Александр
Должность:не указана
Группа:Команда портала
Страна:Харьков
Регион:не указан
14.09.2013
0
2743
0

Реализация здоровьесберегающего воспитания на уроках

Республика Башкортостан, г.Уфа

МАОУ гимназия № 16

учитель английского языка

Шакирова Г.Р.

Реализация здоровьесберегающего воспитания на уроках

 СОДЕРЖАНИЕ

          Введение                                                                                        3      

  1. Концепция здоровьесберегающего образования                       5
  2. Определение понятия «здоровьесберегающие технологии»     7
  3. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения       9
  4. Реализация здоровьесберегающего воспитания на уроках

английского языка через нетрадиционные формы

организации образовательного процесса                                   11         

      Заключение                                                                                   17

      Литература                                                                                   19

                                               

                                                      

Введение.

     Реформа содержания образования и модернизация образовательной системы подразумевают обязательное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. Высокая общественная потребность в технологиях, укрепляющих и сохраняющих здоровье участников образовательного процесса, обусловлена, прежде всего, тем, что уровень здоровья детских коллективов в 90-х годах резко снизился по сравнению с 60-70-ми годами. Ухудшение здоровья детей и подростков связано, прежде всего, с экологическим и социально-экономическим кризисом в стране. Вместе с тем, на здоровье школьника оказывает влияние и комплекс так называемых внутри школьных факторов, включающих планировку, благоустройство и оборудование учебных помещений, их освещенность и микроклимат, общую вместимость учебного заведения и т.д. Здоровьесберегающая педагогика по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий   обучения обеспечить    школьнику  возможность   сохранения    здоровья    за   период обучения    в школе,    сформировать у него необходимые   знания, умения и навыки   по   здоровому  образу  жизни, научить    использовать полученные знания в повседневной жизни.  Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП; рациональная организация двигательной активности учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
   В ходе работы над данной темой были поставлены задачи :

-обозначить основные концепции здоровьесберегающего образования;

-определить понятие «здоровьесберегающие технологии»;

- провести анализ структуры урока с позиций здоровьесбережения;      

-  обозначить критерии и способы реализации здоровьесберегающего воспитания на уроках английского языка через нетрадиционные формы организации образовательного процесса;

     Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к образовательному учреждению: характер воспитания и обучения, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т. д., — имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся.

 

                  Концепция здоровьесберегающего образования.

     Школьное образование в наши дни предъявляет большие      требования

к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие     технологии в учебно - воспитательном       процессе.  Прежде чем рассматривать эти технологии, необходимо уточнить, какие элементы учебного   процесса   могут             оказывать        отрицательные

воздействия на здоровье детей.  Это в первую очередь большое количество предметов в расписании, по пять-семь предметов ежедневно; большой объем и сложность учебного материала, неадекватные методы обучения (традиционная жесткая схема урока - ежедневное повторение одних и тех же этапов в одном и том же порядке), стрессовые ситуации контроля, боязнь ошибки,   боязнь отметок (их приоритет в классе). Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика:

-частую смену позы,

-потягивание,

-встряхивание руками,

-зевота,

-закрывание глаз,

-подпирание головы,

-остановившийся взгляд,

-ненужное перекладывание предметов,

-разговор с соседом,

-увеличение количества ошибок в ответах,

-не восприятие вопроса,

-задержка с ответом,

-частые поглядывания на часы в ожидании конца урока. 

Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса, в частности - с расписания уроков. 
Хорошо бы уменьшить количество предметов в один учебный день, то есть количество подготовок ученика к урокам за счет спаренных часов, которые позволяют учителю организовать «погружение» в предмет, а     ученику избежать «стрессового калейдоскопа».  Мы знаем, что самые продуктивные уроки - со второго по четвертый. Но в расписании не может не быть 1-го, 6-го и даже 7 -го уроков.  С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день, помнить и учитывать не только очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса. Если в расписании ваш урок стоит за пределами продуктивных часов, то и планирование урока необходимо осуществлять с учетом этих обстоятельств. Например, в понедельник, в каком-то классе последний урок - математика. Как же учителю добивается внимания и сосредоточенности учащихся на уроке, эффективности учебного процесса? Только благодаря использованию элементов технологии Шаталова, которая служит здоровьесбережению.

1. Работа в парах или мелких группах, «вертушка», то есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую.
2. Использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от одной доски к другой, достаточно двигаются, тем самым сохраняя интерес к уроку и активность участия в нем. 

Важная роль принадлежит организации учебного процесса, учебной нагрузке.  Высокая интенсивность современного урока, чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение, недостаточный учет учителями индивидуальных особенностей обучающихся – ведет к формированию повышенной тревожности, и как итог снижению мотивов обучения, пропадает активность, снижается успеваемость, которая негативно влияет на мотивацию.

Анализ успеваемости учащихся школы и динамики их заболеваемости

указал на причину отставания в учебе. У большинства неуспевающих

учеников – плохое состояние здоровья. Однако здоровье является

важнейшим фактором работоспособности и гармоничного развития

личности, в которой нуждается современное общество.

 

      Определение понятия «здоровьесберегающие технологии».

     Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все

направления деятельности учителя по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Внутренним побудителем к деятельности или мотивом является сохранение здоровья детей, а ее целью – обучение, воспитание и развитие школьников без потерь здоровья. Цель деятельности учителя по валеологизации урока определяет ее процессуальный аспект.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

  • условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
    требований, адекватность методик обучения и воспитания);
  • рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с
    возрастными,     половыми,     индивидуальными     особенностями     и
    гигиеническими требованиями);
  • соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастным
    возможностям ребенка;
  • необходимый,      достаточный      и     рационально      организованный
    двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией Петров К. понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:                      «         1.        Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

  1. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
    образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти,
    мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной
    возрастной группы.
  2. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата
    в процессе реализации технологии.

            4. Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности»  [6,22.]   

     Функции здоровьесберегающей технологии:

     формирующая: осуществляется на основе биологических и со­циальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуаль­ные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;

информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

         диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и на­правленность действий педагога в соответствии с природными возможностя­ми ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивиду­альное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

         адаптивная:    воспитание    у    учащихся    направленности    на
здравотворчество,    здоровый  образ   жизни,    оптимизировать    состояние
собственного   организма   и   повысить   устойчивость   к   различного   рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.

рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.

интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.   

             Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

Педагогу в организации и проведении  урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; 

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности окончания урока:

-         быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

-         спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

-         задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

 

 

Реализация здоровьесберегающего воспитания на уроках английского языка.

Многолетний опыт педагогической работы нашел свое отражение в разработке критериев реализации здоровьесберегающего воспитания на уроках английского языка. При тщательном рассмотрении особенностей

учебного процесса выделяются две группы критериев реализации здоровьясбережения:

- формирование и развитие престижа здорового образа жизни, воспитание

активной жизненной позиции через содержание учебного материала;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся, снижение умственной утомляемости через организацию учебной деятельности. 

   В своей   работе  придерживаюсь следующих принципов педагогики оздоровления: 

Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у учащихся   глубокого      понимания, устойчивого интереса, осмысленного

отношения к познавательной деятельности, предполагает высокую степень

самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с макси- мальным использованием форм привлечения     органов чувств человека к

процессу познания. Он     способствует    направленному    воздействию на

функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимо- связи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.

Принцип повторения умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип постепенности предполагает преемственность от одной ступени

обучения к другой.

Принцип доступности и индивидуализации осуществляется на основе общих

закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

Принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования

нагрузок и отдыха.

Принцип всестороннего и гармонического развития личности содействует

развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков,

осуществляемых в единстве и    направленных на всестороннее физическое,

интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления

здоровья ребенка в процессе обучения.

Считаю , что содержание урока должно быть принято учащимися. Это

может быть достигнуто путем использования личностно-ориентированного

подхода в обучении. И в этом неоценимую помощь, например на уроках английского языка, оказывает краеведение.

Опыт работы показывает, что учащиеся с большим интересом овладевают

навыками общения на английском языке, когда хотят сообщить о стране или

городе, в котором живут, о его прошлом и настоящем, что близко и дорого

им с детства. Самый большой интерес вызывают ролевые игры, в ходе которых учащийся выступает не только в роли потребителя информации об иной культуре, но и в роли транслятора собственной. Игровой момент заключается в обсуждении сверстниками из различных стран явлений родной и изучаемой культур. В упражнениях подобного типа реализуется концепция диалога двух культур. География, история, традиции и обычаи - вот лишь некоторые аспекты, которые могут быть освещены в ходе игры. Существуют определенные трудности использования краеведческого материала на уроках английского языка.

     Анализ современных учебников по иностранному языку показывает, что в

них содержится обилие материалов страноведческого характера о стране

изучаемого языка. Страноведение нашей страны, тем более ее отдельных

регионов в учебниках представлено недостаточно. Опыт работы показывает, что включение краеведческого компонента в содержание обучения иностранному языку и культуре имеет большой мотивационный потенциал и позволяет более эффективно осуществлять взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся.

   На уроках английского языка  самый большой интерес представляют игры, которые заставляют думать, дают возможность развивать свои способности,

соревноваться с другими учениками. Поэтому я активно внедряю в практику своей работы игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации.  Игровые формы и приемы, применяемые мною на уроке, разнообразны:

игры соревнования

игры с предметами

ролевые игры

фонетические, лексические, грамматические игры

подвижные игры

      В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. 
Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет», «прошу слова». 
     Во время фронтального опроса использую игру с мячом или воздушным шариком: ученик ловит мяч на правильный ответ, не ловит - на неправильный или ловит шарик и дает свой вариант ответа. Эта технология имеет свои варианты. 

     После этапов урока, требующих большого напряжения я провожу физкультминутки. У детей возникают положительные эмоции, когда физические упражнения сопровождаются рифмовками. Например:

            STEP...

    Step, step, clap, clap!

    Step, step, clap, clap!

    Turn yourself around

    And then you clap, clap, clap.

    Hands up! Clap, clap!

    Hands up! Clap, clap!     

    Turn yourself around

    And then you clap, clap, clap.

    Bend right, clap, clap!

    Bend left, clap, clap!                                       

    Turn yourself around

    And then you clap, clap, clap!

 

 HANDS UP!                                                 

  Hands up,                                                           

  Hands down,                                                       

  Hands on hips,                                                    

  Don’t sit down!                                                    

  Hands to the sides!                                             

  Bend to the left. Stand straight.                         

  Bend to the right. Stand straight!

  Hands on hips.                                                                                 

  1, 2, 3, hop!                                                                                       

  1, 2, 3, stop!                                                                                    

  Sit down, please!    

 

Children, stand up

Line up! Arms up!

Arms forward!                                            

Arms down! Sit down!

 

 Hands up! Clap! Clap! Clap!                                      

 Hands down! Shake! Shake! Shake!                                    

 Hands for wards! Clap! Clap! Clap!                                                                                                                              

 Hands down! Shake! Shake! Shake!                           

 Hands on hips! Jump! Jump! Jump!                                 

 Hop! Hop! Hop! Stop

 

  Hands on your hips!                                           

  Hands on your knees!                                            

  Put them behind you                                                             

  If you please.                                                                         

  Touch your shoulders!                

  Touch your nose!                        

  Touch your ears!

  Touch your toes!                        

  Raise your hands high in the air,                             

  Ay your sides, on your hair.                                     

  Raise your hands as before                                      

  While you clap: 1,2,3,4

 

Jump the rope, jump the rope,

Jump the rope, jump, jump, jump!

Jump in high, jump in low!

Jump the rope, jump, jump, jump!

Музыкальные паузы заполняю элементами инсценирования песен для младших школьников и паузами релаксации для старших. Более того, песня

может использоваться как  прием релаксации, когда у      детей появляются

признаки     усталости   и снижения    работоспособности.    Использование

физкультминуток    мотивирует     предстоящую      деятельность учащихся,

формирует положительный настрой на     восприятие  и усвоение учебного

материала, создает атмосферу, в которой каждый ученик класса чувствует

себя комфортно и раскованно, не боясь и не стесняясь говорить по-английски, снимает напряжение и восстанавливает работоспособность не

только учеников, но и учителя.

     Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика. 
Приобщать к выполнению домашних заданий своих учеников можно следующим образом: давать задания по трем уровням, то есть пусть ребенок сам выбирает себе объем задания по силам. 

Нетрадиционные формы проведения уроков также могут быть эффективны в достижении поставленной цели: уроки –соревнования, уроки  в форме КВН, уроки-экскурсии, уроки творчества.

Использование информационных технологий вносит динамику в процесс говорения на английском языке и вызывает большой интерес у учащихся.

     Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и т.д. Дети на этих уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения. Использую элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев, словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. 
Приемы с соревнованиями благотворно влияют на здоровье детей. 
Один из приемов здоровьесбережения на этапе проверки домашней работы: к доске выходят по три-шесть учащихся, которых сменяют следующие ученики. Таким образом, учащиеся совершают движения во время напряженного трудного урока. 

     Сохранению физического, нравственного, социального здоровья учащихся способствует также индивидуальная работа с учениками на разных этапах урока, с одаренными детьми, работа по индивидуальной программе. 
     «Уроки-праздники», способствуют сохранению здоровья учащихся. На этих уроках каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность: то он артист, то художник, то зритель, то технический исполнитель. Ощущение значимости каждого в подготовке и участии в уроке решает целый комплекс учебно-воспитательных задач, в том числе и здоровьесбережения. 

                         Заключение.

Сегодня России нужны здоровые и образованные люди. Поэтому перед школой стоит сложная задача. С одной стороны, детям нужно дать такие знания, чтобы они смогли успешно продолжать образование в течение всей жизни, подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, жить и трудиться в информационном обществе. С другой стороны, нужно сохранить здоровье. Приоритетной задачей образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Престижным должно стать то образование, которое гарантирует человеку здоровье, глубокую образованность, интеллигентность, профессиональную востребованность и карьеру, авторитет и влиятельность. Возникает проблема. Как сделать, чтобы дети не губили свое здоровье и получили хорошее образование? По мнению педагогов - ученых и практиков, получение образования неизбежно оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье. Известный факт - большая учебная нагрузка на ребенка ведет к ухудшению здоровья. Этому способствует:

  • стрессогенные технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;
  • перегруженность учебных программ фактологической информацией;
  • низкий индивидуальный подход к школьникам в процессе учебно-воспитательной работы, с учётом психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья.

Чтобы дать качественное образование нужно не только и не столько увеличивать учебную нагрузку, но и применять наиболее продуктивные методы и технологии обучения.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий. Одним из основных принципов, лежащих в основе здоровьесберегающих образовательных технологий       является       творческая      активность учащихся и поэтому 

необходимым условием здоровьесбережения является творческий характер педпроцесса. Включение школьника в творческую деятельность способствует реализаци поисковой деятельности. Обучение без творческого аспекта неинтересно, а значит, в какой-то мере является насилием. Насилие же разрушительно для здоровья. Возможности для решения творческих задач в учебном процессе достигается через использование активных форм и методов обучения, о которых упоминалось выше. 

     Каким должен быть урок с позиций здоровьесбережения? Идя на урок, мы всегда должны помнить, что в классе должен быть соответствующий микроклимат (нормальная температура, свежий воздух, рациональное освещение, отсутствие неприятных звуковых раздражителей), урок не должен быть однообразным и монотонным, методы и приёмы должны способствовать активизации инициативы и творческого самовыражения, должны иметь место оздоровительные моменты (физкультминутки, юмор, похвала). Урок следует заканчивать спокойно, не задерживать учащихся, не перегружать домашним заданием.

     Таким образом, здоровьесберегающие технологии являются важной основой системы охраны здоровья учащихся  и они должны найти широкое применение. Для более эффективного их использования  должна быть продолжена работа по совершенствованию материально-технического  оснащения учебного процесса. Система здоровьесбережения входит в перечень функциональных обязанностей преподавателей и систему социально-педагогического мониторинга. Обществу нужны одновременно высокообразованные,  и физически, и психически здоровые выпускники.

                                       Литература.

1. Гальскова Н.Д.Современная методика обучения Иностранным языкам.

Пособие для учителя.-М.: АРКТИ, 2000.-165с.

2. Ирхин В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе.

Учебное пособие.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-117с.

3. Ирхин В.Н., Ирхина И.В, Богачева Е.А., Манина Е.С., Ромашова Н.И.

Здоровьесберегающий потенциал уроков английского языка. Учебно-

методическое пособие./Белгород, ООО «Гик», 2007.-110с.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.1-

4 классы.-М.: «ВАКО», 2004.-296.

5. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.

6. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-

воспитательном процессе. -М.: Илекса, Народное образование;

Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006.-400с.


Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения