Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
11.06.2015
0
569
4

Личностное самосовершенствование педагога, как условие внедрения ФГОС второго поколения

Россия,Вологодская область,с.Кичменгский Городок
БОУ "Кичменгско-Городецкая средняя общеобразовательная школа"

Педагог-психолог
Ивановская Галина Витальевна

1. Игра-приветствие: участники делятся на пары. Первые номера становятся внутренним кругом, вторые – внешним. При этом каждая пара произносит стихотворение – приветствие и выполняет соответствующие действия:

           Здравствуй, друг!           Здороваются за руку.

           Как ты тут!                      Хлопают по плечу друг друга

           Где ты был?                     Дергают друг друга за ушко

           Я скучал!                          Кладут руки себе на сердце

           Ты пришел!                      Разводят руки в стороны

           Хорошо!                           Обнимаются.

- Вот об этом мы и будем сегодня говорить: о нашем общении с учащимися, родителями, друг с другом, близкими людьми.

2. Постановка учебной задачи.

- А определить тему педсовета нам поможет небольшой фрагмент документального фильма «Изменяющие мир».

(просмотр фрагмента фильма 1 «Ищу учителя, Изменяющие  мир»)

Анализ просмотренного фрагмента. На слайде — цитаты великих педагогов новаторов.:

1. «Гуманная педагогика существует не в самой школе, а в учителях»(Шалва Амонашвили)

2. «Дети — это наши учителя. Мы учимся у них — они у нас». (Светлана Городович)

3. «Иногда нужно делать невероятные вещи, чтобы тебя просто услышали» (Сергей Казарновский)

4. «Где я только не видел этих «городских сумасшедших», своих родственников по крови, которые водят экспедиции, которые детям читают у костра...» (Евгений Ямбург)

5. «А сюда и не пойдет человек с какими-то шкурными интересами, потому что здесь он живет, работая постоянно в две смены, то есть ради чего сюда идти, если не ради какой-то великой цели?» (О.Петр (Василенко)

6. «И учителя есть, и школа есть, а все-таки, мне кажется, назревает какой-то этап новой сборки, новой перезагрузки» (Анатолий Цирюльников)

7. «Как можно изменить мир? Через учителя!» (Шалва Амонашвили)

- Великий педагог-новатор Шалва Амонашвили сказал: «Как можно изменить мир? Через учителя!»

- Значит. Нам необходимо изменить мир. И изменить его может только учитель. А для этого что он должен сделать?

 (Измениться сам)

Да, мы с вами — изменяющие мир. И потому в первую очередь надо меняться нам , потому что мы влияем на будущее, так как будущее — это наши дети. Но как измениться? Что менять?

 (овладевать новыми технологиями, осваивать новые приёмы работы)

-  И осваивая новые технологии. мы меняемся сами? (Да)

Вывод :  Учитель должен совершенствовать свою личность, чтобы позитивно принимать нововведения, в частности, ФГОС нового поколения, чтобы быть уверенными в  том , что  он делает, чтобы понимать , что новое  время рождает новое поколение детей , для обучения которых нам необходимо осваивать новые  подходы в воспитании и образовании . Какова тема педсовета?

Тема:  Личностное самосовершенствование учителя, как условие внедрения  ФГОС.

- Что мы сможем сделать сегодня, за одно занятие по пониманию данной темы?

(Как организовать  работу по самосовершенствованию личности, то есть составить план)

-То есть какова цель нашего занятия?

Цель:  Структурировать работу по личностному самосовершенствованию педагогов.

 Задачи: 

  1. Проанализировать  диагностические исследования  по выявлению профессиональных затруднений.(диагностика , портрет учителя)
  2. Выявить уровень проявления профессиональной направленности педагога для определения путей самосовершенствования.

3.Выполнение упражнений  способствующих развитию комуникабельности.

 Ход  занятия:

3. Решение 1 задачи.

- Приступаем к анализу диагностических исследований, проводимых с вами ранее, и выявлению ориентиров личностного развития, по которым мы и будем меняться.

Анализ результатов исследования по методике:

 методика « Я и моя работа» (Приложение №1);

методика «Идеальный учитель (Приложение №2);

методика «Насколько вы подвержены профессиональной деформации?» (Приложение №3);

методика «Оцени свой творческий потенциал» ( Приложение№4);

методика «Уровень информационной культуры» (Приложение №5);

методика «Оценка профессиональной  направленности педагога» (Приложение №6).   

Среди выпускников было проведено анкетирование, ребята ответили на следующие вопросы:

  1. Что такое профессионализм?

2. Кто такой, по вашему мнению, профессиональный учитель?

3.Встретили ли вы в своей жизни таких учителей? (Слайд с результатами)

 4. Решение 2 задачи.

- Но достаточно ли нам названных и проанализированных ориентиров, чтобы считать карту самосовершенствования законченной? О чем еще мы должны сегодня поразмышлять? Внимание на экран.

(Фрагмент №4 фильма «Изменяющие мир»)

-Какие выводы можем сделать?

(Знаменитый педагог-новатор Шалва Амонашвили так определяет задачу для учителя: с одной стороны, учителю нужно поверить в то, что приходят новые дети, с другой стороны, учителю нужно принять, что приходят обычные дети, дети, как дети! Но перед этим новым поколением стоит очень значимая и трудная задача: нашим детям, которых мы учим в настоящее время, необходимо будет обновить или восполнить упущенное, то есть восполнить культуру! И помочь ему идти по правильному пути должны мы с вами, несмотря на упущения современных образовательных программ, навязываемых нам в обязательном порядке  (цитата) «технократами министерства образования, прописывающими прагматический минимум знаний». Обидно нам вместе с автором фильма и то, что, к сожалению, образование не является главным стратегическим ресурсом страны». Почему именно образование должно быть главным ресурсом?  Ответ четко обозначен в фильме и понятен нам: «На фундаменте школы закладывается новая культурная матрица, которая будет определять лицо страны!» И эта культурная матрица должна совместить и прошлое , и будущее. Вот она задача, стоящая перед школой и учителями.

Чтобы справиться с этими задачами, обозначенными величайшими педагогами, нам необходимо совершенствовать и другие качества. Сейчас мы попробуем выявить свой уровень проявления профессиональной направленности.

( Работаем с тестом  профессиональной направленности ( Мы  определяем степень профессиональной направленности)

Общительность —  

Организованность —  

Направленность на предмет —  

Интеллигентность —  

Мотивация одобрения — 

 

- Вывод: Учитель должен быть полинаправлен, совмещая  все качества необходимые для профессиональной деятельности в новых условиях внедрения ФГОС. (7баллов по каждому направлению)

Каждую из этих  профессиональных направленностей можно развивать, если ты знаешь свою проблему и сегодня мы определили проблемные зоны. За одно занятие всех проблем мы не решим и поэтому поработаем над одним из направлений  профессиональной деятельности, без развития которого невозможно осуществление  ФГОС  нового поколения. Это коммуникабельность.

Как говорят психологи, периодически каждому из  нас в силу особенностей нашей профессии, профессии учитель, свойственно выгорание. Мы становимся   раздражительны, агрессивны, включаются защитные механизмы, и мы становимся  нетерпимы.

А ведь именно в школе нужна терпимость в отношении друг к другу, невзирая на социальное положение, на разные точки зрения. Терпимость нужна  ко всему, что  может вызвать агрессию. Поэтому нам нужно учиться и учить детей  принимать других такими, какие они есть, умно разрешать конфликты, то есть, учиться толерантности.

- Как вы понимаете, что такое «толерантность»?

Описать толерантность довольно трудно, возможно, из-за того, что в разных языках она определяется по-разному. (Слайд)

Tolerancia (исп.) – способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.

Tolerance (фр.) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам.

Tolerance(англ.) – готовность быть терпимым, снисходительность.

Tolerate(англ. терпеть) – допускать, разрешать (осуществление практики, действия, поведения), предоставлять возможность (личности, религиозной секте, мнению) существовать, не вмешиваясь в их дела и не ущемляя их (…) признавать различия в религиозных воззрениях и при этом не допускать дискриминации.

Толерантность, терпимость (рус.) – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием кого-либо/чего-либо), т.е. допускать, принимать существование кого-то/чего-то, считаться с мнением других, быть снисходительным.

 

На семинаре учителей  разных стран были сформулированы такие положения: «Мы считаем учителя душой образовательного процесса. Как душа дает телу необходимую жизненную энергию, так и учитель дает ученикам энергию для усвоения ценностей и понимания сути взаимоотношений. Обучение миру и толерантности зависит от наличия атмосферы толерантности и сотрудничества в классе. А такая атмосфера создается толерантными учителями».

Насколько мы толерантны, настолько мы этому можем научить детей.

 

Упражнение  «Толерантный учитель»

Работа в группах.

Пожалуйста, обсудите в группах, каким вы видите толерантного учителя и представьте его портрет. Время работы – 5 мин.

 (маркеры, листы бумаги, магниты)

А теперь посмотрим, как эти качества прописаны в «Декларации о толерантности» ЮНЕСКО:

- воспитывать с любовью и во имя любви;

- воспитывать в духе мира;

- вовлекать в процесс воспитания родителей и сообщество;

- признавать значимость и способности, а также уважать чувства и позицию каждого;

- формировать чувство справедливости;

- избегать жестких иерархических отношений;

- создавать свободную и демократическую атмосферу в классе;

- не допускать проявлений авторитаризма и манипулирования;

- быть готовым и склонным к диалогу, пониманию и солидарности;

- воспитывать сопричастность;

- быть примером для детей и сообщества;

- показывать, что достижение и сохранение мира действительно возможно;

- уметь слушать;

- выражать одобрение относительно того, что сделано;

- поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения;

- давать ученикам возможность самостоятельно решать проблемы.

 

 

Упражнение «Жизненная энергия» ( Карточки с кругами и подписями)

Представьте себе, что вся наша жизненная энергия заключена в 100%. Сейчас наша задача определить, куда мы её тратим в течение дня. Для этого используем энергетическую шкалу (систему координат).Вы должны распределить по 4-м сферам, но в сумме она не должна превышать 100%.

Тело: забота о физическом здоровье: режим сна, питания, гигиена тела, физические упражнения.

Деятельность: различные виды деятельности: профессиональные, учебные, домашние.

Общение: контакты и отношения с партнером, детьми, друзьями, коллегами, другими людьми.

Фантазии: воображение, интуиция, религия, размышления о смысле жизни и деятельности, о будущем, философия жизни и др.

Теперь соедините полученные точки и посмотрите на фигуру, которая у вас получилась. Насколько комфортно вы чувствуете себя в жизни с вашей моделью? Пожалуйста, кто хочет высказаться?

Теперь я предлагаю отложить нашу модель в сторону, мы к ней ещё вернёмся.

Упражнение «Толерантный комплимент»

( листочки , музыка,, булавки)

На спину  участникам прикалывается лист бумаги.

У нас замечательное настроение и теперь я предлагаю вам немного поразмышлять, а заодно и подвигаться. Возьмите, пожалуйста, ручку или фломастер и в течение 5 мин. напишете что-нибудь позитивное у каждого на спине. Все надписи должны быть добрыми, толерантными, комплиментарными.

По окончании пусть все снимут листы с надписями и прочитают, что там написано. Сохраните эти листы и перечитывайте их всякий раз, когда вы устали, раздражены или плохо себя чувствуете.

 

Упражнение «Энергия звезды»

Представьте себе яркое ночное небо. Выберите себе самую яркую звезду. А теперь… проглотите её… Она взрывается внутри вас, наполняя энергией. Энергия проникает во все клетки вашего организма, наполняя его жаждой что-то сделать, изменить, поправить. Смелее, не ждите, действуйте.

 

Давайте вернемся к шкале. Посмотрите на нее и подумайте, что бы вы хотели изменить. Если считаете нужным – сделайте это. Кто хотел бы сказать несколько слов?

Если квадрат, значит, вы умеете гармонично распределять свои жизненные силы. Это идеальный вариант. Если вы слишком много тратите энергии на работу, то у вас недостаточно времени и сил на общение с близкими, на заботу о своем здоровье, на внутренние размышления, как следствие – обиды, непонимание, конфликты с близкими, проблемы со здоровьем, ощущение пустоты. То есть, отсутствие внимания к какой-то из жизненно важных сфер отрицательно скажется на всей вашей жизни, отношениях с окружающими.

Как следствие проблемы профессиональные, так как вы не следили за своим профессиональным инструментом.

 

Рефлексия.

- А теперь прошу сказать несколько слов о том, что запомнилось, что понравилось, что было для вас более значимо.

Упражнение

Все участники выходят к доске и крепят на букет свой цветок:Жёлтый   (Это важно, интересно. Я включился.)

Зелёный ( Мне понятна тема. Готов совершенствоваться.)

 Красный ( Мне тревожно. Тема трудна для понимания)

 

(Оформление букета для учителя)

 

Вывод: Мы с вами поняли с вами как важно  настроить себя на позитивное восприятие окружающего мира: на восприятие, тех кто рядом; на то , что происходит вокруг,  на отношение к себе и своей деятельности.

 

- Предлагаем принять проект решения педагогического совета.

 

Проект решения педагогического совета

Что препятствует возникновению синдрома профессионального выгорания

Решение
педагогического совета

Соблюдение единых требований к учащимся снижает конфликтность в отношениях с детьми и родителями

Перед началом учебного года на заседаниях методических объединений обсудить (при необходимости дополнить) Единые требования к учащимся, а также Правила педагогического этикета, соблюдение которых способствует благоприятной психологической атмосфере в процессе обучения и воспитания

Освоение индивидуальных техник преодоления последствий синдрома профессионального выгорания способствует развитию устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности

Психологической службе школы разработать, а председателям методических объединений включить в планы работы семинары для педагогов по профилактике профессионального выгорания

 

В заключении давайте рассмотрим еще одно доказательство необходимости нашего самосовершенствования.

(фрагмент №3 фильма «Изменяющие мир»)

Чтобы поставить в душе ребенка даже такие простые вещи, как любовь и дружба, необходимо и самому педагогу обладать такими положительными качествами, как толерантность, интеллигентность, коммуникабельность, вежливость всегда и везде.

Спасибо за сотрудничество, вашу работу на занятии. Мне хотелось бы пожелать вам, чтобы вы не забывали, что человеку подвластно всё. И в вашей власти изменить в жизни то, что вам не нравится.

 

Рекомендуемая литература

Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

Бернштейн А. Четыре кризиса веры // Педология — новый век. — 2000. — № 3.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

Вачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. — 2000. — № 5.

Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. — М., 1997.

Кривцова С., Мухаматулина Е. Учитель и проблемы дисциплины. — М., 2005.

Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. — М., 2001.

Резапкина Г.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Практика административной работы в школе. — 2006. — № 8.

Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. — СПб., 2001.

Шишова Т.Л. Чтобы ребенок не был трудный. — М., 2005.

Приложение№1

«Я и моя работа»

Прочитайте утверждения и выберите один из трех вариантов, отметив его в бланке.

1. Мне интересна моя работа

а) да; б) отчасти; в) нет.

2. Меня считают успешным профессионалом

а) да; б) не уверен; в) нет.

3. У меня сложились хорошие отношения с коллегами

а) да; б) не со всеми; в) нет.

4. Дома я часто рассказываю о своей работе

а) да; б) иногда; в) нет.

5. Я занимаю должность, которая соответствует моим способностям

а) да; б) отчасти; в) не совсем;

6. Мне нравится мое рабочее место

а) да; б) не совсем; в) нет.

7. Я получаю удовольствие от работы

а) да; б) временами; в) нет.

8. Я чувствую, как растут мои профессиональные знания и навыки

а) да; б) не уверен; в) нет.

9. У меня редко бывают разногласия с коллегами

а) да; б) иногда; в) нет.

10. Я испытываю удовольствие, когда думаю о своей работе

а) да; б) временами; в) нет.

11. Мою работу не каждый способен выполнить так же хорошо, как я

а) да; б) не уверен; в) нет.

12. Меня вполне устраивает организация труда в нашем коллективе

а) да; б) не совсем; в) нет.

13. Хорошая зарплата для меня — не главный мотив труда

а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет, главный.

14. Ситуации, когда мне не удается выполнить всю возложенную на меня работу, бывают

а) крайне редко; б) периодически; в) часто.

15. Руководство обычно принимает и поддерживает мои идеи

а) да; б) иногда; в) нет.

Обработка результатов

Важнейшими компонентами удовлетворенности трудом являются интерес к работе (первая строка), возможность профессионального роста (вторая строка) и хорошие условия работы (третья строка). Вариант а) оценивается в 2 балла, вариант б) — в 1 балл, вариант в) — 0 баллов.

Запишите в трех последних клетках суммы баллов по каждой строке, затем сложите их.

25–30 баллов — высокий уровень удовлетворенности своей работой.

19–24 баллов — уровень удовлетворенности своей работой выше среднего.

13–18 баллов — средний уровень удовлетворенности работой.

Менее 13 баллов — низкий уровень удовлетворенности работой.

 

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

ИР

1

 

 

 

4

 

 

 

7

 

 

 

10

 

 

 

13

 

 

 

 

ПР

2

 

 

 

5

 

 

 

8

 

 

 

11

 

 

 

14

 

 

 

 

УР

3

 

 

 

6

 

 

 

9

 

 

 

12

 

 

 

15

 

 

 

 

• Соответствуют ли полученные результаты вашим представлениям о себе? Если эти результаты вас не устраивают, какие вы видите пути выхода из этой ситуации?

Обсуждение результатов работы с методикой «Я и моя работа» является последним заданием тренинга, поэтому завершить его необходимо групповой психологической поддержкой участников.

Приложение №2

«Идеальный учитель»

Для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, позволяющий выполнять должностные обязанности. Достижение высокого профессионального уровня зависит от личностных качеств, мотивации и системы ценностей.

Прочитайте утверждения, отражающие взгляды на то, каким должен быть хороший классный руководитель. Какие из них вы считаете верными, а какие — ошибочными (см. табл.).

Идеальный учитель…

Верно

Неверно

1. …должен держать учащихся под контролем и не позволять им «самодеятельности»

 

 

2. …в общении с учениками открыто выражает радость, удовольствие, благодарность

 

 

3. …не должен тратить время на уговоры учеников и выяснение причин возникших проблем

 

 

4. …имеет право дать волю чувствам, если возмущен поведением учеников

 

 

5. …не имеет права обсуждать свои чувства с учениками

 

 

6. …готов понять ученика, даже если разговор идет на повышенных тонах

 

 

7. …может не предпринимать никаких действий, ожидая, что проблема решится сама собой

 

 

8. …готов взять на себя ответственность за неудачу общего дела

 

 

9. …должен избегать проявления эмоций

 

 

10. …не должен раскрывать свои карты — лучше держать учеников в неведении относительно своих замыслов

 

 

11. …не обязан прислушиваться к мнению каждого ученика

 

 

12. …не должен идти на поводу у своих эмоций, когда рассматривает конфликтную ситуацию в классе

 

 

13. …не должен обращать внимание на разногласия в классе

 

 

14. …должен сделать все, чтобы ученики гордились своим вкладом в общее дело

 

 

15. …должен способствовать личностному развитию своих учеников

 

 

16. …должен незамедлительно начинать борьбу с конфликтами и проблемами

 

 

17. …должен использовать все возможности своего статуса

 

 

18. …может обсуждать с учениками свою жизненную философию

 

 

19. …проявляет спокойствие и сдержанность, когда приступает к разбору проблемных ситуаций

 

 

20. …получает удовольствие от общения с учениками

 

 

Время работы — 15–20 минут.

Число ваших утвердительных ответов на вопросы 2, 6, 8, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20 сложите с числом отрицательных на вопросы 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 17. Достоверность полученных результатов зависит от степени осознания утверждений и вашей искренности.

От 15 до 20 баллов — высокий уровень сформированности профессионально важных качеств.

От 10 до 15 баллов — средний уровень сформированности профессионально важных качеств.

Менее 10 баллов — низкий уровень сформированности профессионально важных качеств.

Анализ отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволил выделить блок профессионально важных качеств, среди которых — приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля.

На основе этих параметров был создан психологический портрет учителя. Хороший учитель справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, он чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег.

Для эффективной работы учителю необходимы следующие качества:

1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.

2. Благополучное психоэмоциональное состояние.

3. Позитивное самовосприятие.

4. Личностно-ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.

5. Ответственность.

Однако профессиональная компетентность не сводится к сумме профессионально важных качеств, знаний, навыков и умений. Каким вы представляете себе хорошего педагога или психолога? Приведите примеры из реальной жизни, истории, литературы, кино. Достаточно ли этих качеств для психолого-педагогического сопровождения выбора профессии? Какие черты характера и особенности педагогического общения неприемлемы для этой деятельности и почему?

 

 

Приложение №3

Насколько вы подвержены профессиональной деформации?

1. Я думаю, что меня недооценивают / Я считаю, что не получаю достойного вознаграждения за свою работу.

2. Я постоянно переживаю за качество своей работы.

3. Я часто ощущаю раздражение, завожусь с пол-оборота.

4. В последнее время я плохо сплю, меня мучают тревожные сны / я проваливаюсь в сон «как в омут» и сплю без сновидений.

5. Обычно у меня не хватает времени на отдых.

6. Мне все труднее сохранять самообладание в ситуациях конфликтов.

7. Мне не хватает возможностей для самореализации.

8. У меня не хватает времени, чтобы заняться любимым делом.

9. Я испытываю страх, что могу потерять работу.

10. Мне часто приходится идти на сделку со своими принципами (например, завышать оценки).

11. Время от времени я забываю обыденные вещи (например, сделана ли необходимая запись в журнале или дневнике).

12. В последнее время мне не хочется видеть тех, с кем я общаюсь на работе: коллег, учащихся, родителей.

13. Часто у меня возникает ощущение, что неделя длится нескончаемо долго.

14. К концу недели я чувствую, что у меня больше нет сил, энергии.

Ключ

До 4 утвердительных ответов. У вас пока все сравнительно благополучно. На всякий случай проверьте себя еще раз через полгода.

5–9 утвердительных ответов. У вас имеются некоторые признаки профессиональной деформации. Если вы не обратите на это серьезного внимания, в скором времени ваше здоровье может оказаться под угрозой.

10 и более утвердительных ответов. У вас профессиональная деформация выражена сильно. Окружающим, в том числе близким людям, с вами тяжело, даже если они это скрывают. Ваше здоровье под угрозой. Астма, гипертония, диабет, язва желудка — вот те заболевания, которые ждут вас, если вы не измените свою ж

 

 

 

 Приложение №4

ОЦЕНИТЕ СВОЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

Выберите один из предложенных вариантов ответов:

1.      Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

2.      Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3.      Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?

а) да;

б) откуда у меня могут быть такие идеи?

в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4.      Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да, наверняка;

б) очень маловероятно;

в) может быть.

5.      Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем неуверен.

6.      Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?

а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

б) нет;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7.      Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

из 470

а) да;

б) что получится, то и хорошо;

в) если это не очень трудно, то да.

8.      Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;

б) нет, надо учиться самому основному;

в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9.      Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10.  Профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11.  Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет;

в) если место понравилось и запомнилось, то да.

12.  Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?

а) да;

б) нет;

в) вспомню все, что мне интересно.

13.  Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

а) да;

б) нет;

в) повторю, но не совсем правильно.

14.  В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15.  Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны сделанным;

в) дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?

16.  Когда вы один, вы:

а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17.  Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) только наедине;

в) только там, где есть тишина.

18.  Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Теперь подсчитайте баллы.

За ответ а начисляются 3 балла, за ответ б — 1, за ответ в — 2 балла. Вопросы диагностировали границы вашей любознательности, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.

Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей.

Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

Если вы набрали 24—47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный — страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение — основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

Приложение №5

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ

Инструкция: На каждый из 25 вопросов предлагаются три варианта ответов, из которых следует выбрать один или два, наиболее для вас подходящих. Положите рядом с этой страницей чистый лист бумаги и отмечайте на нем ответы.

1.      Вообще я к тестам отношусь:

а) с предубеждением;

б) с острым интересом;

в) с энтузиазмом.

2.      Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто:

а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное и необычное;

б) интересуется чем-то определенным и досконально знает об этом;

в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет или сочетает увлечения.

3.      Бюрократ — это:

а) преступник;

б) несознательный работник;

в) неспособный и не знающий свое дело.

4.      Думаю, что в библиотеке:

а) всегда можно найти, что нужно;

б) далеко не все найдешь, что нужно;

в) почти ничего, что нужно, никогда не найдешь.

5.      Если меня с работы пошлют учиться:

а) постараюсь увильнуть, так как работа важнее;

б) поеду только потому, что, наверное, так надо;

в) поеду с охотой, хотя, может быть, потом и разочаруюсь.

6.      По моему мнению, работа секретаря у начальника:

а) очень простая, ее может выполнять любая девушка, закончившая десятилетку;

б) не очень простая и требующая хотя бы небольшой подготовки;

в) достаточно сложная и требующая квалифицированной подготовки.

7.      Наверное, инфаркты, инсульты:

а) от сидячего образа жизни;

б) неизбежное зло работников умственного труда;

в) из-за неумения организовать свою и чужую работу.

8.      Профессия переводчика с английского языка: а) не очень нужная сегодня;

б) нужная сегодня и завтра;

в) нужная сегодня, но не завтра.

9.      Считаю, что каждый специалист должен

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения