Девяткина Ирина Васильевна
Должность:учитель начальных классов
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Сахалинская область Долинский район с. Стародубское
21.07.2015
0
1673
14

Обобщение опытом по теме: "Формирование познавательной мотивации младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО"

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 

средняя общеобразовательная школа с. Стародубское

 

Долинского района Сахалинской области

 

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

 

Формирование познавательной мотивации младших школьников

 

 в условиях реализации ФГОС НОО

 

 

Выполнила:

 

Девяткина Ирина  Васильевна,

 

учитель начальных классов высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2015 г.

 

 

Содержание

 

 

 

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

 

1.Понятие мотива и мотивации младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..5

 

1.1.Особенности мотивационной сферы младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..6

 

1.2.Возрастные особенности мотивации учения младших школьников . . . . . . . . . . . .  . ...7

 

1.3.Становление мотивации учебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

 

1.4.Формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. . ......10

 

1.5.Методы мотивации . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ......13

 

2.Изучение и формирование учебно-познавательной мотивации

 

младших школьников (из опыта работы) . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13          

 

2.1.Изучение мотивации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..13

 

2.2.Приёмы формирования учебной мотивации,

 

 используемые на основных этапах урока. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

 

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  ..  . . . ..  . . . . . . .  .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

 

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

 

Приложение

 

Введение

 

Проблема формирования учебно-познавательной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет.

 

Школьное образование предполагает выявление и развитие потенциала познавательной потребности каждого обучающегося, развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации. Действительно, в современных условиях реализации  Федеральных государственных образовательных стандартов главная задача школы – воспитать человека, готового к самообразованию. Говоря более простым языком, школа должна научить ребенка учиться.

 

Для современной сельской школы эта проблема в настоящее время остается актуальной.

 

С каждым годом на фоне обострения социальных проблем на селе, самоустранения родителей от воспитания детей и отсутствия дошкольных образовательных учреждений в сельских населенных пунктах все более остро встает вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведется в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.

 

Представления детей о том, для чего они учатся в школе (особенно в начальных классах), достаточно смутные. В основном их ответы касаются стандартных заученных фраз типа «чтобы уметь читать, писать, считать, чтобы много знать, быть умным». Уточнение этих высказываний часто заводит детей в тупик. Наиболее смышленые высказывают предположение о возможности найти в будущем хорошую, интересную работу. Но подобная перспектива в силу своей отдаленности не может стать серьезным стимулом к учению. Часто родителям приходится «стимулировать» интерес к учебной деятельности, руководствуясь методами кнута и пряника. В результате у учащихся окончательно формируется представление об учебе как о нудном, малоприятном деле, которым приходится заниматься только под угрозой расправы или за очень приличное вознаграждение.

 

Мало способствует формированию учебно-познавательной мотивации и предметный стиль обучения. Причиной возникновения школьной неуспеваемости может являться несформированность системного мышления, то есть способности рассматривать все изучаемые объекты в виде системы взаимосвязанных элементов. Только целостное знание предоставляет учащимся возможность осознанно дифференцировать свои интересы.

 

В рамках образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО реализация системно - деятельностного подхода в обучении предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения им учебно-познавательной деятельностью и удовлетворенности ею.

 

 

 

1.Понятие мотива и мотивации младших школьников

 

Понятие "мотивация" рассматривается многими педагогами и психологами (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.А., Асеев В.Г., Божович Л.И. и др.), но в различных аспектах.

 

По мнению Н.Ц. Бадмаевой, мотивация как движущая сила поведения и деятельности человека, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая все ее структурные образования: направленность, характер, эмоции, способности, психические процессы и так далее[1].

 

Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта[2].

 

В психологии есть и другие определения понятия «мотив». Так, Л.И. Божович определила, что понятие «мотив» включает в себя намерения, представления, идеи, чувства, переживания; П.А. Рудик - желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга; В.С. Мерлин - побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий[3].

 

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.

 

Психологи выделяют два типа мотивации[4]:

 

 1) внешнюю мотивацию и, соответственно, внешне мотивированного поведения и

 

 2) внутреннюю мотивацию и, соответственно, внутренне мотивированного поведения.

 

Внешняя мотивация

 

Дело в том, что основные усилия педагога, как правило, направлены на поиск внешних стимулов непосредственно не связанных с учебным, предметом. Действительно, игра, похвала, занимательность и т.п. являются внешними педагогическими приемами, напрямую не связанными с конкретной предметной деятельностью. Они с успехом могут быть использованы и на занятиях по другим предметам, при изучении иных тем или, другими словами, опираются и используют лишь внешнюю мотивацию. Она наиболее распространена и чаще используется на уроках.

 

Внутренняя мотивация

 

 Между тем, известно, что более продуктивной является внутренняя мотивация. Мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом, — это реальная внутренняя мотивация развития. Она является необходимым фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс ее реализации4. Следовательно, на формирование внутренней мотивации должна быть направлена деятельность учителя. Внешние же мотивы могут быть лишь значимым подспорьем, а не самоцелью в этом процессе.

 

Мотивация играет важную, возможно определяющую, роль в образовательном процессе. А.С. Герасимова замечает, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесс[5].

 

 

 

Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными. Между тем нельзя не согласиться с Н.Ф. Талызиной в том, учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся[6]. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.5 Возможно, такое невнимание к мотивации учащихся со стороны некоторых учителей связано с недостаточным знанием ее специфики.

 

 

 

1.1. Особенности мотивационной сферы младших школьников.
        Выделим положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника. В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающего мира, которые не входят в программу даже средней школы. Широта этих интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх, особенно на сюжеты любимых книг и кинофильмов. В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников.

 

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению.

 

Так, мотивы и интересы младших школьников:

 

-недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

 

-неустойчивы, то есть ситуационны (учение может быстро надоесть, вызвать утомление, интерес угаснуть);

 

-мало осознанны, что проявляется в непонимании школьника, что и почему ему нравится в данном предмете;

 

-слабо обобщены, то есть, направлены на отдельные стороны учения, на отдельные факты или способы действий;

 

-содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (ответ в задаче), а не на способы учения.

 

Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника.
        Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы.
Эта тенденция к "мотивационному вакууму" на рубеже начальной и средней школы объясняется рядом факторов. Снижение интереса к учению заметно в тех классах, в которых преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, там, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. В качестве причин снижения интереса к учению В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях. Наконец, нужно отметить, что некоторое снижение мотивации учения носит закономерный характер: удовлетворена потребность дошкольника учиться, снята эмоциональная привлекательность, появляющиеся трудности и неудачи также снижают интерес к учению.

 

 Постановка целей в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ученик:
 готов к принятию целей, задаваемых учителем;

 

-научается определять важность и последовательность целей, как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени;

 

-может уже самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем. Слабость процессов целеобразования в этом возрасте сказывается в неумении подчинить себя цели взрослого на достаточно длительное время. Отсутствуют умения сопоставить намечаемые цели со своими возможностями, что является одной из причин отрицательного отношения к учению и школе.

 

 

 

 

 

1.2.Возрастные особенности мотивации учения младших школьников.

 

 

 

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем.

 

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться:

 

- в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний);

 

- интересом к дополнительным источникам знаний;

 

-широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения, к более глубокому осознанию причин необходимости учится;

 

-узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьни

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения