Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:Украина
Регион:Харьков
22.10.2013
0
23897
7

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ.

Россия,ЯНАО,Тюменская область,г. Салехард

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №3"

Учитель истории

Мутлу Н.В.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ.

                  Обучение в школе – необходимый этап подготовки человека к жизни, к полезной деятельности в обществе. Это сложный процесс формирования личности, обеспечивающий ее образование, развитие, воспитание. Современная теория обучения и воспитания детей при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.

                   Поэтому весьма актуально, что в настоящее время педагоги и психологи уделяют внимание познавательным интересам и поисковой активности у детей, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности.

                   Данная работа предполагает исследование познавательного интереса и поисковой активности у старших подростков.

                  Эта проблема, как уже упоминалось ранее, достаточно актуальна в настоящее время и не утратит своего значения в ближайшем будущем.

                   Исходя, из проблемы познавательного интереса и ее актуальности тема моей исследовательской работы звучит следующим образом: «Исследование познавательного интереса и поисковой активности у подростков».

     Выбор этой темы обоснован сложившейся ситуацией как в обществе в целом, так и конкретно системе учебно-воспитательного процесса в школе. Слишком мало в настоящее время уделяется работе по формированию познавательных интересов у школьников, а от характера, стойкости, уровня развития познавательного интереса, имеющего большое побуждающее влияние на процесс учения, в значительной мере зависит приобщение молодого поколения к общечеловеческому опыту.

     Объектом предстоящего исследования – является взаимосвязь познавательного интереса и поисковой активности.

     Предметом данного исследования – определение уровней развития познавательного интереса и поисковой активности.

     В результате была выдвинута гипотеза: выявление уровней познавательного интереса и поисковой активности помогают определить линию работы с учащимися в учебно-воспитательном процессе, они обуславливают возможность эффективного руководства и управления развитием школьника.

     Поэтому была поставлена следующая цель исследования: исследовать взаимосвязь познавательного интереса и поисковой активности у старших подростков.

     Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  1. На основании анализа литературы раскрыть сущность взаимодействия психологических процессов как «познавательный интерес» и «поисковая активность».
  2. Показать особенности, которые характеризуют интерес к знаниям учащихся, выявить уровни развития познавательного интереса и поисковой активности старших подростков.
  3. Обработать и проанализировать результаты исследования по познавательному интересу и поисковой активности.
  4. Обобщить выводы и дать практические рекомендации в ходе завершения психолого-педагогического исследования по познавательному интересу и поисковой активности.

     Для достижения результатов были использованы следующие методы:

  1. Теоретические (анализ научно-методической литературы по теме).
  2.  Эмпирические (тестирование, анкетирование), метод наблюдения.
  3. Методы обработки данных (количественных и качественных показателей).

     Первая часть работы посвящена теоретическому анализу познавательного интереса и поисковой активности.

     Вторая часть посвящена исследованию взаимосвязи познавательного интереса и поисковой активности подростков, выявлению уровней познавательного интереса и поисковой активности.

     Так же в работу входит приложение, в котором содержатся анкеты и тесты испытуемых учащихся.

     Практическая значимость: Данная работа может способствовать дальнейшему развитию теории вопроса, может быть полезной для практической деятельности учителей для распознавания наличия и уровня развития познавательного интереса и поисковой активности учащихся.

 Сущность психологических понятий Познавательный интерес и Поисковая активность.

      Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок. Он отображает множество значимых процессов – от единичных (внимание) до совокупности их, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Интерес должен рассматриваться не обособленно, а в целостной  структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей.

     А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев считают, что интерес выступает в психологии как:

  • И как избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира;
  • И как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
  • И как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
  • И как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.[1]

     Интересы человека не представляют собой врожденного качества. Интересы – это результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему. Таким образом, формирование интереса обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не  только самого человека, но и людей, его окружающих, процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса коллективом, активностью самой личности, ее позицией и ролью в обществе.

     Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

     Л.С. Выготский (1984г.) отмечает, что в субъективистской психологии интересы отождествлялись то с умственной активностью и рассматривались как чисто интеллектуальное явление, то выводились из природы человеческой воли, то помещались в сферу эмоциональных переживаний и определялись как радость от происходящего без затруднений функционирования наших сил.

     Испытываемые человеком в процессе выполнения интересующей его деятельности эмоции Б.И. Додонов называет чувством интереса. Это, как он пишет, чувство успешно удовлетворенной потребности в желанных переживаниях. Оно может быть разным и порой порождается обычными потребностями в желанных переживаниях. Оно может быть разным и порой порождается обычными потребностями, еще не образовавшими особого механизма интереса-склонности. Деятельность, в которой выражают себя интересы через это чувство, может носить разный характер; иногда она может ограничиваться только познавательными процессами, и тогда отмечают, что люди нечто смотрят с интересом, нечто слушают с интересом или нечто изучают с интересом.[2]

     Особой и важной областью феномена «интерес» является познавательный интерес.

     Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма широким, разлитым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углубленным в определенную область познания (процесса овладения учащимися научными истинами, закономерностями, системой знаний в школе), в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности.

     В сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые обучающимися знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению учащегося.[3]

     В области познавательного интереса – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями, при помощи которого ученик получает информацию.[4]

      Из этого следует, что суть познавательного интереса состоит в том, что объектом его является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к глубокому постоянному и основательному их изучению.

     Таким образом, познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.[5]

     У учащихся познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

    Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактом, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, которую получают ученики. Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю сеть. Этот уровень требует догадки, поиска, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности.

     Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностью, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает, сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

     Познавательный интерес – это явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами.[6]

     Из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то тогда важно выяснить, что особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме.

     Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащихся – неоспоримый факт, подтверждаемый многовековой историей школы. Учащихся могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять, однако, самого существа познавательного интереса, которое состоит, в стремлении школьника проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса. Познавательный интерес, характеризуясь объективными условиями появления и формирования, представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающей наиболее значительные ее стороны (волю, чувства, интеллект).[7]

     Познавательный интерес можно и нудно признать одним из самых значительных факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

1. В нем выражено единство объективной и субъективных сторон познавательной деятельности.                                                                                                             

Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеют объективные интересные свойства, заключенные в новых фактов, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир. При этом, поскольку каждый предмет имеет свое многообразие, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно (история раскрывает перед ними сложные проблемы человечества, его истоки и этапы развития). Однако все объективно интересные явления окружающего мира, заключенные и обобщенные в знаниях, находят свое выражение в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для ученика субъективную значимость. Это процесс превращения объективно интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса учащихся к учению.

2. Другой важной стороной ценности познавательного интереса для процесса обучения является то, что в нем проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее.

Именно с помощью познавательного интереса можно проверить и ощутить влияние все затраченных в учебном процессе средств. По эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности ученика можно судить о возможностях положительного воздействия на них учебного процесса.[8]

3. Еще одной стороной ценности познавательного интереса в процессе обучения, которая связана психологической стороной самого феномена.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительным для интереса к познанию являются процессы мышления. С помощью него ребенок познает предметы глубже, всестороннее, чем при их непосредственном восприятии. Учащиеся подвергают ранее увиденное, услышанное осмысливанию обдумыванию и тем самым находят то, что ранее не видели, не слышали, ученик открывает связи, которые раньше не замечал.[9]

Рассматривая весь учебный процесс как единство внешнего и внутреннего, педагог должен быть, озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как эмоция, воля (основана на потребности в преодолении препятствий), и все они в органическом сцеплении и составляют основу познавательного интереса.

4. Утверждая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание и на то, что под влиянием интереса активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Под его влиянием активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Именно интерес движет поиском , догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится продуктивнее. Ее энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействуют более длительному и интенсивному протеканию, а успешная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес. Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности учащихся.[10]

     Значительное внимание уделяет интересу К. Изард (2000г.). Он предполагает наличие некой внутренней эмоции, обеспечивающей селективную мотивацию процессов внимания и восприятия и стимулирующей и упорядочивающей познавательную активность человека. Интерес рассматривается Изардом как позитивная эмоция, которая переживается человеком чаще всех остальных эмоций. В то же время он говорит об интересе и как о мотивации.[11]

     Таким образом, познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное проявление. В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но и рождает определенное отношение. Для образования мотивов недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности самой личности, чтобы стать ее мотивами. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве.[12]

     Необходимо развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками. Дети ложны учится действовать в соответствии с принятым намерением, поставленной перед собой целью, развивать те качества личности, которые могут являться основой волевого поведения.[13]

     Познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности учащихся, то необходимо знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приемы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Показатели интеллектуальной активности.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям:

  • Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Но, вопросы учащихся имеют различный уровень познавательной ценности, поэтому следует иметь в виду главным образом те вопросы, которые носят подлинно познавательный смысл, обнаруживают желание школьника либо уточнить оставшееся неясным, либо открыть перед собой перспективу познания данной области. Задавание вопросов учителю – это показатель укрепления интереса к знаниям.
  • Активное оперирование приобретенным багажом знаний, умений и навыков. Привлечение различных знаний, умений и навыков к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.
  • Стремление поделиться с другими новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

 Показатели эмоциональных проявлений.

     Эмоциональный настрой деятельности ученика является показателем его познавательного интереса. Учитель может установить такие эмоциональные проявления познавательного интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию приобретаемых знаний. Обычно этот процесс выражен в репликах, мимике, жестах. Эмоциональные проявления бывают связаны с процессом озарения, внезапно возникшей радостной перспективой найденного решения и уверенности в своих силах. Это не обособленный процесс, а процесс, органично вплетенный в познавательную деятельность, связанный с размышлением, догадкой, переживаниями по поводу содержания и процесса собственной деятельности.[14]

Показатели волевых проявлений.

     Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся. Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости, показателем также является поведение учащегося при затруднениях. Те, у которых отсутствует познавательный подлинный интерес, встречаясь с затруднениями, прекращают работу, находят различные объяснения для прекращения эксперимента.

Свободный выбор деятельности.

     Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как учащиеся руководствуются интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность еще в большей мере раскрывает нам характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

     В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, дети раскрывают свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

     Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время – важнейший показатель интересов и склонностей учащихся.

     Как используют свое свободное время дети, что предпочитают в избираемой деятельности, чем заполнен круг их чтения, какие радио-телепередачи он любит, занимает ли место в его свободном времени творческие процессы, в чем проявляется его активность, его познавательная самостоятельность? Все эти вопросы имеют прямое отношение к становлению его как личности, избирающей из окружающей действительности далеко не все, а то особое, что отвечает его возросшим духовным интересам и потребностям.

Необходимы условия, которые содействуют тому, что познавательный интерес становится действенной силой формирования личности ученика в учебном процессе. Одна из задач современного обучения расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

            Поэтому познавательный интерес, представляя собой, важный фактор учения, является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Он позволяет испытывать интеллектуальное удовлетворение в любой деятельности, в которой совершается свободный выбор содержания и способов, укрепляют и познавательный интерес, укрепляют и самостоятельность, и активность развивающейся личности.[15]

     Понятие «Активность» как (общепсихологическое понятие) и «активность личности» как (понятие частное) не освещаются ни в общенаучных, ни философских,  ни в специальных психологических энциклопедиях и словарях.

     Обращаясь к рассмотрению определения активности в научной литературе, необходимо отметить, что, активность, по мнению ряда авторов, имеет «относительно всеобщий характер».

     Если обратиться к психологической литературе, то понятием общей активности объединяется группа личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность, тенденции индивида к эффективному освоению внешней действительности, внешнего мира.[16]

     Активность, по мнению Н.С. Лейтиса, выступает как «фактор, характеризующий психические процессы и свойства личности»[17]. При этом «под психической активностью – в самом общем виде – можно понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью,… как в форме внутренних процессов, так и… внешних проявлений».

     Особую сферу активности составляет активность познавательная. По утверждению М.И. Лисиной, познавательная активность занимает «структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее».[18] Включая в себя признаки интереса, внимания, готовности к действию, познавательная активность близка к понятиям любознательности, любопытства, поиска, где подчеркивается потребность в новой информации, готовность к ее переработке, инициативный и целеустремленный поиск.[19]

     Она характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности. Ее реализация зависит от уровня притязаний, потенциальных возможностей личности и внешних требований к результату.[20]

     Будучи активным существом, человек, становится личностью, субъектом, носителем социального (человеческого) только в результате своего познавательного интереса и своей деятельности.

     Формирование личности в учебном процессе происходит в активной деятельности и общении с учителем и товарищами. Эффекту влияния познавательной деятельности на личность способствует положительное отношение школьника к учебному процессу, к систематическому познаванию им содержания знаний, к овладению умениями познавать.[21]

 Формированию познавательного интереса в учебном процессе способствует:

  • Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из различных источников. Она поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающее чувство удивления, перед тем как богат мир и как он мало еще открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке. Содержание знаний позволяет ему в тайники науки от момента ее зарождения до современных научных достижений.
  • Содержание знаний несет в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания. Роль науки, ее значение для общественной и личной практики поднимает престиж знаний, науки, собственного познания в глазах школьника и укрепляют его интерес.[22]
  • Еще один стимул укрепления и формирования интереса к учению поступает из самой деятельности ученика, рождающей интеллектуальные и эмоциональные удовлетворения. Формирование поисковой активности и самостоятельности, учащихся в учебном процессе – одно из таких направлений. Эта одна из определяющих линий деятельности учителя, а сформированность активности и самостоятельности – важнейший показатель плодотворности учения.

     Познавательную активность школьника, если она достаточно устойчива, следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе.

Познавательная активность характеризуется: 

  • Поисковой направленностью в учении; 
  • Познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников, как в учении, так и в вне учебной деятельности; 
  • Эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности. 

     Эти особенности характерны для высокого уровня учения; в жизни и деятельности школьника они могут проявляться и приглушеннее и ярче, однако наличие этой ценной черты, формирующейся в учебном процессе, значительно сказывается на становлении личности учащегося, на его отношении к миру, к жизни.[23]

     В свою очередь познавательная самостоятельность, формирующаяся на базе активности, характеризуется очень многими учеными как качество личности. М.А. Данилов раскрывает эту ценную для ученика черту при помощи следующих признаков.

Признаки познавательной самостоятельности.

  • Стремление и умение самостоятельно мыслить;
  • Способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;
  • Желания не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;
  • Независимость собственных суждений.[24]

     В познавательной самостоятельности в единстве выступают мотивационная и операционные стороны учения  (хотеть, стремиться, уметь, быть способным осуществить). В этом ценном для личности ученика происходит взаимное обогащение мотивов учения – потребностей, интересов, стремлений и способов самостоятельного отыскания истины.

     Ученик, выполняя самостоятельную работу, активно оперирует приобретенными знаниями, умениями и навыками, совершает ту поисковую, творческую, активную деятельность, на которую рассчитывает учитель, и поднимается на новый уровень познания, укрепляя познавательную активность, самостоятельность и интерес.

      Влияние самостоятельных работ на познавательные интересы действуют при условии педагогически целесообразного их отбора и подачи в учебном процессе.

     Самостоятельная работа учащихся на уроке как главного стимулятора познавательного интереса, поисковой активности и развития личности ученика требует от учителя очень тонкой и глубокой работы по отбору содержания самостоятельных работ, их формы, соответствия дидактическим назначениям и психологическим особенностям познавательных процессов, а также определения их места в учебном процессе.[25]

     Стимуляция познавательных интересов выражается и через проблемность  и элементы поиска и исследования в учении.

Современный анализ учебного процесса и исследования, изучающее протекание и характер деятельности в нем ученика, показали, что особенно поддерживает и укрепляет положительные мотивы учения, интерес к знаниям и поисковая активность, основанная на проблемности, исследовании, элементах творчества.

     Исследования Ю.Н. Кулюткина, посвященные изучению познавательных структур, которые лежат в основе поисковой активности человека, установили, что решение стереотипных и нестереотипных задач имеют различные педагогические основания. Процесс решения задач поискового, исследовательского плана оперирует более сложными психологическими структурами, связанные с единством более сложных операционных и мотивационных сторон деятельности. Этот процесс протекает индивидуально, но общим для него является то, что ученик ставится перед необходимостью, прежде всего, разобраться в материале, т.е. представить себе  его общую схему, которая по мере дальнейшей работы ученика конкретизируется и обогащается содержанием. Далее чтобы прийти к заключению следует самостоятельно отобрать соответствующую информацию, найти доказательства, сопоставить их с избранной возможностью решения. Именно этот процесс напряженной мыслительной деятельности – «прикидки», «догадки», сопоставления, поиски доказательства – и является процессом поисковой активности школьника.[26]

     Все это позволяет сделать вывод о том, что вооружать учащихся готовыми способами решения, пусть даже более сложными и значимыми, также малоэффективно, как и давать знания в готовом виде.

     Подлинный успех овладения новыми способами для учения и развития обучающегося наступает лишь тогда, когда ученик испытывает нужду, необходимость, потребность в новом способе, иначе говоря, когда мотивационные устремления совпадают с задачами обучения.[27]

     Именно обучение, приобретение широких жизненных, активно осваиваемых и используемых знаний является основой, на которой формируется и развивается активная жизненная позиция школьника.

     Связь обучения с жизнью – важнейший канал формирования активной позиции школьника. Но активная жизненная позиция невозможна без формирования активности самого человека сызмальства. Свойство поисковой активности как черты личности складывается в деятельности различного плана (познавательной, игровой, трудовой). Поисковая активность, обретая черты интеллектуального и эмоционального отклика на решение различных задач обучения, создает ценное чувство ориентировки ученика в том, что происходит в классе на уроке, инициативности в оперировании знаниями. Самонастраивание на учение –та самая внутренняя психологическая пружина, которая содействует формированию активной позиции личности.

     В формировании активной жизненной позиции школьника значительная роль   познавательного интереса. Именно с помощью него создается прочная основа для выбора личностью жизненных перспектив, достижения поставленных целей. Опора учебного процесса на интересы и склонности учащихся всегда содействует расположению школьника к учению, где и закладываются основы его активной позиции. Учебный процесс с помощью познавательного интереса идет легче, свободнее и всегда продуктивнее.

     Важно знать и помнить, что современный процесс обучения требует не только многообразия методических приемов, но и прицельного формирования с их помощью активной позиции ученика.[28]

 Исследование взаимосвязи познавательного интереса и поисковой активности.

Исследование на выявление взаимосвязи познавательного интереса и поисковой активности  проводилось в школе №3 города Салехард с учащимися 8  класса, возраст которых составлял 14 лет, количество испытуемых составляло 17 человек в групповой форме.

Исследование на выявление познавательного интереса и поисковой активности проводилось с помощью следующих методик:

  1. Анкета на определение интенсивности познавательного интереса;
  2. Тест «Порог активности»;
  3. Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.

Исследование проводилось в 3 этапа. На 1 этапе проводилась методика для выявления особенностей познавательного интереса и метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса у учащихся десятого класса. На 2 этапе проводилась методика для выявления поисковой активности у учащихся десятого класса. На 3 этапе – выявление уровней познавательного интереса и поисковой активности.

Для обработки результатов данные исследования сводятся в отдельные таблицы, подсчитывается количество баллов, полученных по проводимым методикам, и выявляется уровень проявления исследуемых качеств у школьников.

Обработанные данные исследования представлены в сравнительных таблицах, где в первой таблице выявлено процентное соотношение каждого уровня проявления познавательного интереса и поисковой активности учащихся, а во второй таблице показан эмпирический показатель и интервал, при помощи, которых был выявлен уровень познавательного интереса и поисковой активности учащихся десятого класса.

 1 этап.

Методика для выявления особенностей познавательного интереса. 

 Главным мотивом учебной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным. У одних детей познавательные интересы хорошо развиты, у других они проявляются очень слабо. Определить интенсивность познавательных интересов можно с помощью анкет, в исследовании была исследована анкета, которую предложил В. С. Юркевич.

Анкета на определение интенсивности познавательного интереса.

  1. Как часто ты занимаешься дома умственной работой?

        А) часто,       

        Б) иногда,

        В) очень редко.

  1. Что подразумевается, когда задан вопрос на «сообразительность»?

  А) «помучиться», но самому найти ответ,

       Б) когда как,

  В) получить ответ от других.

  1. Много ли читаешь дополнительной литературы?

  А) постоянно много,

  Б) неровно: иногда много, иногда немного читаю,

  В) мало, или совсем ничего не читаю.

  1. Насколько эмоционально относишься к интересному для себя занятию, связанному с умственной работой?

  А) очень эмоционально,

  Б) когда как,

  В) эмоции ярко не выражены.

  1. Часто ли задаешь вопросы?

  А) часто,

  Б) иногда,

  В) очень редко.

Анализ результатов.

«Таблица 1»

 

 

№.

        

           Ф.И.О.

Учащихся.

 

Ответ «А»

 

 

Ответ «Б»

 

 

Ответ «В»

.

 

Суммарный балл.

 

Средний балл.

1.

Алеша.

3.

    2.

0.

8.

1,6

2.

Ирина.

1.

3.

1.

5.

1.

3.

Петя

2.

2.

1.

6.

1,2

4.

Наташа

1.

4.

0.

6.

1,2

5.

Оля.

1.

3.

0.

5.

1.

6.

Вова

1.

4.

0.

6.

1,2

7.

Дима.

3.

2.

0.

8.

1,6

8.

Настя.

1.

4.

0.

6.

1,2

9.

Саша.

3.

2.

0.

8.

1,6

10.

Катя.

4.

1.

0.

9.

1,8

11.

Таня.

2.

3.

0.

7.

 1,4

12.

Ростислав

3.

2.

0.

9.

1,8

13.

Света .

2.

2.

1.

6.

1,2

14.

Юля.

1.

4.

0.

6.

1,2

15.

Коля

4.

1.

0.

9.

1,8

16.

Андрей

2.

2.

1.

6.

1,2

17.

Вася

3.

2.

0.

8.

1,6

Интерпретация результатов.

Ответы «А»: свидетельствуют о сильно выраженных познавательных интересах.

Ответы «Б»: свидетельствуют о средней выраженности познавательных интересов.

Ответы «В»: свидетельствуют о слабой выраженности познавательных интересов.

Суммарный балл высчитывается:

Ответы «А» оцениваются в 2 балла.

Ответы «Б» оцениваются в  1 балл.

Ответы «В» оцениваются в 0 баллов.

Вывод: Из таблицы 1 видно, что у учащихся в 8 классе у семи человек сильно выражены познавательные интересы, у этих обучающихся этот этап познавательных интересов чаще всего уже связан с выбором профессии. Другая группа учащихся со средней выраженностью познавательных интересов – их 10 человек, этот этап познавательных интересов связан с любознательностью, этот интерес проявляется к какому-либо событию, факту, предмету. Эти дети в равной степени интересуются всеми изучаемыми предметами в школе, далеко не всегда хорошо успевая по этим предметам. Детей в классе со слабой выраженностью познавательных интересов нет.

Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.

ЦЕЛЬ: Собрать дополнительные сведения о проявлении познавательного интереса во время деятельности учеников на уроке в естественных условиях.

Применение данного метода наблюдения дает возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить процесс становления и развития интересов учащихся, а также позволяет создать определенную картину по ранее проведенной методике «определения интенсивности познавательного интереса у учащихся».

Метод наблюдения проводился по следующим критериям, которые предложила использовать Г.И. Щукина:

  1. Активно ли школьник включается в учебную деятельность;
  2. Отвлекается ли ребенок на уроке;
  3. Сосредоточенность произвольного внимания;
  4. Характер процесса деятельности - уровень выполнения познавательной задачи самостоятельно;
  5. Эмоциональная реакция учащихся;
  6. Избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, характер использования ими свободного времени.

«Таблица2.»

 

     №.

 

Ф.И.О.

Учащихся.

 

 

1.

 

2.

 

 

3.

 

4.

 

 

5.

 

6.

 

Средний балл.

 

1.

Алеша.

2.

1.

1.

1.

2.

0.

1,1

2.

Ирина.

0.

2.

1.

0.

2.

1.

1.

3.

Петя

1.

1.

1.

1.

1.

0.

0,8

4.

Наташа

2.

0.

2

2.

0.

2.

1,3

5.

Оля.

1.

0.

2.

2.

0.

1.

1.

6.

Вова

2.

2.

2.

1.

2.

1.

1,6

7.

Дима.

2.

2.

1.

1.

2.

0.

1,3

8.

Настя.

0.

2.

1.

0.

0.

0.

0,5

9.

Саша.

2.

1.

2.

2.

1.

2.

1,6

10.

Катя.

1.

0.

1.

2.

0.

2.

1.

11.

Таня.

1.

2.

1.

0.

2.

0.

1.

12.

Ростислав

2.

0.

2.

2.

0.

2.

1,3

13.

Света .

0.

2.

0.

0.

2.

0.

0,6

14.

Юля.

0.

2.

1.

1.

1.

0.

0,8

15.

Коля

2.

1.

1.

1.

1.

0.

1.

16.

Андрей

0.

2.

1.

0.

2.

0.

0,8

17.

Вася

2.

0.

2.

1.

1.

2.

1,3

Интерпретация результатов оценивается по среднему баллу выявленных критериев.

2 балла: данный признак часто проявляется в учебной деятельности учащихся;

1 балл: данный признак иногда проявляется в учебной деятельности учащихся;

0 баллов: данный признак очень редко или совсем не проявляется в учебной деятельности учащихся.

Проведенная методика показывает, что при выявлении среднего балла по каждому испытуемому учащемуся: семь человек проявляют очень часто познавательный интерес на уроках проводимых в школе; 10 человек иногда проявляют познавательный интерес на уроках проводимых в школе; полное отсутствие же познавательного интереса на уроках у учащихся в школе не наблюдается.

По приведенной выше таблице видно, что  каждый критерий, предложенный Г.И. Щукиной, у каждого учащегося проявляется по-разному. Таким образом, можно сделать вывод, что познавательный интерес проявляется у каждого школьника по-разному, индивидуально, а затем в целом по выявлению среднего балла выявляется степень проявления познавательного интереса у школьников на уроках.

2 этап.

Методика для выявления поисковой активности.

Особую сферу активности составляет поисковая, познавательная активность. По утверждению М.И. Лисиной, познавательная активность – это состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Она характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности. Ее реализация зависит от уровня притязаний, потенциальных возможностей личности и внешних требований к результату.

Цель ниже приведенной методики: Выявление познавательной активности субъекта в решении жизненных проблем.

Тест «Порог активности».

  1. Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, «собираюсь с духом».
  2. Если передо мною встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все способы ее решить.
  3. Мне кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.
  4. Я предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими людьми.
  5. Иногда мне кажется, что я могу горы свернуть.
  6. По-моему, если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.
  7. Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в очереди)
  8. Я редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.
  9. Я не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь двигаться вперед.
  10. Когда я долго нахожусь среди людей, я физически ощущаю необходимость побыть одному (одной).
  11. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо  того, чтобы действовать.
  12. Мне кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду выглядеть глупо.
  13. Я предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.
  14. Если я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.
  15. Я хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.
  16. Я предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или на загородную прогулку.
  17. Я готов (готова) встать ни свет, ни заря и весь день простоять в очереди, чтобы попасть на интересный спектакль или выставку.
  18. Я часто откладываю свои дела  «на потом».

Анализ результатов.

«Таблица 3».

 

 

№.

 

Ф.И.О.

учащегося

 

 

0 – 5 баллов.

 

6 – 10            баллов

 

 

11 – 18  баллов

1.

Алеша.

 

10.

 

 2.

Ирина.

4.

 

 

 3.

Петя

 

6.

 

 4.

Наташа

3.

 

 

5.

Оля.

 

 

12.

6.

Вова

 

6.

 

7.

Дима.

4.

 

 

8.

Настя.

 

6.

 

9.

Саша.

3.

 

 

10.

Катя.

4.

 

 

11.

Таня.

4.

 

 

12.

Ростислав

 

6.

 

13.

Света .

6.

 

 

14.

Юля.

 

7.

 

15.

Коля

5.

 

 

16.

Андрей

 

8.

 

17.

Вася

3.

 

 

Интерпретация результатов.

За ответ, совпадающий с ключом, присваивается «1» балл, за несовпадающий «0» баллов. Подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.

0 – 5 баллов – низкий порог активности. Активная жизненная позиция, деятелен, не склонен долго обдумывать поступки и последствия. Уверен тогда, когда активно действует, настойчив в достижении цели, не склонен к рефлексии и признанию своих ошибок, трудно поддается к коррекции.

6 – 10 баллов – средний порог активности отражает сбалансированное гармоничное сочетание реальной деятельности и внутренних переживаний и размышлений

11 – 18 баллов – высший порог активности, субъект инертен, «тяжел на подъем», более склонен к «внутренней жизни», нежели к внешней активности. Необходимые действия откладывает до последней возможности. Не любит взаимодействовать с другими людьми, предпочитает работать и отдыхать в одиночестве. Подолгу переживает свои проблемы, любит копаться в себе.

Вывод: Детей в  исследуемом десятом классе с активной жизненной позицией 9 человек, с гармоничным сочетанием реальной деятельности и внутренних размышлений 7 человек, человек, который откладывает необходимые действия до последнего один. Это говорит, что практически весь класс готов к познавательной деятельности, они направляют себя на достижение конечного результата, утверждению себя в осуществляемой деятельности.

3 этап.

 Сравнительная таблица «Анализ результатов.

Выражение каждого уровня познавательного интереса и поисковой активности.

«Таблица 4».

 

 

№.

Ф.И.О.

Учащегося.

 

 

Интенсивность познавательного интереса в %.

 

«Порог активности» в %.

1.

Алеша.

0,4

1,8

2.

Ирина.

0,25

0,72

3.

Петя

0,3

1,08

4.

Наташа

0,3

0,54

5.

Оля.

0,25

2,16

6.

Вова

0,3

1,08

7.

Дима.

0,4

0,72

8.

Настя.

0,3

1,08

9.

Саша.

0,4

0,54

10.

Катя.

0,45

0,72

11.

Таня.

0,35

0,72

12.

Ростислав

0,45

1,08

13.

Света .

0,3

1,08

14.

Юля.

0,3

1,26

15.

Коля

0,45

0,9

16.

Андрей

0,3

1,44

17.

Вася

0,4

0,54

 

           

Интерпретация результатов.

Данные всего исследования представлены в виде сравнительной таблицы, где выделено процентное выражение каждого уровня проявления познавательного интереса и поисковой активности, учащихся 10(2) класса 43 гимназии города Омска.

Из процентного соотношения каждого уровня проявления познавательного интереса и поисковой активности видно, что у детей присутствует познавательный интерес, который и вызывает у школьников стимул к поисковой активности, формирует активную жизненную позицию школьников.

Определение уровня познавательного интереса и поисковой активности учащихся.

«Таблица 5».

 

 

 

 

Ф.И.О. учащихся.

 

 

 

Общий суммированный балл.

 

 

Эмпирический показатель.

 

 

Определение уровня П.И и П.А.

 

 

Уровень

Учащихся.

 

1.

Алеша.

18

9

7,2

Высокий

2.

Ирина.

9

4,5

2,7

Средний

3.

Петя

12

6

4,2

Средний

4.

Наташа

9

3,5

1,7

Низкий

5.

Оля.

17

8,5

6,7

Высокий

6.

Вова

12

6

7,2

Средний

7.

Дима.

12

6

4,2

Средний

8.

Настя.

12

6

4,2

Средний

9.

Саша.

11

5,5

3,7

Низкий

10.

Катя.

13

6,5

4,7

Средний

11.

Таня.

11

5,5

3,7

Низкий

12.

Ростислав

15

7,5

5,7

Высокий

13.

Света .

12

6

4,2

Высокий

14.

Юля.

13

6,5

4,7

Высокий

15.

Коля

14

7

5,2

Высокий

16.

Андрей

14

7

5,2

Высокий

17.

Вася

11

5,5

3,7

Низкий.

Интерпретация и анализ результатов.

Для определения уровня познавательного интереса и поисковой активности у учащихся десятого класса было необходимо количество баллов, полученных по двум методикам, разделить на два (18:2=9), при этом был получен эмпирический показатель, далее идет расчет интервала. Для этого брался самый высший эмпирический показатель (9), и самый низкий эмпирический показатель (3,5) и находился интервал (9-3,5=5,5), данный показатель делится на 3, так как определяем три уровня (5,5:3=1,8).

Исходя из этого, определяем три уровня познавательного интереса и поисковой активности:

9-1,8=7,2    – Высший уровень 6 баллов.

4,5-1,8=2,7 – Средний уровень 4 балла.

3,5-1,8=1,7 – Низший  уровень 2 балла.

Вывод: Из таблицы 5 видно, что семь учащихся в классе имеют высший уровень познавательного интереса и поисковой активности, шесть - средний и четыре человека имеют низший уровень.

Выводы

 Данная работа предполагает исследование взаимосвязи познавательного интереса и поисковой активности у подростков. Для подведения итогов данного исследования, которое проводилось среди учащихся восьмого класса школы №3 города Салехард, можно сделать следующие выводы:

Диагностика познавательных интересов и поисковой активности при помощи метода наблюдения, анкеты на определение познавательного интереса и теста на выявление «порога активности» позволила установить, что эти два психологических процесса «Познавательный интерес» и «Поисковая активность» взаимосвязаны. В данной работе была сделана попытка, определить уровни познавательного интереса и поисковой активности учащихся десятого класса. Проделав эту работу, я обнаружила, что дифференцировать интересы учащихся при помощи теста и анкеты довольно сложно. Необходимо было видеть проявления познавательного интереса в живом процессе учения, в реальных повседневных ситуациях, когда можно запечатлеть не только однократное действие, а целую цепь познавательных актов и в этом помог метод наблюдения, с помощью него за показатели уровней развития познавательного интереса, а, следовательно, и уровня поисковой активности (высокий, средний, низкий) я приняла следующие признаки.

Высокий:

  1. Высокая самопроизвольная поисковая активность.
  2. Интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах.
  3. Интенсивно и с увлечением протекающий процесс самостоятельной работы.
  4. Стремление к преодолению трудностей в сложных проблемных задачах.
  5. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету своего интереса.)

Средний:

  1. Поисковая активность требует побуждений учителя.
  2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат главным образом факты, описание явлений; постижение сущности явлений только при помощи учителя.
  3. Зависимость самостоятельной работы от ситуации. Требуются побуждения извне.
  4. Трудности преодолеваются только при помощи учителя.
  5. Неполная корреляция интереса и склонности. Эпизодические занятия предметом своего интереса.

Низкий:

  1. Поисковая инертность.
  2. Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при полном отсутствии интереса к их сущности.
  3. Мнимая самостоятельность (списывание с доски, подсматривание в учебник), частая отвлекаемость.
  4. Отсутствие желания преодолевать трудности. Полная бездеятельность при затруднениях.
  5. Отсутствие склонности к какому-либо виду познавательной деятельности.

Полученный в результате исследования материал обнаружил разнообразную картину уровней интересов учащихся в одном и том же классе.

Первый уровень с преобладанием высокого уровня развития интереса, а следовательно и поисковой активности к большинству учебных предметов. Интерес к остальным предметам у учащихся этой группы находится на среднем уровне развития (например, высокий уровень интереса к математике, физике может сочетаться со средним уровнем интереса к истории и географии, потому что этот класс физико-математического направления);

Второй уровень составили ученики, интересы которых имеют тенденцию к углублению и располагаются на среднем уровне развития. Эти дети имеют тенденцию к углублению и развития интереса к большинству предметов, но интерес к остальным предметам располагается у них на двух других уровнях развития;

Третий уровень имеет преобладающий низкий уровень развития интереса, а отсюда и поисковой активности. Здесь находятся учащиеся, у которых на фоне низкого уровня развития познавательных интересов выделяется один какой-либо учебный предмет, к которому ученик питает особое пристрастие, либо те учащиеся, у которых низкий уровень познавательного интереса проявляется по всему фронту учебных предметов в школе.

Можно сделать вывод, что наше исследование подтверждает важнейшую закономерность неравномерного развития учащихся, проявляющуюся в наличии разных уровней развития их познавательных интересов и поисковой активности, их способностей в области различных учебных предметов.

Б.Г. Ананьев выявляет закономерность, которая рассматривается: как неравномерность процесса усвоения различных знаний, навыков и умений на начальном этапе обучения, которая является одним из показателей неравномерности общего развития детей.[29]

По результатам исследования, можно предположить, что обнаруживающие себя в большинстве сочетаний различные уровни познавательного интереса и поисковой активности у старших подростков в той или иной конкретной области знаний  и выражают эту общую закономерность неравномерности развития. В данном случае познавательный интерес выступает как индикатор этого процесса: при детальном изучении характера интересов отдельного ученика на основе этой закономерности можно увидеть и линию его общего развития, и его перспективы.

Чем выше уровень познавательного интереса у учащихся, тем выше и поисковая активность у школьников. Поисковая активность включает понятия как любознательность, любопытство, поиск, где подчеркивается необходимость в новой информации, готовность к ее переработке, инициативный и устремленный поиск. Она характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения познавательного интереса и утверждению себя в осуществляемой деятельности.

Рекомендации

 Формирование познавательных интересов, которые вызывают поисковую активность учащихся, связана с обучением школьников.  В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов учащихся.

Выявление  групп учащихся с разнообразным сочетанием уровней развития их познавательного интереса и поисковой активности позволят учителю точнее наметить главные определяющие линии работы с каждой группой учащихся, которые будут способствовать развитию их личности:

1. Применительно к группе учащихся первой категории учителю нужно иметь в виду, что их познавательные интересы высокого уровня развития, коррелирующие с богатым кругозором, высоким уровнем знаний, требуют для своего развития соответствующей питательной постоянной среды, обновляющей и углубляющей их знания.

Для этих детей необходим выход за пределы учебных программ, приобщение их к наукам с максимальным использованием их поисковой активности. Школьников с высоким уровнем развития интересов особенно важно приобщать к элементам исследования в какой-либо определенной области знаний. Необходима систематическая, а не эпизодическая работа по приобщению учеников к методам науки, к осуществлению серьезной исследовательской деятельности, малых самостоятельных открытий. Им необходим помимо обязательных свободный выбор заданий различного типа, характера и назначения при обязательном усложнении познавательных задач, структуры усваиваемых знаний и совершенствовании интеллектуальных умений и навыков.

Должны быть созданы условия для побуждения их к свободному обмену информацией на уроках, факультативах, во всех формах внеучебной деятельности, чтобы обеспечить активное оперирование знаниями, приобретенными за пределами учебного процесса. Общение, обмен информацией содействует и активизации познавательных процессов, применимости знаний умений и навыков.

2. Для учащихся с преобладанием среднего уровня развития познавательных интересов и поисковой активности требуется побуждение извне, поскольку их интерес еще не обладает достаточной силой. Поисковая активность этой категории еще не настолько окрепла, чтобы рассчитывать на ее самопроизвольное выражение. В плане работы с такими учениками должно быть включено постоянное побуждение их стремления овладевать более совершенными способами познавательной деятельности. Основными линиями работы с этой категорией должны стать:

 Поиски творческих путей решения познавательных задач, преодоление инерции на пути к овладению знаниями, нейтрализация стереотипных, имеющих тенденцию к окостенению, способов работы.

 Включение каждого ученика в активную поисковую деятельность, в решение проблемных вопросов, побуждение к отысканию различных путей выполнения заданий.

 3. С третьей категорией учащихся с преобладанием низкого уровня развития познавательных интересов и поисковой активности требуется напряженная систематическая работа, поскольку их отношение к учению – весьма ненадежная основа для их полноценного развития. Расширение, обогащение кругозора таких учащихся - одна из главных задач формирования их познавательных интересов. В этой связи главными путями являются, с одной стороны, развитие интереса к чтению, определение круга чтения, связанного с углублением знаний, с другой стороны, использование той практической деятельности, в которой испытывается успех и на базе которой может быть осуществлено и обогащение их теоретической вооруженности.

      Приведенные выше пути работы являются самыми общими для каждой из категорий. Они могут и должны быть конкретизированы в зависимости о сочетания уровней развития интересов ко всему фронту учебных предметов, от индивидуальных условий развития личности подростка, от того жизненного и познавательного опыта, которым он обладает.

     Нужно вести обучение на оптимальном уровне возможностей учащихся. Вносить научное освещение фактов, явлений в курс школьного обучения, всемерно содействовать уменьшению разрыва между наукой и учебным предметом.

      Постоянно вовлекать каждого ученика в активную, подлинно самостоятельную деятельность.

 Общим требованиям учебного процесса должно быть соответствие его психологической структуре познавательного интереса, в связи, с чем необходимы высокая интеллектуальная нагрузка и волевое напряжение ученика, а также положительный эмоциональный тонус всей учебной деятельности.

Заключение 

     Итак, можно подвести итоги исследовательской  работе. Выдвинутая гипотеза подтверждается, что при выявлении взаимосвязи и уровней познавательного интереса и поисковой активности в ходе систематической учебной – воспитательной работы обуславливается возможность эффективного руководства и управлением развития школьников. Поэтому учителям необходимо постоянно обращать внимание на данную проблему, быть постоянно заинтересованным в данном направлении учебной работы, что будет способствовать повышению уровня познавательного интереса и поисковой активности.

     Познавательный интерес развивается, прежде всего, в деятельности учения, где формируется познавательное отношение школьника к действительности. Познавательный интерес и поисковая активность содействуют стремлению детей проникать в неизвестное, еще не открытое им для своего индивидуального познания.

     В общей направленности личности школьника познавательный интерес знаменует собой ее интеллектуальный и эмоциональный отклик на явления окружающей действительности.

     Целью развития мотивационной сферы учащихся в обучении выступает познавательный интерес к предметам, который предполагает активное, совершенствующееся, эмоционально-познавательное отношение школьников к предметам, к выяснению причин и следствий.

     Познавательный интерес оказывает существенное влияние на становлении личности школьников, превращается в устойчивую черту их характера, а в связи с целеполаганием важно отметить, что уровень развития познавательного интереса не является неизменным показателем: в условиях целостной методической системы возможен непрерывный процесс его совершенствования.

     Управление познавательными интересами учащихся, формирование их в качестве ведущих мотивов – процесс сложный. С этой целью необходим учет многообразия условий, под влиянием которых происходит формирование целостной личности.

Литература.

  1. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения.// Советская педагогика, 1957., №7.
  2. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.
  3. Данилов. М.А. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань 1979
  4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. С-П., 2001
  5. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
  6. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии., 1982. №4.
  7. Маркова А.К.  Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
  8. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник. М., 1999.
  9. Рабочая книга школьного психолога. / Под редакцией Дубровиной И.В. М., 1991.
  10. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М., 2000.
  11. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
  12. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

[1]  Эта концепция (В.Н. Мясищев), рассматривающая интерес как сложное отношение личности, исходит из обоснования единства отражения и отношения: интерес отражает действительность, но, отражая ее, человек обязательно выражает и свое отношение к ней.

[2] Ильин Е.П. Эмоции и чувства. С-П., 2001. стр. 195

[3] Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. стр.9

[4] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр.96

[5] Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. стр.13.

[6] Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. стр.10

[7] Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. стр.24.

[8] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр. 101.

[9] Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник. М., 1999. стр.36.

[10] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр. 103.

[11] Ильин Е.П. Эмоции и чувства. С-П., 2001. стр. 196.

[12] Маркова А.К.  Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. стр.7

[13] Рабочая книга школьного психолога. / Под редакцией Дубровиной И.В. М., 1991. стр.83.

[14] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр. 106

[15] Там же. Стр.109.

[16] Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М., 2000. стр.65

[17] Лейтес Н.С. умственные способности и возраст. М., 1971. стр.14.

[18] Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии., 1982. №4.

[19] Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М., 2000. стр.88

[20] там же. Стр.89.

[21] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр.6

[22] Там же. Стр. 115

[23] там же. Стр. 116

[24] Данилов. М.А. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань 1979 стр. 53

[25] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр. 120

[26] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. стр. 121

[27]Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. стр.18

[28] Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. стр. 261

[29] Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения.// Советская педагогика, 1957., №7., стр.32.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения