Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
08.12.2015
0
743
0

Развитие речи на уроках русского языка при изучении темы «Главные члены предложения» в 8 классе

Котвицкая Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы, КГУ "Макашевская средняя школа" с. Макашевка, Тайыншинский район, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан

Урок 1

Тема: Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения.

Цель: знакомство со способами выражения подлежащего в процессе изучения темы «Подлежащее и способы его выражения».

Учебно- воспитательные задачи:

1.Образовательная: познакомить с главными членами предложения, в частности с подлежащим и способами ег о выражения.

  1.    Развивающая: развивать связную устную речь учащихся, умения работать в паре, составлять схемы (кластеры), показан» связь русского языка и казахской литературы.
  2.    Воспитательная: воспитывать интерес к языку, к предмету, к казахскому искусству и поэзии.

 Оборудование, наглядные пособия: учебники, справочники, тетради, распечатанные тексты, доска, цветной мел.

Тип урока: изучение нового материала, урок-исследование.

Методы: наглядный, словесный, частично-поисковый, метод упражнений, анализа текста, графических построений.

 Ход урока:

  1. Вводно-мотивационный этап. Приветствие учителя.
  2. Целевая установка учителя.
  3. Инвентаризация знаний по теме «Подлежащее».

Знаю.

Хочу узнать.

Узнал (а)

 

 

 

Учащиеся обсуждают в парах имеющиеся у них знания по теме и заполняют 1 и 2 колонку в таблице в справочниках.

  1. Работа с учебником.

Учащиеся читают §11 на стр. 57 и на основе прочитанного заполняют 3 колонку таблицы.

5.3акрепление знаний. Составление кластера (приложение 1).

6. Предметный словарный диктант по теме «Казахская литература».

Казахская литература, отражение жизни народа, с древнейших времён, очаги цивилизации, Великая степь кочевых народов, литературные памятники, энциклопедия казахской жизни, древнетюркская литература, шумерский эпос, художественные особенности, идея произведения, сюжетные линии, образ героя, прообраз главного героя, сравнительная характеристика, письменные памятники, лирическое произведение, тюркские рунические письмена, эпический герой, расшифровка памятника, книги-свитки, деревянные дощечки, кодекс, способ ксилографии.

Составить по 2 предложения с данными словосочетаниями, в которых бы существительные выступали в роли подлежащего. Зачитать. Взаимопроверка по распечатанному тексту.

  1.    Закрепление пройденного материала.

Выполнение упр. 118 с комментированным чтением.

  1.    Комплексный анализ текста.

Упр. 122 (устно).

Задание:

1)  прочитать и пересказать текст;

2)  определить грамматическую основу каждого предложения;

3)  указать, словами каких частей речи выражено подлежащее;

4) определить, во всех ли предложениях соблюдается прямой порядок слов?

  1.    Мозаика.

Упр. 119.

Задание:

1)  собрать «рассыпавшиеся» предложения;

2)  списать предложения, подчеркнуть грамматическую основу предложения;

3) определить место подлежащего в предложении;

4)  найти предложения с прямым и обратным порядком слов;

5)  определить, какими частями речи выражено подлежащее во всех предложениях.

Итоги урока:

1)  по упр. 120 и 121 (устно) повторить средства выражения подлежащего;

2)  составили кластер «Способы выражения подлежащего»;

3)  вспомнили прямой и обратный порядок слов в предложении

Опережающее задание учащимся: упр. 125, подготовка к написанию сочинения но портрету, вспомнить всё о сказуемом.

Что должен знать?

Что знаю.

Моя отметка.

Мои за­труднения.

Рекомендации учителя.

 

 

 

 

 

Задание на дом: дифференцированное:§ 11 для слабых - упр. 124; для остальных - упр. 123, 124.

10. Рефлексия по карточке.

 

 

Урок 2

Тема: Сказуемое и его виды. Простое глагольное сказуемое.

Цель: формирование умений развивать речь учащихся в процессе изучения темы «Сказуемое и его виды. Простое глагольное сказуемое».

Учебно- воспитательные задачи:

1,   Образовательная: знакомство с разными видами сказуемого и способами его выражения. Более подробно остановиться на простом глагольном сказуемом.

  1.    Развивающая: развитие связной речи, развитие умений находить в тексте сказуемое и определять его вид, закреплять умение самостоятельно составлять схемы, таблицы, кластеры.

3. Воспитательная: воспитывать интерес к языку, к предмету.

Оборудование, наглядные пособия: учебник, доска, мел, карточки, справочники, тетради, таблицы.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы: наглядный, словесный, метод упражнений, частично-поисковый.

Ход урока:

  1.   Вводно-мотивационный этап. Приветствие учителя.
  2.   Целевая установка учителя.
  3.   Проверка домашнего задания (дифференцированная).

а) 4 ученика работают на первой парте по карточкам;

б)  2 ученика у доски определяют подлежащее и его виды в предложениях (предложения записаны на доске предварительно);

в) со слабыми учениками составляем по 1 примеру на каждый вид подлежащего;

г)  проверка домашнего сочинения по упр. 125.

  1.    Обобщение изученного на прошлом уроке.

На доске предварительно записаны предложения. Все вместе обобщаем имеющиеся знания по § 12.

1)  Я (мест.) угадаю шаг глухой в неверной мгле ночного дыма, но, как всегда, передо мной пройдёт неведомое ( прил. переш. в сущ.) мимо. (И. Гумилёв).

2)  Дудырев (собств. наимен.) только развернул дело. (Тендряков).

3)  Медведь (сущ. в И.п.) словно провалился под землю. (Тендряков).

4)  Больная (прил. переш. в сущ.) меня не узнала (А. С. Пушкин).

5)  Мы с маленьким братом, с сестрёнкой Мединой (цельн. словосоч.) дрожали все вместе под толстой периной. (.А.Барто).

6)  Потерявший (прич.) честь однажды никогда её не возвратит. (А. И. Кутишин).

  1.    Инвентаризация знаний по теме «Сказуемое».
  2.    Слово учителя. Учитель объясняет § 12 и 13.
  3.    Самостоятельное составление в справочниках кластера «Виды сказуемого и способы его выражения» по § 12 и 13 и упр. 128.

На этом уроке учащиеся начинают составлять этот кластер и заполняют только виды сказуемого и простое глагольное сказуемое. Остальное заполняют по мере прохождения тем «Составное глагольное сказуемое» и «Составное именное сказуемое» (Приложение 2).

  1.    Закрепление пройденного материала.

Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 136. Затем коллективно проверяем и обсуждаем ошибки.

  1.    Комплексный анализ текста. Упр. 138.Задание:

1)  прочитать текст и ответить на вопрос, данный в заглавии;

2)  проанализировать содержание абзацев, выделив в них тематические предложения;

3)  повторить правила правописания личных окончаний глаголов;

4)  переписать, вставляя пропущенные буквы;

5)  найти в тексте 27 однокоренных слов и их форм разобрать по составу;

6)  определить виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

7)  проанализировать строение двусоставных предложений;

8)  определить подлежащее, виды сказуемого и способы их выражения.

Итоги урока:

1)  вспомнили тему «Подлежащее»;

2)  в виде кластера разобрали тему «Сказуемое и его виды. Простое глагольное сказуемое»;

3)  работали над развитием устной связной речи;

4)  в качестве итога урока выполняем упр 138 (объяснительный диктант) 1, 2, 3 предложения;

5)  упр. 131 на развитие навыков правильной речи (устно).

10. Рефлексия по карточке.

 

Что должен знать?

Что знаю.

Моя отметка.

Мои за­труднения.

Рекомендации учителя.

 

 

 

 

 

 Опережающее задание учащимся: упр. 134, 146 подготовка к написанию сочинения по портрету.

Задание на дом: дифференцированное:§ 12, § 13 упр. 141- для слабых; упр. 139, 140, 142-для остальных.

 

Урок 3.

Тема: Составное глагольное сказуемое.

Цель: формирование умений отличать различные виды сказуемого друг от друга.

Учебно- воспитательные задачи:

1.Образовательная: знакомство со следующим видом сказуемого - составным глагольным.

  1.    Развивающая: развитие связной речи, развитие навыков работы со словарём, составления связного рассказа, подготовка к написанию сочинения- описания по портрету.
  2.    Воспитательная: воспитывать интерес к предмету и языку русских классиков.

Оборудование, наглядные пособия:учебник, доска, мел, справочники, словари синонимов.

Тип урока:изучение нового материала.

Методы:наглядный, словесный, метод упражнений, творческий.

Ход урока:

  1.    Вводно-мотивационный этап. Приветствие учителя.
  2.    Целевая  установка учителя.
  3.    Проверка домашнего задания.

а)                                                                                                                                                   составить связный рассказ на лингвистическую тему «Сказуемое и его виды»;

б) выборочная проверка домашнего сочинения- описания по упр. 134, 146.

  1.    Орфографическая работа,

Переписать, вставить пропущенные буквы, объяснить с помощью правила упр. 129.

  1.    Объяснение нового материала.

Учитель объясняет § 14, ученики на основе услышанного и § 14 продолжают заполнять кластер (приложение 2) в справочниках.

  1.    Закрепление нового материала.

Упр. 148 (дифференцированный подход) - списать предложения, составить схемы 1, 3, 5, 6 предложений. Сильные ученики проверяют работу у слабых. Устно по цепочке комментируем состав глагольных сказуемых.

  1.    Работа со словарём синонимов.

Читаем и разбираем статью в рамке на стр. 73, Она относится к культуре речи. Затем выполняем коллективно упр. 152 со словарём синонимов.

  1.    Творческая работа.

Упр. 151 - составить и записать предложения, включив в состав сказуемого данные слова. К глаголам первой группы подберите глаголы несовершенного вида, а к глаголам второй группы - совершенного.

Итоги урока:

1)  освоили составное глагольное сказуемое;

2)  научились находить отличия между простым и составным глагольным сказуемым;

3)  классная работа по развитию речи: упр. 154 - совместно составляем описание головы какого- либо человека.

Задание на дом: дифференцированное:§ 14 упр. 153 - для слабых; упр. 150, 153 - для сильных.

9. Рефлексия по карточке.

Что должен знать?

Что знаю.

Моя отметка.

Мои за­труднения.

Рекомендации учителя.

 

 

 

 

 

 

Урок 4.

Тема: Составное именное сказуемое.

Цель: формирование умений находить в тексте составное именное сказуемое и отличать его от простого и составного глагольного.

Учебно- воспитательные задачи:

1.Образовательная: знакомство со следующим видом сказуемого-составным именным; повторение темы «Наречие».

  1.    Развивающая: развитие связной речи, умений работать в паре, языковой грамотности.
  2.    Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, к языку русских классиков.

Оборудование, наглядные пособия: учебник, доска, мел, справочники.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы: наглядный, словесный, метод упражнений, творческий, наблюдение.

Ход урока:

  1.    Вводно-мотивационный этап. Приветствие учителя.
  2.    Целевая  установка учителя.
  3.    Проверка домашнего задания.

1) 1 ученик готовит у доски теоретический материал с примерами по § 14;

2) 1 ученик делает синтаксический разбор предложений у доски:

  •        В эти дни мы начали распахивать новый большой клин.
  •        Ещё в школе я любил писать с ноной строки, на новой чистой страничке.
  •        Я любил бегать утром по нетронутому снегу, первым оставляя следы.
  •        Я любил ходить весной в предгорья за первыми, ещё никем не виданными тюльпанами.

3)  остальные пишут выборочный диктант.

Учитель читает текст, ученики записывают только те предложения, в которых есть составное глагольное сказуемое.

Наш любимый весёлый кок Петя Веретенников ушёл от нас на базу в распоряжение командования. Он умел ходить по палубе бесшумно. Во время шторма он мог нести на одних кончиках пальцев полную до краёв тарелку супа и не расплескать ни капли.

Петя у нас был артист и всегда умел развлечь команду. Он мог изобразить голосом и движениями любого человека, любую машину и даже шипение крокодила. Все надеялись, что Летя возвратиться к нам, но он так и не вернулся. (77 слов)

(По К. Золотовскому)

  1.    Объяснение нового материала.

1)  Наблюдение: найти в предложениях сказуемое и определить, чем выражено.

В зимнем лесу были дети. Мы все были дети. Старик был в море. Старик был седым.

2)  Слово учителя.

Учитель объясняет § 15. Учащиеся заканчивают заполнять кластер (Приложение 2).

  1.    Закрепление пройденного на уроке материала.
  •        В упр. 155 устно находим грамматическую основу предложения и определяем, вид сказуемого и способ его выражения. Затем выписываем 2 предложения с составным именным сказуемым.
  •        В упр. 156 выполняем 1, 8, 11, 13 предложения. Учитель обращает внимание, что в составном именном сказуемом при вспомогательном глаголе быть, стоящем в прошедшем или будущем времени именная часть чаще всего употребляется в творительном падеже.
  •        Упр. 157 выполняем по группам: сильный ученик садится со слабым и проверяет свою и его работу.

Итоги урока:

1)  изучили тему «Составное именное сказуемое и способы его выражения»;

2)  научились находить отличия составного именного сказуемого от составного глагольного;

3)  писали выборочный диктант на нахождения в тексте составного глагольного сказуемого;

4)  самостоятельная работа по упр. 158, включающая устный анализ текста:

  •        прочитать и озаглавить текст;
  •        разделить на микротемы;
  •        списать и вставить пропущенные знаки препинания;
  •        определить виды всех сказуемых;
  •        указать составные сказуемые с нулевой связкой;
  •        определить, какие значения выражает вспомогательная часть составных сказуемых;
  •        найти наречия и определить их разряды по значению.

Задание на дом: § 15 упр. 160, подготовиться к письменной работе по синтаксическому разбору предложений, проработать все словарные слова по теме «главные члены предложения».

Что должен знать?

Что знаю.

Моя отметка.

Мои за­труднения.

Рекомендации учителя.

 

 

 

 

 

6. Рефлексия по карточке.

 

 

Урок 5

Тема: Закрепление темы «Сказуемое и его виды путём выполнения упражнений на развитие речи».

Цель: формирование умений работы со словарями, словарными словами, творческого развития учащихся.

Учебно- воспитательные задачи:

1.Образовательная: закрепить навыки различение видов сказуемых.

  1.    Развивающая: повышение общей языковой культуры учащихся, предупреждение ошибок, связанных с неправильным употреблением иноязычных слов, развитие навыков работы со словарями, развитие умений правильно использовать то или иное слово в зависимости от его смысла.
  2.    Воспитательная: прививать интерес к языку русских классиков, воспитывать стремление к совершенствованию языка.

Оборудование, наглядные пособия: учебник, доска, мел, справочники, словари, распечатанные тексты.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Методы: наглядный, словесный, метод упражнений, творческий, анализ предложений.

Ход урока:

  1.    Вводно-мотивационный этап. Приветствие учителя.
  2.   Целевая установка учителя.

3.   Словарная работа.

Запись в словарики всех словарных слов по теме «Главные члены предложения». Работа с толковым, этимологическим словарями при объяснении значений непонятных слов.

Эксперт, достопримечательность, панорама, интригующий, имидж, благополучие, коридор, поверье, долгожитель, провинциальный, расщелина, жалюзи, эпицентр, индустрия, прейскурант, безыскусственный, благороднейший, гармония, наслаждение, мультимедиа, прогресс, интерактивный, нравственность, грациозный.

Дифференцированное задание: слабым ученикам составить 5 предложений с данными словами, сильным - составить краткий связный рассказ, используя как можно больше данных слов.

4.   Работа по развитию речи.

1)  Разбор правша в рамке «От этого завысит культура вашей речи».

2)  Упр. 159 (устно).

Учителю обратить внимание на стилистические ошибки в данных предложениях. Стилистические  ошибки делятся на:

  • плеоназм - стилистическая ошибка, которая появляется в случае объединения в словосочетании или предложении излишних избыточных слов: внутренний интерьер - слово интерьер уже имеет значение внутренний; свободная вакансия - слово вакансия уже несёт значение свободный; промышленная индустрия индустрия - это и есть промышленность и т.п.

• тавтология ~ лексическая избыточность, неумение использовать синонимическое богатство языка: помощь мне помогла, использовать по прямому использованию др. Учащиеся должны видеть и определять уместное использование тех или иных лексических средств.

Итоги урока:

1)  повторили и закрепили материал по теме «Главные члены предложения»;

2)  закрепление происходило в виде упражнений на развитие речи;

3)  письменная практическая работа (тексты распечатаны у всех учеников). Определить и подчеркнуть в тексте подлежащее и сказуемое, определить их виды :

Памятник собаке.

В Париже поставлен памятник собаке. На пьедестале этого памятника выбита надпись: «Доблестный Барри спас сорок человек от гибели. Во время спасения сорок первого - погиб». Как же это произошло?

Сенбернары - это собаки-горноспасатели. Во время снежных обвалов они ищут людей. На спине большой и сильной собаки приторочены средства первейшей помощи: одеяло, продукты. Если собака не в силах раскопать пострадавшего, она мчится в селение и там зовёт на помощь людей. Сенбернар Барри спас сорок человек. Сорок первый, которого он обнаружил под завалом, не подавал признаков жизни. Собака раскопала его и, чтобы согреть его своим дыханием, стала лизать человека в лицо. Пострадавший очнулся, открыл глаза, но испугался собаки, вытащил револьвер и выстрелил. История сенбернара взволновала весь мир, и люди собаке по кличке Барри в Париже поставили памятник.

Задание на дом: повторить § 11- 15, упр. 161, обобщить все ранее написанные сочинения в одно, повторить ранее изученный материал.

5. Рефлексия по карточке

 

Что должен знать?

Что знаю.

Моя отметка.

Мои за­труднения.

Рекомендации учителя.

 

 

 

 

 

 

Урок 6.

Тема: Тире между подлежащим и сказуемым.

Цель: способствование грамотному усвоению синтаксического материала и развитию

навыков построения синтаксического строя речи.

Учебно- воспитательные задачи:

1.Образовательная: знакомство с правилами постановки гире между подлежащим и сказуемым.

2. Развивающая: развитие умений правильно определять подлежащее и сказуемое, когда

они оба выражены существительным в именительном падеже, умение.

3. Воспитательная: воспитывать интерес и стремление к совершенствованию своей речи, самостоятельно определять главные члены предложения и способы их выражения.

Оборудование, наглядные пособия: учебник, доска, мел, справочники, карточки.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы: наглядный, словесный, метод упражнений, творческий, работа по аналогии.

Ход урока:

  1. Вводно-мотивационный этап. Приветствие учителя.
  2. Целевая установка учителя.
  3.   Повторение пройденного на прошлых уроках.

1)  3 ученика работают по карточкам на первых партах;

2)  3 ученика готовят связный лингвистический рассказ на темы «Подлежащее и способы его выражения», «Простое глагольное сказуемое и способы его выражения», «Составное глагольное сказуемое», «Составное именное сказуемое».

3)  Остальные на местах делают синтаксический разбор предложений, затем сверяют с доской  (предложения заранее записаны на доске).

  1.   Знакомство с новой темой.

Учитель знакомит учащихся с материалом § 16. затем на основе параграфа и упр. 163 учащиеся составляют таблицу «Тире ставится» и по аналогии таблицу «Тире не ставится».

 

Тире ставится, если главные члены предложения выражены следующими частями речи:

Подлежащее

Сказуемое

Примеры

существительное

существительное

 

Мне каждый миг – торжественная весть. (А.Ахматова)

существительное

 

инфинитив

Долг наш – защищать крепость. (А.Пушкин)

инфинитив

существительное

 

Отдыхать в горах – одно наслаждение (М.Ауэзов)

инфинитив

инфинитив

 

Жить – родине служить (Пословица)

числительное

числительное

Шестью шесть -  тридцать шесть.

 

Тире не ставится, если главные члены предложения выражены следующими частями речи:

Подлежащее

Сказуемое

Примеры

местоимение

другая часть речи

Я властелин (К.Бальмонт)

другая часть речи

прилагательное

Отец молодой и красивый.

 

другая часть речи

в составе есть отрицательная частица НЕ

Золото не серебро.

другая часть речи

в составе есть  сравнит. частицы КАК, БУДТО, СЛОВНО,КАК БУДТО, ТОЧНО

 

Одни как изумруд, другие как коралл. (И.Крылов).

  1.    Закрепление нового материала.

Упр. 162 устно, пр. 164 устно.

  1.    Письмо по памяти Упр. 165.Задание:

а)  Прочитать стихотворение;

б)  Какие предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске использовали поэты?

в)  Объяснить знаки препинания.

Выучить и написать по памяти, подчеркнуть грамматическую основу.

  1.    Стилистический анализ текста. Упр. 166 устно.Задание:

а)   Прочитать, найти границы предложений;

б)   Определить, к какому стилю относится текст;

в)   Найти главные члены предложения;

г)  Определить, чем они выражены.

  1.    Подготовка к написанию коллективного сочинения по портрету.

В домашнем задании было задано проработать все прошлые сочинения и соединить их в одно. К этому добавляем коллективное сочинение в классе по упр. 171. Вместе описываем лицо какого-нибудь человека, включая описание его натуры и настроения. Затем все сочинения объединяем в одно.

 Итоги урока:

1)  повторили прошедшие темы;

2)  изучили и закрепили тему «Тире между подлежащим и сказуемым»;

3)  составили таблицы, когда тире ставится и не ставится.

Задание на дом (дифференцированное). подготовиться к контрольному тестированию, повторить § 11 - 16, упр. 169 ~ для слабых; упр. 168, 170 ~ для сильных.

 

Урок 7.

Тема: Повторение. Подготовка к написанию сочинения по портрету Абая.

Цель: способствование грамотному усвоению синтаксического материала и развитию навыков построения синтаксического строя речи, умению грамотно составить сочинение-описание портрета Абая.

Учебно- воспитательные задачи:

  1.    Образовательная: закрепить умения и навыки в определении главных членов предложения, определение составных глагольных и составных именных сказуемых в структуре как отдельных предложений, так и в составе цельного прозаического и поэтического текстов, повторить и закрепить порядок слов в предложении, видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
  2.    Развивающая: развитие              умений самостоятельно определять главные члены предложения и способы их выражения, развитие связной речи, умения обобщить сказанное и написанное ранее в один логически завершённый текст.
  3.    Воспитательная: воспитывать интерес и стремление к совершенствованию своей речи.

Оборудование, наглядные пособия: учебник, доска, мел, справочники, портрет Абая, памятка «Как работать над сочинением», тесты.

Тип урока: повторение пройденного на прошлых уроках материала, урок развития речи.

Методы: наглядный, словесный, метод упражнений, творческий.

Ход урока:

  1.    Вводно-мотивационный этап. Приветствие учителя.
  2.   Целевая установка учителя.
  3.   Проверка усвоения изученного материала. Тесты.

Тесты распечатываются на отдельных листах. Можно использовать тесты на стр. 85 учебника или составить свои, главное, чтобы вопросы у всех были разные, чтобы не допустить списывания и повторения ошибок других.

  1.   Комплексный анализ текста.  Упр. 172.Задание:

1)  прочитать и списать текст;

2)  определить стиль и тип речи;

3)  установить виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

4)  найти односоставные и двусоставные предложения;

5)  подчеркнуть грамматическую основу предложения;

6)  определить, чем они выражены;

7)  объяснить расстановку знаков препинания. Упр. 175 способствует развитию речи на основе образца, поскольку учащимся надо кратко пересказать содержание отрывка из художественного текста: определить его сюжет, усвоить логику построения текста, его композицию, лексические, синтаксические и выразительные средства, образующие текст.

Упр. 173, 174 выполняются устно. На основе этих упражнений происходит повторение знаний о главных частях речи и способах их выражения, о прямом и обратном порядке слов в предложении.

5. Коллективное сочинение-описание портрета Абая.

а)  Вступительное слово учители о художнике Абылхане Кастееве. Материал можно взять в методическом руководстве к учебнику, в Интернете.

б)  Предварительная работа по описанию внешности молодого Абая. Учащиеся могут использовать эпитеты, данные в соответствующих заданиях.

в)  Вопросы для помощи учащимся при составлении устного портрета.

  1.    Что вы знаете об Абае? (краткая биографическая справка).
  2.    Знакомы ли вы с этим портретом?
  3.    Какова идея художника?
  4.    Определите сюжет портрета'?
  5.    Каковы набор деталей, цветовая гамма, используемые художником для передачи портретной характеристики Абая?
  6.    Какие мысли и чувства вызывает у вас этот портрет?

После того, как учащиеся устно опишут портрет Абая, можно записать некоторые слова и словосочетания, которые помогут учащимся, в написании сочинения, рекомендуемого в качестве домашнего задания.

Итоги урока:

1)  повторили и закрепили знания по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»;

2)  подготовились к написанию домашнего сочинения.

Задание на дом: стр. 86 - письменно ответить на контрольные вопросы и написать сочинение по портрету Абая.

 

Приложение 1

Способы выражения подлежащего.

Родители мои благословили меня. (А.Пушкин)

Он был ужасно худ и бледен. (А.Пушкин)

Красивая и смелая дорогу перешла. (Песня)

Семеро одного не ждут. (Пословица)

Что нам готовит будущее?

Имя сущ. в Им.п.

Мест. в Им.п.

Имя прилагат.в Им.п.

Имя числит. в Им.п.

Причастие

ПОДЛЕЖАЩЕЕ

Две капли брызули в стекло (С.Михалков)

«Евгений Онегин» - энциклопедия русской жизни

Любить – значит жить!

Обетованная земля – это место, где тебе хорошо!

Вот раздалось «Ау!» вдалеке. (А.Пушкин)

Цельное словосоч.

Собств. наименов

Инфинитив

Фразеоло-гизм

Др. слова, употр. в знач. сущ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Виды сказуемого и способы его выражения

 

Сказуемое

Глагол+инфинитив

Составное глагольное

Простое глагольное

 Составное именное

Состоит из одного глагола

Глагол-связка

 Именная часть

Междометной формой глагола: А он прыг в воду и поплыл

 

Фразеологизмами, в составе которых есть спрягаемая форма глагола: Природа так ярко бросалась человеку в глаза

 Глагол быть со значением наличия, существования: У него есть все, что необходимо для охоты

 Нулевая связка: День светлый, солнечный.

 Глагол-связка быть: Дверь в комнату была отворена.

Имя сущ.: Вся жизнь есть мысль и труд.

Имя прил.: Утро было пасмурно.

Прич.: Весь Крым был выметен зимними ветрами.

Местоим.: Он везде был своим.

Цельн. словос

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения