Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
13.04.2014
0
2478
1

Развитие познавательного интереса при изучении «Состава слова»

Казахстан, г. Талдыкорган

Средняя школа №7 имени К.Ушинского

Учитель начальных классов

Пащенко Т.Н.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует качественно нового подхода к обучению, организации всего образовательного процесса. Обучение носит развивающий характер, обогащает ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формирует познавательные интересы и способности. Учитывая возрастные особенности учащихся, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного мышления, используем на уроках различные приемы работы: дидактические игры, занимательный материал, проблемные ситуации, задания творческого характера – кроссворды, анаграммы, ребусы.

Одним из наиболее эффективных средств формирования у учащихся младшего школьного возраста познавательного интереса является игра. Так, при изучении темы «Состав слова» во втором классе разработана игра «Доскажи словечко». Использование данной игры в начале урока позволяет сделать плавный, адекватный переход учащихся от игровой деятельности к учебной.

Дидактической целью игры является формирование понятия «однокоренные слова».

Дидактические условия: Выявление повторяющихся слов с одним и тем же лексическим значением.

         Выделения общей части «корня».

         Жили-были серый еж

         И его …/ежиха/

         Серый…/еж/ был очень тих

         И …/ежиха/ тоже.

         И ребенок был у них

         Очень тихий …/ежик/

Разбор и анализ данной игры позволяет сформировать у учащихся понятие «Однокоренные слова» на основе их лексического сходства и общей части.

На этапе закрепления знаний об однокоренных словах провожу дидактическую игру «Назови родственников», целью которой является определение на слух родственных слов, учитывая их два основных признака: смысловое родство и наличие общей родственной части.

Дидактические условия данной игры:

В процессе чтения сказки учителем, запомнить и удержать в памяти родственные слова.

Назвать родственные слова и доказать их родство.

Найти «чужака» среди родственных слов и исключить.

Дополнить список «родственников» и записать в тетради.

Сказка

Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседует. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут.

Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака заприметила. Велела ему прочь идти в свою семью.

Прошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

 

Анализ и разбор данного вида работы позволяет закрепить знание учащихся отличительных признаков однокоренных слов, умение подбирать их, исключать «лишнее», наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

На этом же этапе проводится работа по осознанию учащимися связи, существующей в русском языке между лексическим значением слова и его структурой. В целях закрепления знаний по определению однокоренных слов, выделению общей части, провожу письменные задания в виде игры «Найди лишнее слово». Дидактическими условиями этой игры является определение родственных слов и исключение «лишнего».

Борьба, борец, бороться, воевать;

Смешной, смешать, смешить;

Сосна, дерево, деревянный;

Учить, изучать, зубрить;

Ветер, вихрь, безветренный;

Вражда, враг, противник, вражеский;

Анализ и разбор письменной работы позволяет сформировать у ученика навык определения однокоренных слов.

При изучении темы «Корень» в конце урока предлагаем использовать конкурс «С какого дерева упали листья?» для активизации учащихся, который развивает у учащихся умение сопоставлять написание корней. Дидактической целью этого конкурса является закрепление умения определять однокоренные слова, распознавать лексическое значение, написание корней в них. Созданию занимательности помогает использование наглядности на уроке. Дидактическими условиями являются:

Нахождение однокоренных слов. Доказательство.

Распределение по лексическому значению.

Запись слов и выделение корня.

Конкурс «С какого дерева упали листья?»

 

I команда – водник, водокачка, водоворот, водолаз, водопой, водоросль, половодье, заводь;

II команда – водитель, наводчик, заводной, вожатый, поводок, провод, заводила, вводный;

 

Анализ и разбор данного конкурса позволяет сформировать у школьников умение видеть взаимосвязь между однокоренными словами, развивать языковое чутье.

Так как познавательный интерес сопряжен с ярко выраженными положительными эмоциями, для его развития предлагаем создавать, укреплять и развивать чувство радости, удовольствия от умственной деятельности. А этому способствует разнообразие форм проведения коллективной работы. После изучения всех частей слова, на этапе закрепления предлагаем проводить игру-соревнование «Кто быстрее?».

Дидактической целью игры является развитие навыка определения морфемного состава слова.

Дидактические условия:

Разработать слово по составу

Задание I ряда              Задание II ряда                Задание III ряда

пробежка                       грузить                             светлый

бегун                              груз                                    светать

бег                                  погрузка                            свет

убежать                          грузчик                              отсвечивать

беговая                          грузовой                            световой

побегать                        погрузчик                         светила

беготня                          загружать                          светит

убегал                            догружал                           светлячок

 

  Разбор и анализ игры позволяет довести до автоматизма умение учащихся выделять морфемный состав слов.

На этом же этапе разработано логическое задание «Собери слово».

Дидактической целью, которого является формирование умения выделять части  слова.

Дидактические условия данного задания:

На слух определить заданные части слова.

Соединить две части для получения нового слова

 

Приставка как в слове залез,

Корень как в слове приготовить,

Суффикс из слова ночка,

Окончание как в слове коса.

Что за слово получилось?   (Заготовка)

Анализ и разбор данного вида работы формирует у учащихся умение самостоятельно составить слово определенного морфемного состава.

Систематическая словообразовательная работа, проводимая на каждом этапе урока, способствует более прочному усвоению закономерностей словопроизводства. Так в конце урока на этапе обобщения знаний по теме «Состав слова» предлагаем учащимся в стихотворной форме составить новое слово из его частей.

Дидактической целью такого задания является развитие умения определять значимые части слова.

Дидактические условия:

Собрать новое слово из его частей.

Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке все встречают.

Все же – в дневнике я и в журнале. (Оценка)

 

Анализ и разбор данного вида задания позволяет сформировать у младших школьников умение выделять морфему из слова. Данный вид работы предлагаем проводить и в ходе последующих уроков. Она необходима для закрепления полученных знаний и умений и для создания условий овладения морфологией и орфографией.

Разнообразие задач в области организации прочеса обучения, способствует развитию сообразительности, самостоятельности мышления. При изучении темы «Написание парных согласных в корне слова» предлагаем использовать кроссворд. Дидактической целью данного кроссворда является формирование навыка правописания корней слов, развитие умения подбирать родственные слова для проверки написания парных согласных в корне. Дидактические условия:

Подобрать родственные слова для проверки написания парных согласных в корне.

Решить кроссворд.

Объяснить лексическое значение слов.

1.Избушка, в которой живет сторож?

2.Украшение в ушах.

3.Твердая застежка на поясе.

4.Часть стола или стула.

 

Предлагаем использовать кроссворды и на этапе обобщения знаний о частях слова. Эта форма работы развивает и поддерживает у учащихся творческое начало, требующее активного наблюдения, воображения, совершенствования опыта.

Дидактической целью данного вида работы на уроке является обобщение знаний учащихся о морфемном составе слова.Дидактические условия: Решить кроссворд, опираясь на знание определений частей слова.

По горизонтали:

5.Изменяемая часть слова.

По вертикали:

1.Часть слова, стоящая перед корнем, служит для образования новых слов.

2.Главная часть слова, в которой заключено общее значение однокоренных слов.

3.Часть слова, которая стоит после корня служит для образования новых слов.

4.Часть слова без окончания.

 

Анализ и разбор данного кроссворда позволяют обобщить знания учащихся о морфемном составе слова, опираясь на правила.

Одним из видов решения кроссвордов является отгадывание загадок. В данном кроссворде отгадки подобраны так, что при разборе по составу слова у детей возникают трудности. Так, ответом на один из вопросов является слово «рябина». Здесь рекомендуем применить один из видов работы над этимологией слова, почему это дерево так называют? В поисках ответа на вопрос учащиеся обращаются к этимологическому словарю и с интересом узнают о происхождении данного слова.

Дидактическая цель: Дидактическими условиями являются:

Вписать в пустые клеточки отгадки.

Определить в них корень.

Уточнить этимологию слова.

Подобрать за 1 минуту родственные слова.

Конкурс «Наполни кузовок»

 

       1.В сенокос горька,

          А в мороз сладка,

          Что за ягодка? (рябина)

- Почему ее так назвали? (учитель показывает рисунок с гроздью рябины и объясняет, что слово рябина, как и слово Ряба, произошло от славянского слова ряб, что означает «рябой», «пестрый». Ведь сочетание ярко-зеленых мелких резных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца вызывает ощущение, что рябит в глазах.)

Как вы думаете, какой корень в слове рябина?

Родственные слова с этим корнем – рябина, рябинка, рябинник, рябинный, рябиновый.

    2. Отгадайте вторую загадку.

            Вкус у ягоды хорош,

            Но сорви ее поди-ка:

            Куст в колючках, будто еж,

            Вот и назван … (ежевика).

Родственные слова – ежевичное, ежевичка, ежевичник.

    3. А теперь третья загадка.

            Я капелька лета на тоненькой ножке.

            Плетут для меня кузовки и лукошки.

            Кто любит меня, тот и рад поклониться.

            А имя дала мне родная землица. (Земляника)

Родственные слова: земляничная, земляничка.

Работу над решением и составлением кроссвордов предлагаем продолжить на внеклассном занятии по русскому языку. Вообще, внеклассные занятия вносят неоценимый вклад в развитие познавательного интереса младших школьников. Они способствуют развитию самостоятельности, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала.

Так, продолжая обобщение знаний учащихся по теме «Состав слова», ребятам было предложено составить кроссворды по данной теме, используя полученные знания на уроках русского языка.

Активная заинтересованность учеников связана также с использованием различных форм внеклассных занятий: кружки, утренники, часы занимательной грамматики, уголок русского языка, стенная газета, викторины, конкурсы...

Так, чтобы заинтересовать учащихся темой «Состав слова», им была предложена стенная газета «Клоун». Математическая газета – это форма работы не совсем обычная, ведь ученик сам выбирает себе задания, сам определяет их количество, контроль в процессе работы со стороны учителя не ведется.

Дидактической целью данной газеты яыляется совершенствование знаний, умений, навыков учащихся по теме «Состав слова».

Дидактические условия:

На перемене, в течение недели выполнять задания «клоуна», ответы складывать в конверт;

В конце недели учитель проверяет работы, победитель получает грамоту, остальные знаки отличия «Самому быстрому», «Самому смекалистому».

1.Расшифруйте слово, что оно обозначает? Выдели корень.

 

2.Распредели слова в столбики по их составу:

Белочка, краски, окно, парта, книжечка, сом, пробежка, окрошка.

3.Расшифруй и запиши предложение.

Существительное разбери по составу.

4.Придумай и запиши 4 слова, чтобы одно из них было «лишнее» по составу слова. Докажи.

5.Найди «чужака» среди родственных слов. Подчеркни. Докажи.

а) смешной, смешать, смешинка, смешить;

б) шипы, шиповник, шипеть;

в) ночка, ночной, ноченька, одиночка;

г) лето, летать, летчик, летательный.

6.Шарада

7.Составь слово.

Корнем – с дорогой роднится,

В сборе приставка таится.

Суффикс как в слове дневник.

Целым же – в космос проник.

8. Преврати большой дом в маленький

9. Прочитай слова, подумай.

Преврати слово «рыба» в человека.

Назови глупого человека ласково.

Преврати «стол» в комнату.

Выдели части слов.

10. Расшифруй животное, которое живет в Казахстане.

                    - БАН +          - ОТЫ

11.Из шести букв, расположенных по кругу, сложите 14 различных слов. Читать можно по ходу часовой стрелки и против, но обязательно подряд, не пропуская буквы.

  

Трудные на первый взгляд задания привлекают учеников своей новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, активного познания нового, развития творчества, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоение материала. Все это способствует развитию познавательных интересов младших школьников.

В учебниках русского языка все определения даются как правила, представляют собой научные определения частей слова. Поэтому, чтобы разнообразить работу над заучиванием этих правил, предлагаем использовать правила в стихотворной форме. И когда учащиеся узнают о том, что данные определения можно оформить в такой форме, это у них вызывает удивление, радость открытия и побуждает их к творчеству.

Дидактической целью такого вида работы являются формирование знаний о частях речи и их функциях в слове. Дидактические условия:

Определить, о каких частях слова идет речь в стихотворении.

Рассказать, какую роль в слове играют названные части.

           В корне смысл, но не весь.

           Главный, но не полный.

           Потому приставка есть –

           Смысл она дополнит.

           Рад я в этом ей помочь,

           После корня встать не прочь!

           Ну и что ж, что после корня, -

           Все равно я всех проворней!

                      И на род я укажу,

                      И про время скажу,

                      И слова все свяжу, хоть и временно.

                      Ведь недаром всю жизнь

                      Беззаветно служу

                      Я родному

                      Морфемному племени!

Анализ и разбор позволяет закрепить у учащихся умение соотносить теоретические знания и практические по теме «Состав слова».

Самостоятельная работа – одно из важнейших средств развития мышления и речи учащихся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания основы для развития познавательного интереса. Так при изучении темы «Суффикс» предлагаем учащимся задание «Вставь подходящее слово».

Дидактическая цель: научить детей образовывать родственные слова с помощью суффикса. Дидактическими условиями являются:

Вставить подходящие по смыслу однокоренные слова с корнем –снег (снеж).

Определить, с помощью какой части образовано слово.

Выделить суффикс.

Скоро зима. Замелькают в воздухе первые….Теплым одеялом укроет … землю. … Метели заметут лесные тропы. А детям радость. Будут лепить …, строить крепости.

Анализ и разбор данного вида задания позволяет развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи, способствует совершенствованию способов их познавательной деятельности, самостоятельности мышления. Одним из главных условий организации процесса обучения для формирования развития познавательного интереса является дифференциация познавательной задачи для различных групп учащихся. Исходя из индивидуальных особенностей детей, мы предлагаем поуровневое обучение. Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом, чтобы к достижению единой цели учащиеся шли разными путями, т.е. учащимся предоставляется свободный выбор. При выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания.

Второй уровень – уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления. Третий уровень – творческий. Он предполагает исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления.

При закреплении понятия «однокоренные слова» разработаны уровневые задания, дидактической целью которых является распознавание и написание однокоренных слов. Дидактические условия:

Списать однокоренные слова, выделить корень.

Определить «лишнее» слово, выписать только однокоренные.

Придумать и написать однокоренные слова с названным корнем.

Уровневые задания

Уровень I 

А) Спишите однокренные слова

I вариант                                         II вариант

Гостиница, гость, гочтить.             Черника, черный, чернота

Б) Выделите корень

Уровень II 

А) Прочитайте. Найдите «лишнее слово».

I вариант                                         II вариант

Борьба, борец, воевать                    Седой, сиденье, седина.

Веселый, радость, веселье.             Запугать, распутица, путь.

Б) Выпишите однокоренные слова. Выделите корень.

Уровень III 

А) Придумайте и напишите однокоренные слова с указанным корнем.

БАРАБАН ВАР

-тот, кто играет на барабане;          -ягоды, сваренные в сахаре;

-бить, стучать в барабан;                 -тот, кто готовит пищу;

-маленький барабан.

ЧАС

мастер по починке часов;

солдат стоящий на посту.


Уровневые задания при закреплении понятия

«Корень».

Уровень I

А) Прочитайте. Спишите слова, рядом напишите однокоренные.

I вариант                                                        II вариант

Каменщик - …,                                                Связист - …,

Летчик - …,                                                       Пианист - …,

Уровень II

А) Прочитайте.

Образец: мыло – мыльница, аист – аистенок.

I вариант                                                        II вариант

Сахар - …, гусь - …, утка - …       Суп - …, хлеб - …, тигр - …

Б) Спишите, приписывая к данным словам по одному однокоренному.

В) Выделите корень.

Уровень III

А) Выберите однокоренные слова. Запишите их в строчку в следующем порядке: предмет, признак предмета, действие предмета.

I вариант                                                        II вариант

Весна, зелень, белить, белила,            Говор, белить, разговор,

Зеленый, белый.                                          Белила, белый, говорливый.

Б) Выделите корень.

Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для учащихся, прежде всего потому, что осознание структуры слова позволяет им глубже понять его лексическое значение и точно употреблять слова в речи. Такой вид заданий как анаграммы, позволяют учащимся осознать, что однокоренными словами называются только те слова, которые соответствуют два признака: смысловое родство и наличие общей, одинаковой части.

Дидактические условия:

Прибавляя по одной букве к загадочному слову, нужно получить слова следующего значения:

Газообразное состояние.

Место отдыха.

Театральная принадлежность.

Теплица.

Определить, являются ли данные слова родственными?

Определить загадочное слово.

(Ответ: пар-парк-парик-парник)

Анализ и разбор анаграммы позволяет закрепить умение учащихся выделять общую часть слова, доказывать принадлежность слов к однокоренным или наоборот.

Для организации и пробуждения интереса у учащихся к образованию новых слов при изучении темы «Суффикс» предлагаем игру «Черный ящик».

Дидактической целью ее является формирование понятия «суффикс».

Дидактические условия игры:

Догадаться по описанию, данному учителем, о чем идет речь, опираясь на лексическое значение слова.

Разобрать слово по составу.

Учитель: Здесь находится то, в чем на стол подают масло.

Дети: Масленка.

Анализ и разбор данной игры позволяет выработать у учащихся умение образовывать однокоренные слова, с помощью суффикса.

Одним из основных условий, при которых возникает и развивается познавательный интерес, является контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников, тем интереснее им работать. Для быстрой проверки знаний по теме «Состав слова» предлагаем работу по перфокартам.

Дидактической целью данной работы является развитие умения определять части слова. Или наоборот, самостоятельно подобрать и записать слово определенного морфемного состава.

 

Разбор данной работы позволяет выяснить об уровне осознания роли той или иной морфемы, об умении производить анализ структуры слова.

При контроле и оценке знаний, умений, навыков учащихся предлагаем так же использовать и тестовую форму. Она характеризуется:

простотой процедуры,

кратковременностью,

объективностью,

непосредственной фиксацией результатов.

Эта форма контроля предусматривает систематическое отслеживание результатов. Тест позволяет не только определить «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность устанавливать причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения