Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
08.05.2014
0
4469
1

Применение Арт-терапии на уроках изобразительного искусства в работе с детьми c ограниченными возможностями здоровья.

Россия, Иркутская область, г. Усть-Илимск

 ОГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями

 специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 

Учитель ИЗО

Игнатьева О.Ф.

 «То,  что  является  творческим,  зачастую  терапевтично,  то,  что   терапевтично, часто представляет творческий процесс». 

Цель  моего доклада: Познакомить слушателей  с практическим применением  технологии  арт-терапии   в         системе обучения  и  воспитания    уч-ся  специальной коррекционной  образовательной    школы    8   вида,  выступающим  в  качестве  эффективного  средства  помощи  детям с проблемами поведения,  психического здоровья.

В нашей школе обучаются дети с ограниченными возможностями «особые дети» с серьёзными  проблемами здоровья. У таких детей  низкая работоспособность,  слабое внимание, память, недостаточно сформирована  речь, низкая  учебная  мотивация. Компенсация  недостатков ребёнка  возможна  при включение  его  в различную    творческую деятельность. Сам процесс изобразительного творчества  является  мощным средством коррекционной работы  с  «особыми»    детьми. 

На сегодняшний день  специалисты (Дружинин В.Н., ШнейдерЛ.Б., ЭйдимиллерЭ,Г всё чаще  называют  семью и школу зонами  риска. и др. Многие  болезни   и дефекты  связывают  с семейным воспитанием и школьным обучением (Захаров. А.И.Козловская Г.В, Кремнева Л.Ф., Каган В.Е,)

Моя       многолетняя , педагогическая  практика в школе показывает, что  в последние годы   зачастую в школу приходят, неспокойные, агрессивные     дети с неустойчивой психикой. В семьях, где ребёнок  имеет социальный негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты характера.   В таких семьях  общение с   детьми происходит  достаточно редко, в воспитании родители  часто используют наказание. Враждебность  детей  по отношению  к  другу,   не вызывает у взрослых осуждения. Родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.     Проблемы сопровождают ребенка везде, в школе, дома, на  улице

В России во второй половине XX в. арттерапия разрабатывается и используется в лечебных и коррекционных целях, как в различных направлениях медицины, так и в психологии, в частности, в специальной психологии. Отечественная школа использования искусства в лечении и коррекции в последние годы достигла огромных успехов и показывает, что разные средства искусства, изобразительные,   художественные,  музыка,  танцы оказывают лечебное и коррекционное воздействие как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека. Термин «арттерапия» (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

- Катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний)

-Регулятивная (снятие нервно – психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного состояния)

-  Коммуникативно – рефлексивная (обеспечивающая коррекцию   нарушений).

Общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки. Формы и методы арт-терапевтической работы с детьми весьма разнообразны.

Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Существует две формы арт-терапии: пассивная и активная. При пассивной форме ребёнок «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения. 

 При активной форме арт-терапии ребёнок сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т. д.

Используемые в настоящее время в разных странах формы и методы арт-терапевтической работы с детьми весьма разнообразны:  сказка терапия,  игротерапия,   хроматерапия и т.д….

 Учитывая  психофизические  особенности  детей я создала  проект  по арт-терапии «Я рисую успех  и здоровье»

Участники проекта учащиеся дефектологических классов.

 Цель  проекта -  гармоническое развитие ребёнка с проблемами в развитии, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства, Цель  проекта -  гармоническое развитие ребёнка с проблемами в развитии, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства,участия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде.

Через использования арт-терапии  я решаю  следующие  педагогические  задачи:

1. Учу детей  использовать  социально  приемлемый  выход агрессивности   и   другим негативным   чувствам.  Через  работу  над   рисунками,    картинами, что  является  безопасным  способом  выпустить  "пар"  и разрядить напряжение.

2. Корригирую психоэмоциональное  состояние ребёнка процессом  творчества.

3. Прорабатываю мысли и чувства, которые  ребёнок привык  подавлять (иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений).

4.Способствую  формированию  качеств  позитивного  общения. (Участие  в  художественной  деятельности  может   способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.)

5.Развиваю   чувство    внутреннего контроля (работа  над  рисунками,  картинами или лепка предусматривает  упорядочивание цвета и форм).

6. Концентрирую  внимание  на  ощущениях  и  чувствах.  Занятия   изобразительным искусством создают богатые возможности   для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности.

7.  Развиваю  художественные  способности.

8.Формирую положительную  самооценку учащимся.

Зачем арт-терапия, когда  есть уроки изо?

На арт-терапевтических занятиях реализуются - основные цели психотерапевтическая и коррекционная. Не применяются также оценочные суждения в плане: красиво - некрасиво, похоже – не похоже, правильно – неправильно. Искренность, открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения представляют большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта изобразительной деятельности.    На уроках содержание и порядок деятельности  учащихся  задается  и  строго контролируется учителем.  Арт-терапия, напротив, предоставляет высокую степень свободы и самостоятельности. За каждым ребёнком остается право выбирать меру участия в групповом  взаимодействии участия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде.

.

Зачем арт-терапия, когда  есть уроки изо?

На арт-терапевтических занятиях реализуются - основные цели психотерапевтическая и коррекционная. Не применяются также оценочные суждения в плане: красиво - некрасиво, похоже – не похоже, правильно – неправильно. Искренность, открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения представляют большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта изобразительной деятельности.    На уроках содержание и порядок деятельности  учащихся  задается  и  строго контролируется учителем.  Арт-терапия, напротив, предоставляет высокую степень свободы и самостоятельности. За каждым ребёнком остается право выбирать меру участия в групповом  взаимодействии

 

Последовательность  работы  с детьми:

Это подготовительный этап  к изобразительной  деятельности, где основная  цель:  вызвать интерес к  рисованию, познакомить  с орудиями и средствами  изобразительной деятельности: красками, мелками, фломастерами, кистью, гуашью, с самыми начальными действиями с ними.  В этот период  в сознание  ребёнка прочно входит представление о том, для чего предназначена  бумага, карандаш, мелок, краски.

  1. Второй этап рисование  ……но  позже .А пока стадия каракулей , черкания ., точек  штрихов. И первые достижения это каракули, или просто беспорядочные мазки .
  2. Следующий   этап рисования –рисование круга .

И начинается эта работа  с круговых линий  это игровые задания: моточки ниток,   которые разматывает котёнок, дым из трубы, облака и пр. Рисунок наматываем нитку на клубок.  Рисовать прямые линии ребёнку скучно, поэтому придумаю интересное задание: «Солнышко лучистое», «Травка выросла», «След лыжника», «Заборчик».. «Листопад» «Снег идет»

По мере овладения навыками и умениями переходим к рисованию красками.   Заметила все дети, начиная  работать  с красками, в восторге закрашивают весь лист бумаги. Применяю технику пальцевого рисования краской

Просто рисовать пальчиком скучно, стараюсь организовать занятие   в игровой  увлекательной форме, придумываю задание: зайчик пробежал по   дорожке, забавный одуванчик, спелая малинка,  волшебная рябинка.

 Очень удачно проходят занятия, где ребята рисуют отпечатками своих пальцев, на бумаге появляются чудо звери, пятнистые хищники, заморские  животные, предлагаю придумать  необыкновенную историю к их рисункам. 

Рисуя  ладошкой, пальчиками, дети получают наслаждение  от самого факта появления  цветовых отпечатков. Через творчество  помогаю ребёнку  смягчить своё состояние, т.к. любое творчество   высвобождает  большое количество  позитивной энергии, любое творчество полезно.

 

 Я помогаю ребёнку отыскать в  рисунке самых разных персонажей. Если ребёнок владеет речью,  то он может самостоятельно прочитать рисунок, если  не владеет, то  у ребёнка   через ощущения формируется внутренняя речь что  способствует  развитию  познавательной  деятельности.  Для этого задаю наводящие вопросы и помогаю ребёнку дорисовать рисунок.

     На   занятиях  стараюсь создать  условия  для появления учащихся  мотива к самоизменению.

      Чтобы снять психическое напряжение  провожу занятие «Размываем обиду красками» учимся не накапливать обиды, отрицательные эмоции, а как можно скорее избавляться от них. Предлагаю ребятам   на листе бумаге  нарисовать серой краской  своё «облачко  обиды».

Затем,   не дав краске высохнуть, тут же начинать его размывать другой краской более яркой, мысленно повторяя при этом « Я размываю  обиду, она теряет  свою силу»  и смывать с листа бумаги образовавшее пятно  до тех пор,  пока  оно совсем не исчезнет.

 При коррекции неврозов, страхов, стрессов, ощущение у ребёнка глубокой печали:

Выполняем с  детьми  следующее упражнение.   «Выговариваю печаль чёрным цветом»

Берем 3  листа белой бумаги, акварельные краски и кисть.

На первом листе  ставим несколько чёрных пятен, встряхивая кистью. Прошу детей посмотреть внимательно, увидеть   в этих пятнах какое-то изображение, можно соединить их слегка и подправить.    Возможно, это будут чёрные листья,  чёрные птицы. Ит.п.

Затем взять второй   лист бумаги, серую краску и проделать тоже -самое.  Внимательно посмотреть, что получилось, на что похоже.  На третьем листе  повторить то же самое, что они делали на первом и втором листах, но только  делать  ярко-жёлтой,      зелёной и красной красками.  Здесь дети оживляются, видят удивительные цветы, волшебные узоры, диковинных животных.  

Совершенно по  другому,   смотрят на мир более радостно, уверенней, т.е. работа с яркими красками  помогла улучшить  настроение ,изменить  внутренний настрой.

Ребёнок понимает что любовь, радость, печаль можно выразить цветом.

Для  достижения  желаемого оздоровительного эффекта обязательно  необходима эмоциональная окрашенность информации, идущий через мозг.

Общение с природной средой через стереотипы и шаблоны  сводит эффект работы  к нулю.

Поэтому в  своей  работе  использую  задания  на  разрушение стереотипов.

Задания обогащают внутренний мир  ребёнка.

Эти задания разработаны Д.К.ДЗЯТКОВСКИМ  В 1986Г.

Примеры заданий это  может быть любая техника.

«Дерево   корнями  вверх», «Разноцветная вода»,»Цветок мягкий,  добрый, сладкий,

Цветок зверь,, машина которая ездит  без помощи колёс, полностью  безопасный автомобиль, предметы обихода  инопланетянина,  птица    летает но без помощи крыльев,розовый снег.

Задания  на ассоциативную передачу  состояния, настроения (любая техника)

Чувство любви, чувство  боли, чувство  обиды, вкус сладкий, кислый,

 порывистый ветер, ураган, водопад.

Каждый ребёнок  имеет свои психофизиологические  особенности.,  и  это  я  учитываю  в  работе  с детьми

   с  гипердинамическим синдромом предлагаю задания  с  ограничением цвета

-исключаю выбора цвета при рисовании(оранжевых, красных, фиолетовых, и  черных

 красок из палитры) в графических работах дети  используют  коричневый цвет) моделируем  из  бумаги с использованием узких полосок. Также ребятам очень  нравится техника «Оригами».

Для детей  с астеническим синдромом характер заданий другой. Такие  дети  имеют  пониженный тонус, быстро утомляются от однородной деятельности, внимание детей легко переключается. Как показывают наблюдения   от30%,,50% в классах имеют  периферическую  цервикальную недостаточность или другие синдромы, проявляющиеся в слабости моторики рук..Выполняем рисунки  рукой  на весу. Также  полезны  упражнения   на работы    с мелкими  деталями ( скатываем кончиками пальцев шарикики  из пластилина  и выкладываем    их на картоне  в виде мозаики. 

Много положительных эмоций вызывает у детей игры:

Привожу  примеры:  используемые  мной игр

1.«Прижми  и отпечатай». Отпечатывать можно всё,  что  захочется листья, цветы,  и т.д.     Краски — неизведанный мир, мир цвета. Дети замечают, что лес бывает голубым,   утром — оранжевым, вечером выглядит багровым.   Работа с красками по-разному влияет на настроение. Разность цвета создаёт разность восприятие   действительности, может быть выражена красками.

2.«Цветовые угадайки»: ребенок должен угадать, какие краски из ограниченного набора были использованы, чтобы получить определенный смешанный тон, и воспроизвести этот результат..

3. Чтобы пробудить  фантазию  у  детей провожу игру  «Весёлые кляксы»,   , важно что  бы    от работы с красками дети испытывали  радость.

4. «Волшебные нитки»  эта техника – вызывает  бурный восторг детей.  Ведь они,    используют     её в своих работах, становятся маленькими волшебниками.    Для такой работы нужно взять №10 нитки и нарезать по 20- 25 сантиметров.   Развести акварель или взять цветную тушь, опустить  в краску нитки, чтобы они пропитались.   Держать нитки следует за кончики. Уложить  нитку на лист бумаги, сверху придавить другим листом кончик ниточки должен обязательно высовываться. Далее потянуть  кончик ниточки, одновременно прижимая верхним листом.   На каждый новый цвет  использовать   чистый лист  бумаги.   Посмотреть на свой рисунок   фломастером или красками  и кистью  дорисовать тот образ, который увидели на бумаге.

5.  Рисуем лёгкими:   техника   «Мыльные пузырьки»  берём   гуашь, мыло, воду, гуаши взять 5столовых ложек, мыла-1столовую ложку, воды-1чайную ложку.    Опустить в смесь трубочку и подуть так, чтобы получились мыльные пузыри.   Взять лист бумаги и осторожно прикасаться ею к пузырям, как   бы  перенося их на бумагу  (как переводную картинку).   Получаются удивительные  отпечатки. На что же они похожи? Можно дорисовать и сделать  картину, открытку и т.д.

5.Техника  выдувание: позволяет нарисовать красивые  цветы.

Для  этого  нужно  поставить каплю красной краски на бумагу, взять трубочку, дуть резко на каплю сверху так, чтобы капля разлеталась в стороны и получилась звездочка, рядом с    красной нарисовать жёлтую звездочку,   получится   живописный    цветок, рядом нарисовать способом  примакивания   листики вокруг цветов: опустить одной стороной в жёлтую краску, другой стороной опустить  кисть в  зелёную краску, приложить кисть боком к бумаге, получится двухцветный отпечаток, нанести  темно-зеленым   цветом по контуру листика усики.  Рисунок можно оформить в рамочку и получится замечательный подарок маме, сестрёнке, бабушке и т.д.

Цель этих занятий,  научить ребёнка, освобождаться от негативных мыслей, думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в  полной мере проявляя свои способности

Через развитие способности самовыражения  и  самопознания. любой рисунок художественное произведение может оказывать на человека положительное или отрицательное  воздействие. На занятиях делаем выводы, притянуть    успех, осуществить наши мечты помогают нам определённые цвета.  К таким цветам относятся:  розовый,  бирюзовый  и  золотистый и рисуем себя и госпожу удачу. Ребята   рисуют, какими они  видят себя со стороны, рядом рисуют очень красивую, госпожу Удачу.  Таким образом, ребята привлекают к себе удачу.

Моя задача вселить уверенность, в том, что у них действительно скоро будет удача и успех.  Вера в воображение и   зрительное восприятие имеют огромную силу  в   достижение задуманного

Всё на  что мы смотрим, влияет на нас и  оказывает определённое действие на самочувствие. В картине всё имеет значение: само изображение, цветовая гамма. Поэтому перед занятием несколько минут отвожу  на  рассматривание репродукций, заряжая  положительной энергетикой    учащихся. Для детей соматически  ослабленным здоровьем  предлагаю  пейзажи горные вершины, водопады  которые  обладают необыкновенной силой поднимать и укреплять энергетику и иммунитет.

  На   нервных,  вспыльчивых хорошо действует  картины с видом моря..

  Хочется обратить особое внимание на одну из методик изотерапии  –  это проективный  рисунок. она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать психокорреционное воздействие на ребёнка.

Предлагаю используемые мной методы  работы данной технологии.

Успешно  зарекомендовали  следующие  методы: проективный  рисунок, коммуникативное рисование,  дополнительное  рисование.

Проективный  рисунок, может использоваться как в индивидуальной форме,  так  и  в  групповой работе.  Особенно  эффективно  при коррекции детских страхов. в групповой работе.  Он  позволяет  диагностировать  и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и  т.д.  Темы рисунков  подбираются  так,  чтобы   предоставить   ребятам   возможность выразить графически или  живописью   свои  чувства  и  мысли.  Метод  позволяет работать с чувствами, которые ребята не осознают по тем или иным причинам..

Обычно дети  с  удовольствием выбирают темы: "Мой обычный день", "Три желания", "Остров счастья",  «Ласковое солнышко»

В проективном рисовании использую следующие методики (классификация Кратохвила). Свободное  рисование  (каждый  рисует,  что  хочет). Рисунки  выполняются индивидуально, а обсуждение происходит в  группе. Тема  или  задается, или выбирается членами  группы самостоятельно. На рисование выделяется 30  мин,  затем рисунки вывешиваются,  и начинается обсуждение. Сначала  о  рисунке высказываются члены группы, а затем сам  автор.  Обсуждаются  расхождения  в  интерпретации рисунка.

Коммуникативное рисование.

 Группа разбивается на пары, у  каждой  пары  свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную  тему,  при  этом, как  правило,  вербальные  контакты  исключаются,  они  общаются  с  помощью образов,  линий,  красок.  После  окончания  процесса  рисования  происходит обсуждение  При  этом  обсуждаются не художественные достоинства созданного рисунка, а те мысли, чувства по поводу  процесса рисования, которые возникли у членов группы, и их отношение  друг  к  другу  в процессе рисования.

Совместное рисование. Несколько человек (или вся  группа)  молча  рисуют  на    одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу  в  группе и т.д.). по окончании рисования обсуждается участие  каждого  члена  группы, характер его вклада и особенности взаимодействия  с  другими  участниками  в процессе рисования.

Арт - терапевтические    методики позволяют погружаться  в  проблему  на  столько,   насколько  ребёнок  готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает  то,  что с ним происходит.

На своих занятиях забочусь о введение музыки, поэтичного слова.    Музыка, воздействует на кору головного мозга, вызывает ассоциации,     она  влияет на ребёнка  через ритм, которому подчинены все функции организма: ритмично бьется сердце, дышат легкие  при этом следует также учитывать характер музыки, ее мелодию и ритм. Как ритмичный раздражитель музыка стимулирует физиологические процессы организма не только в двигательной, но и в вегетативной (направляющей деятельность внутренних органов и систем) сфере. Монотонная барабанная дробь вызывает гипнотическое состояние, к которому приводит утомление слухового анализатора и последующее за этим торможение в коре головного мозга.   Тихая мелодичная музыка обладает седативным (успокаивающего действия, способствующего развитию процессов торможения) действием и нормализует функции сердечно – сосудистой системы. В то время как музыкальные отрывки с резкими звуковыми переходами повышают ее функцию.  Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса скелетной мускулатуры, усиливает поток импульсов, которые оказывают благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем. Мажорные мелодии придают человеку бодрость, улучшают психо - эмоциональное  самочувствие могут быть использованы и звуки природного естественного происхождения. Такие звуки как пение птиц, шум волн, раскаты грома,   шум листвы, дождя и другие, способствуют расслаблению организма с последующей его активизацией.

Арт-терапия вовсе не ставит перед собой задачу всех сделать художниками. Её цель в   другом, необязательно быть творцом по профессии, главное стать творцом своей жизни.

Я вижу результаты арттерапевтических занятий,  у детей  вырабатываются положительные черты характера, им становится легче общаться со сверстниками, они лучше понимают чувства, эмоции других и легче выражают свои. У детей формируется чувство сотрудничества, самоуважения, уверенности в своих силах и в себе, повышается самооценка. Это хорошо видно из прилагаемой  мной диаграммы.

 

Таким образом,  трудно недооценить  роль арт-терапии  в формировании эмоционально волевой  сферы   с проблемами  в развитии. Практика   показывает, что терапия творческим   самовыражением  не просто способствует  оздоровлению личности,  но и делает ребят нравственней,   уверенней.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения