеся:«Анализировали, составляли алгоритм».

Ответы обучающихся.

«Полученные на уроке знания позволяют правильно, без ошибок писать. Грамотному человеку необходимы эти знания».

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают свою работу на уроке.

ПУУД: анализировать свои суждения, свою деятельность с точки зрения соответствия темы и целей урока.

РУУД: определять степень успешности своей работы и работы других людей, уметь слушать говорящего.

КУУД: слушать товарища, учитывать разные мнения, выражать свои мысли, владеть монологической и диалогической речью, оформлять свои мысли в устной форме.

ЛУУД: уметь оценивать поступки, отстаивать свою точку зрения, искать свою позицию (делать свой выбор).

Домашнее задание

Информировать обучающихся о домашнем задании, проверить, как обучающиеся поняли содержание работы и способы её выполнения, соответствие содержания домашней работы уровню обученности учащихся. Домашнее задание представлено  с учетом возможностей обучающихся.

 

Предоставляет выбор заданий с использованием учебника и дополнительных источников информации.

Дифференцированное домашнее задание(слайд 12.):

Выучить теоретический материал в п. 112 учебника и тетради – справочнике. Задание на выбор: упр. 646 или составить задание по типу «Третий лишний» на орфограммы «Безударные гласные в корне слова» (4 цепочки, 12 слов)

Индивидуальная

Самостоятельно осуществляют выбор домашнего задания.

ПУУД: осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения.

РУУД: планировать свои действия в соответствии с самооценкой, адекватно осуществлять самооценку.

КУУД: уметь работать дома со словарями, правильно выражать свои мысли и строить высказывания.

ЛУУД: понимать значение и смысл обучения, оценить усваиваемое содержание.

 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения