Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
22.05.2016
0
143
0

Личность умственно отсталых школьников

Жарова Гульнара Галимовна

Учитель химии и биологии 

КГУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №1

для детей с ограниченными возможностями в развитии»

 г. Петропавловск, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан

Развитие эмоций определяется внешними условиями, в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация жизни ребенка. Импульсивные проявления могут быть сглажены путём воспитания, для контроля над поступками, формировать положительные привычки и навыки поведения в быту. Всем школьникам свойственны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность, нестабильность чувств, ограниченность переживаний. Основная причина расстройства поведения: переживание неполноценности. Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью, недоразвитием психических процессов. Ученики склонны к полярным эмоциям, которые неустойчивы и измененяемы. У некоторых затянутость реакций имеющий эгоцентрический характер. Слабо контролируют эмоции и не пытаются это делать. Не остаются равнодушными при прослушивании доступных текстов с компонентами эмоций. В пересказах акцентируют внимание и воспроизводят с эмоциями. В доступной ситуации способны к сопереживанию, прийти на помощь. Эмоции выражаются во внешних проявлениях - в мимике лица и выразительных движениях, позах жестах. Недостаточно соотносят движения персонажей картины с внутренним состоянием, передаваемым движениями. Ошибки при толковании мимики персонажей, сложные переживания сводят к простым. Но все правильно понимают переживаемые ими и окружающими состояния. Учебная деятельность связана с переживаниями: эмоциями. У первоклассников потребность в чувстве покоя, в положительных эмоциях с окружением, стремления быть вовлеченными в события класса. Испытывают удовольствия от удовлетворения физических потребностей. Подавление проявлений эмоций вызывает чувство неполноценности, потребность во внимании. Учащиеся старших классов активны, дают выход эмоциям. Реактивны на внешние стимулы, отрицательно реагируют на ограничения, стремление к положительным отношениям с взрослыми. У всех потребность в одобрении со стороны окружающих и в признании себя.

   От недоразвития эмоционально- волевой сферы зависит интеллектуальная неполноценность детей. Трудности запоминания и припоминания материала, связаны с их слабой волей. Трудно формируется и реализуется намерение выполнять определенную учебную деятельность, как быстро исчерпывается. Кратковременность и слабость усилий воли у данной категории. Регуляция производимых действий формируется поздно и с отклонениями. Трудно удерживать цель действий, не доводят дело до конца, требуется помощь взрослого. Реализовывать усилия воли нелегко. Не пытаются преодолеть неудачи при возникновении. Действуют в соответствии с возникающими желаниями, не имея силы воли, чтобы противостоять им. Не в состоянии завершить работу без внешних стимулов. Выполнение заданий представляет трудность из-за слабых побуждающих мотивов. Появляется «пресыщение», и дети переключаются на другую деятельность. Развитие волевой активности у детей способствует умственному и речевому развитию.

   Самооценке принадлежит важная роль в процессе само регуляции поведения индивида и его взаимодействия со средой. Последовательно рассматривались самооценка и уровень притязаний учащихся специальных школ 8 вида. Ученики младших классов оценивают себя положительно. На высказывания учеников влияют оценки взрослых. Самостоятельно затрудняются оценить качества свои и окружающих. Чем более выражен дефект, тем выше уровень притязаний и самооценка. Ученик оценивает себя выше. Не дослушав, что нужно сделать, не задумываясь посильна ли им работа, без плана, сразу же к ней приступают. Выполняя практическую задачу, лепят объект, имеющий некоторое сходство. Выражают удовлетворение результатами, ожидают похвалы, не замечая различий между своим изделием и образцом. Считают, что им доступна любая специальность. При положительной оценке без достаточных оснований у детей формируется завышенная самооценка. При отрицательной оценке сформировывается заниженная самооценка. Подростки адекватно оценивают трудности при усвоении некоторых предметов. В процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у учащихся, и ведущая рол принадлежит учителю. На формирование отношения умственно отсталых учащихся к учению оказывают обстоятельства, в которые попадают дети в школе. Отрицательное отношение к школе и учению возникает у детей, после массовой школы, где возникали неудачи в учебе, сложные отношения с учителями и сверстниками. Иногда родители, не имея представления о возможностях ребенка, завышают или занижают требования. Отрицательное отношение изменяется не сразу. Выделены 5 групп отношений к учению, характерные для младших школьников. При активно-отрицательном отношении реакция учеников активна даже агрессивна к требованиям учителя. При пассивно- отрицательном отношении, воспринимают отрицательно взрослого, но все, же выполняют их под давлением в силу ситуации. При равнодушном отношении к учению ученики безразличны к требованиям. Выполняют что-то в силу привычки. Интересы одномоментно, утрачиваются с изменением ситуации. При внешне положительном отношении к учебе ученики принимают требования педагога, но выполняют их в силу того что требования исходят от взрослого и желанием получить одобрение, положительную оценку. При внутреннем положительном отношении ученики положительно относятся к требованиям, стремятся к знаниям, понимая, что они необходимы для жизни. Распространенное у младших учеников: равнодушное и внешне положительное. Реже встречаются с активно-отрицательным. Отрицательное отношение к учебе связано с трудностями в овладении знаниями, с переживанием неуспеха. Избирательное отношение к предметам у некоторых учащихся не формируется даже к 8 классу. Положительно относятся к предметам: рисование, физкультура, труд. Эти занятия не требуют интеллектуального напряжения, связаны с привычной и любимой деятельностью. Наблюдается отрицательное отношение к чтению, из-за сложности техники чтения. Негативное отношение к математике, материал становится сложнее.

   На формирование положительного отношения к предметам влияют виды работ, используемые в обучении. Предпочитают легко выполняемые задания. На формирование отношения к учению оказывают содержание материала, его новизна, оценка педагога, выполняющая две функции: ориентирующую и стимулирующую. Оценка становится фактором формирования положительного отношения к учению, если ученики понимают оценивание и содержание оценки. Нужно объяснять, почему поставлена эта оценка, указывать на качество выполнения. Обращает внимание на ошибки, не замеченные детьми при самостоятельном оценивании. Школьнику следует уметь оценивать свою работу, а класс анализировать задание, выполненное учеником. Отношение к педагогу определяет отношение к его предмету. В процессе учения удовлетворяется потребность учеников в познании и самоутверждении. Формирование положительного отношения к учебе у учеников с недостатками развития предполагает знание педагогом индивидуальных способностей и учет факторов. 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения