Александр
Должность:не указана
Группа:Команда портала
Страна:Харьков
Регион:не указан
09.04.2013
0
3085
0

Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся через опорные схемы на уроках русского языка

Казахстан, город Талдыкорган

Средняя школа №7 имени К.Ушинского

Учитель русского языка и литературы в классах с казахским языком обучения

Абукажанова Жулдыз Женисовна

Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся через опорные схемы на уроках русского языка

     Одной из перспективных задач нашего общества является воспитание активной творческой личности, способной действовать самостоятельно в различных сферах человеческой деятельности.

     Источником активизации учебной деятельности учащихся является познавательная потребность, обладающая следующими характеристиками:

-  Познавательная потребность, под которой понимается потребность в новой информации.

-  Постоянная «не насыщенность», которую следует рассматривать как черту познавательной потребности.

-  Познавательная потребность независима от задач приспособления к конкретной ситуации и направлена, прежде всего, на сам процесс познания.

Сущность познавательной активности заключается в умении обучаемого

ориентироваться в проблемной ситуации, в способности корректно формулировать возникшую задачу, найти конкретный подход к ее решению. Движущей силой при этом является преподаватель – как внешняя сторона – потребность, интерес – как внутренняя сторона.

     Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Но при этом учитель должен быть озабочен не только развитием интеллектуальной сферы каждого ребенка, но и развитием личностных качеств ребенка, составляющих основу его отношения к учебе и способности самоорганизации. Поэтому основную задачу учитель должен видеть не в принуждении учащихся к учебе, а в развитии у них побуждений в виде познавательных интересов и потребностей, а также волевое стремление преодолевать трудности учебной работы.

     Перестройка школьного обучения, изменение его содержания ставят сегодня перед учителем-словесником ряд серьезных задач. Одна из них – как органично сочетать традиционные и новые приемы и формы работы на уроке, чтобы при сократившемся числе часов сохранить у школьников интерес к изучению русского языка, развивать познавательную деятельность, повышать качество знаний.

     В своей практике я решаю эти задачи с помощью опорных схем. Сущность применения опорных схем в этом процессе состоит в том, что оно ускоряет развитие интеллектуально-волевых качеств школьника.

     Главная задача применения опорных схем на уроках русского языка заключается в формировании активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся и в осуществлении на этой основе постепенного перехода обучения в самообучение.

     Как указывает сам автор идеи опорных сигналов В.Ф. Шаталов  их необходимость вызвана задачей преодолеть визуальное однообразие текстового материала. Идея сложилась тогда, когда для облегчения запоминания учебного материала отдельные его элементы обозначают какими-либо легко воспринимаемыми символами, подвергаются определенному упорядочению, рифмуются или визуализируются также легко воспринимаемыми и запоминаемыми схемами или рисунками.

     Богатый опыт работы самого автора и его последователей , а также бесспорные успехи учащихся по усвоению учебного материала с их помощью свидетельствуют об их полезности и эффективности.

     Все это требует разнообразных упражнений, которые помогают активизировать познавательную активность на уроках. Опорные схемы позволяют увеличить объем говорения и на уроках русского языка, и на уроках литературы, давая даже слабым ученикам опоры-сигналы (ключевые слова, знаки) для построения русской речи и помогая постигать внутренние связи в учебном материале.

     Возникает вопрос, о том на каком же этапе работы над новой темой слабые и даже средние ученики становятся на уроке пассивными, начинают отставать? Ведь в момент первого объяснения учителя, когда он использует яркие предметы, картинки, рисунки, таблицы, они принимают участие в работе, отвечают на вопросы, а порой и делают правильные выводы.

     Серьезные затруднения дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается. Они не могут ни понять с первого урока, ни быстро заучить. Это и обуславливает проявление, а затем и нарастание пассивности в работе.

     Активный ответ – первостепенное условие высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке.

     Включать каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков – помогают достичь этой цели опорные схемы.

     Схема – опора, опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником.

     Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения.

     От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают ее, работают с ней. Ни один из них не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме-опоре, выполняя практическое задание.

     Опорные схемы представляют собой определенный код знаний. Научное определение или понятие преломляется через этот код дважды в развернутом виде: сначала составляется конспект схема на основе статьи школьного учебника с помощью вопросов учителя, направляющих внимание учеников на главное, существенное в теоретической части параграфа, а затем конспект схема или образ-обобщение разворачивается применительно к конкретному языковому или литературному факту.

     Опорная схема должна быть компактной, небольшой по объему и емкой по содержанию. Но самое главное - она должна быть простой и понятной. Использование опорных схем помогает наглядно представить грамматические категории русского языка и дает возможность провести сопоставление с теми же категориями родного языка.

     Работая по опорной схеме на уроках русского языка, вначале демонстрирую ее учащимся, подробно объясняя, затем она закрывается, а ученики получают задание, воспроизвести ее, внимательно прочитав учебник.

     Когда ученики поймут принцип составления опорных схем, они могут создавать их сами, а учитель лишь дает направление и целевую установку. Детям нравятся такие задания, экономится время.

     Опорные конспекты помогают и при написании изложения. По опорному конспекту пересказывает учитель текст изложения, потом это пробуют сделать ученики. Затем после повторного чтения учащиеся пересказывают сами, опираясь на конспект.

     Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях.

     При опросе по плакатам замечаю, как снимаются с учащихся и возбуждение, и беспокойство, и раздражительность, и вялость, и медлительность. Складывается атмосфера психологического раскрепощения ученика на уроке.

     Успешной работе ребят способствуют следующие факторы:

-         Отпадает необходимость в одновременном выполнении несложных операций: удержать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать материал. Одновременное выполнение несложных умственных операций ведет к повышенной утомляемости.

-         Упрощается оперирование новыми терминами, именами, датами.

-         В строго очерченных рамках обязательного ответа полностью исключаются случайные срывы, что способствует возникновению чувства уверенности в успехе.

     Какие выводы я делаю из опыта применения опорных плакатов?

-         Каждый ученик может хорошо учиться, необходимо укреплять в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в том, что он справится даже с трудной работой.

-         Увеличивается время разговорной речи, скорость разговорной речи.

-         Работа по опорным схемам дисциплинирует класс.

-         Ежедневный контроль знаний учащихся ведет к прочным и глубоким знаниям.

-         Ученики избавлены от перегрузки.

-         Учащиеся приобретают навыки и умения работать с книгой.

-         Устанавливаются доброжелательные отношения между учителем и учеником.

-         Опорные схемы, составленные учениками в специальных тетрадях, помогают родителям контролировать учебу детей.

     В результате такой организации учебного процесса в классе создается четкий, единый, общий темп работы, заданный самими учениками: каждый становится организатором своего труда и труда других и это влияет на повышение качества знаний и активизации познавательной деятельности.

     По  поводу активизации учебной деятельности у Шаталова имеется множество тонких наблюдений, метких замечаний, точных и эффективных приемов. Их общий смысл выражается В.Ф. Шаталовым почти афористично: «Ученик должен учится победно!» И все, что предпринимает В.Ф. Шаталов,

 направлено на создание соответствующих благоприятных условий и внушение ученику уверенности в своих силах и желания учиться.

     Необходимость систематического возбуждения у школьников внутренних побуждений познавательной активности и самостоятельности, посредством инновационных моделей обучения, сформирует сознательное отношение   реализации продуктивной познавательной деятельности.

     Познавательная работа во взаимосвязи опорных схем и обязательного учебно-программного материала открывает широкие возможности для развития у учащихся не только мышления и памяти, но и всех компонентов психики подрастающего человека в ходе обогащения его научными знаниями, умениями и навыками, создавая тем самым необходимые условия  для  развития своих способностей, для  удовлетворения своего познавательного интереса, умения самостоятельно добывать себе знания, быть готовым к волевому усилию в целях преодоления препятствий в процессе учебной деятельности, получения удовлетворения от учебной деятельности.

                                 Использованная литература

  1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие школьников на уроках русского языка. Москва, 2001.
  2. Бирибаева Н.Ж. Вариативные подходы к формированию лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы. Алматы, 2005.
  3. Сейдуалиев Д.С. Активное учение и оптимизация знаний. Алма-Ата,1987.
  4. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Москва, 1987.
  5. Современный урок: пути повышения эффективности. Алма-Ата, 1989.
  6. Оқу тәрбиелеу технологиясы. 2007, №3.
  7. Начальная школа Казахстана. 2007, №1,№3.
  8. Русский язык в казахской школе. 1990, №4,№6.



Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения