Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
06.06.2015
0
857
1

Организация досуговой деятельности педагога-хореографа в дополнительном образовании детей

Россия,г.Москва
ФГАОУ АПКиППРО
Доцент кафедры педагогики и психологии
Мацаренко Татьяна Николаевна

Аннотация. В статье представлены: функции педагога-хореографа, специфические особенности педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей; использование  игрового танца в детской культуре.

      Ключевые слова: досуговая   деятельность в дополнительном образовании детей;   танцевальные игры; специфическая лексика хореографии; массовые  мероприятия.

          В условиях современного российского общества   неотъемлемым компонентом образа жизни является досуг, который  привлекает к себе все больше внимания исследователей, в связи с тем, что заметно возросла  социальная значимость этой сферы жизнедеятельности.Наряду с  важными задачами образования процесс организации досуга  рассматривался многими  учеными - исследователями,  в широком контексте воспитания  (И.Д.Демакова, В.А.Караковский, В.Т.Лисовский, Б.Т. Лихачев, В.А.Сластенин и др.), в системе дополнительного образования (В.А.Березина, А.К.Бруднов, Н.А.Морозова, А.И.Щетинская и др.),  применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту ('Г.С.Комарова, А.В.Шаронов, С.Т.Шацкий, А.И. Шемшурина, и др.),  подростковому (Н.К.Крупская, А.М.Макаренко, О.М.Потаповская, В.А.Сухомлинский, Е.Г.Тесова и др.).
           Одной  из задач досуговой  деятельности  в дополнительном образовании детей является создание условий для формирования художественно-эстетической культуры,  удовлетворения  природной двигательной активности,  улучшение  физического, психического и эмоционального  состояния  воспитанников. С этой целью в   дополнительное   образование   детей привлечены творческие  работники, которые  профессионально владеют каким-либо ремеслом (в нашем случае - хореографией) и желают передать его секреты детям  [1].  В  обязанности педагога-хореографа  входит популяризация  в среде молодого поколения танцевального   искусства, реализация педагогического и хореографического видов деятельности, сущность  которых  заключается в облагораживании  внутреннего мира воспитанников.  Педагог - хореограф  в дополнительном образовании детей   выполняет  не только  функцию педагога-постановщика танцевальных номеров  и  руководителя  хореографического коллектива, но и  педагога -организатора  содержательного   досуга.            

         В рамках изучения  досуговой  деятельности  проведено анкетирование 100 педагогов-хореографов  дополнительного образования детей  для выявления форм  досугового времяпрепровождения  и   нетрадиционных  видов  практик.  Исследование показало, что   67%   обращаются  к изучению новых методик преподавания танца, в корне отличающихся  от традиционных, академических систем хореографического искусства и доступных для широкого круга обучающихся.  Одной из самых простых методик  является  степ аэробика (хореографическая аэробика, занятия проводятся на особых платформах, называемых "степами") [4],  методика   стретчинг   (упражнения на растягивание мышц),   пила́тес  (система физических упражнений  методики фитнеса)  для  любого  уровня  физической подготовки [3], восточный  танец  (египетский, турецкий, греческий, ливанский и др.).   Специфика деятельности  педагога-хореографа  не только  в удовлетворении  природной  двигательной  активности воспитанника, а использование возможности  для  формировании  его  разносторонней личности,   улучшение  физического, психического   и эмоционального состояния. 

            Потенциал досуга предоставляет большие возможности для формирования нравственных ориентиров воспитанников   в   условиях   неформального содружества   детей   и   взрослых,  объединённых общими интересами и   совместной    деятельностью   танцевального творчества общеэстетической направленности  [2].Творческая увлеченность педагога-хореографа и учащихся приводит к неформальному общению, что имеет   привлекательность в глазах воспитанников, так как не только способствует установлению доброжелательной атмосферы, но и росту  самоуважения, чувства социальной значимости и взрослости. Особенностью здесь  является и  существование специфического языка, структурирующего коммуникацию педагога-хореографа и воспитанников.  Педагоги-хореографы вводят в общение с учащимися специфическую лексику, связанную с особенностями хореографических  занятий. Включение учащимися   в свою речь элементов специального языка приобщает воспитанников к хореографической культуре.  

        Мы выявили факторы, от которых по мнению  педагогов-хореографов зависит успешная  досуговая  деятельность: 40% - личностная реализация (заинтересованность в оценке себя как личности, своих знаний, умений, способностей); 16% - психологическое состояние (моральное удовлетворение от своей деятельности); 8% - стратегия завоевания коллектива: если складываются положительные взаимоотношения, воспитанники не замечают промахов и неудач педагога, или склонны прощать, плохие взаимоотношения изменить на положительные  невозможно;  8% - демонстрация своей оригинальности,  своих жизненных принципов; 8% - организация творческого процесса  (активная  общественная  жизнь).

      Именно сфера досуга предоставляет  педагогам-хореографам и учащимся  неограниченные возможности для творческой самореализации,  практическую возможность  выступать в качестве свободных индивидуальностей,  создает атмосферу художественно-творческого поиска, возможность  осуществлять творческие замыслы и  педагогические идеи.  Одним из важнейших принциповдосуговой деятельности  является игровая деятельность,  танцевальные игры, упражнения  на импровизацию для развития образного мышления.   28%  педагогов-хореографов  опираются на индивидуальную импровизацию, когда обучающийся  превращается в субъект созидания. Данный  подход  требует от учащегося творческого понимания,  активного включения  в общение с  педагогом-хореографом  и коллективом обучающихся.  Обычно узкое понимание феномена танца, ограничение его природы хореографическими формами и эстетическими параметрами препятствует активному использованию игрового танца в детской культуре как уникального специфического языка. В игровом танце деятельность каждого учащегося становится искусством творческого созидания своего "Я". Воспитанник создает свое видение мира, материализует свое образное художественное воображение. Игровой  танец является жизненно важным процессом для занятий  с учащимися.   14%  педагогов-хореографов используют  метод интерпретации, связанный с вариациями движений и действий в соответствии с изменением содержания музыки и предлагаемых обстоятельств.         

        Доминанта  организованного досуга -  участие  в  массовых мероприятиях, где происходит вовлечение учащихся  в мир игры, соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников. 38% педагогов-хореографов с воспитанниками  посещают театрализованные представления, выставки, участвуют  в  культурно-досуговых   программах  хореографической направленности, что является   одним из действенных способов активного  и познавательного  отдыха    через познание, просвещение, общение.   Каждое  мероприятие -  самостоятельное  звено педагогического процесса, которое  решает конкретные воспитательные цели и задачи. Именно такие формы  дают возможность педагогам-хореографам  показать свои силы  в педагогической деятельности, заслужить одобрение, сравнить достижения своих воспитанников  с достижениями учащихся  других коллективов. Такие виды деятельности становятся своеобразной рекламой  для активного  проведения  досуга,  стимулируют воспитанников  к достижению новых результатов и, наконец, становятся тестовым показателем результативности деятельности детей и педагогов дополнительного образования детей.

 

                                                                       Литература

  1.      Березина В.А.  Дополнительное образование детей как средство их  творческого развития: Дис.  канд. пед. наук: 13.00.01, М., 1998. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: Учебно- метод.  пособие.- М.: АНО “Диалог культур”,  2007.-512 c
  2.      Дейч Б.А. Дополнительное образование детей : электрон. изд. - Новосибирск : НГПУ, 2005. - Из содерж.: Гл. 5. Социально-педагогические аспекты в деятельности учреждений дополнительного образования
  3.      Томсон Г.   Управление телом  по методу Пилатес.  Издательство: Попурри.   Перевод: П. Самсонов. Город издания: Минск, 2006 г. ISBN: 985-483-838-7,985-483-594-4
  4.      Яных Е., Захаркина В. Степ- аэробика. Издательство: АСТ,Сталкер,  Серия: Идеальная фигура, 2006 г.  ISBN 5-17-039304-0, 966-09-0072-4.
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения