Гержатович Татьяна Владимировна
Должность:Учитель-логопед
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:город Павлодар, Казахстан
24.02.2015
0
2133
0

Доклад: "Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников"





Приемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников.

Нарушение слоговой структуры слова у дошкольников – одно из самых трудных для коррекции проявлений речевой недостаточности.  При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги и слова в порядке их сравнительной силы: сначала передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные. Сравнительную силу слогов А.Н.Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов и на пропуск других».

         Процесс овладения слоговым составом слова может быть понят только в связи с общим и речевым развитием ребенка, в частности состоянием его слухового восприятия, уровнем артикуляционных возможностей, развитием мотивационной стороны деятельности.

         В соответствии со схемой развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов можно разделить на несколько этапов.

         1 год 3 мес. -1 год 8 мес.:

         - ребенок часто воспроизводит 1 слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слова.

         1 год 8 мес. – 1 год 10 мес.:

         -  ребенок воспроизводит двусложные слова, в трехсложных часто пропускает один слог.

         1 год 10 мес. – 2 года 1 мес. :

         - в трехсложных словах все еще пропускает один слог, чаще предударный: «кусу» (укушу), может сократить количество слогов в четырехсложных словах.

         2 года 1 мес. – 2 года 3 мес.:

         - в многосложных словах часто опускает предударные слоги,  иногда приставки.

         2 года 3 мес. – 3 года:

         - слоговую структуру нарушает редко, главным образом в малознакомых словах.

         При речевой патологии нарушения к 3 годам не исчезают, а, наоборот, приобретают ярко выраженный стойкий характер.

Классификация слов аномальной детской речи.

1.     Правильно произносимые слова.

2.     Слова-фрагменты: «моко» (молоко).

3.     Слова-звукоподражания, обозначающие предметы, ситуации, действия «би-би».

4.     Абрисы слов: «попата» (лопата).

5.     Слова, которые совсем не напоминают слова русского языка.

 

Особенности искажения слоговой структуры

 

Элизия – сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).
Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» – луна), в его середине («гуница» – гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» – капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» – каша, «пи» – писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» – пуговица).
– опускание словообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется («просоник» – поросенок; «сахрница» – сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б)Итерации
– увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» – трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» – дирижабль).
2. Нарушения последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов в слове («деворе» – дерево);
– перестановка звуков соседних слогов («гебемот» – бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажения структуры отдельного слога:
– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» – капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения («тул» – стул).
Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.
– вставка согласных в слог («лимонт» – лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» – капитан; «вевесипед» – велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» – панама; «вввалабей» – воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации – соединения частей двух слов («холодильница» – холодильник, хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности.

 

Методика коррекционной работы

 

В логопедической работе с детьми на первый план выступает задача по преодолению недостатков звукопроизношения, а развитие слоговой структуры слова часто недооценивается.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры  слова основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия.

 

В коррекционной работе можно выделить два этапа:

1.           Подготовительный этап – работа проводится на вербальном и невербальном материале.

Цели: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.

2.     Коррекционный этап – работа ведется на вербальном материале.

Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова.

 

Подготовительный этап.

Работа на невербальном материале:

- развивать концентрацию слухового внимания, слуховых гнозиса и памяти на материале неречевых звуков;

- работать над ритмом;

- формировать общую координацию движений под ритмическую музыку;

- развивать динамический праксис рук;

- развивать реципрокную координацию рук.

         Работа на вербальном материале:

- формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;

- учить различать одинаковые звукоподражания по силе, высоте, тембру;

- развивать подражательность и формировать координированность  речи с движениями;

- развивать подражательность посредством пальчиковой гимнастики;

- формировать динамический праксис.

         Коррекционный этап.

         Уровень гласных звуков.

Уровень слогов.

Уровень слова.

При отработке слов различной слоговой структуры необходимо учитывать следующее:

- расширение и усложнение структуры усваиваемых слов за счет уже имеющихся у ребенка конструкций;

- формирование слоговой структуры на основе определенных схем слов, закрепление изолированно и во фразовой речи.

Далее работа проводится с учетом усложнения слоговой структуры по А.К. Марковой, допускающей искаженное звукопроизношение в словах.

Уровень фразы.

         -усложнять в произношении фразы типа: «Мама сиди»,  сопровождая картинным материалом или действиями с предметами и игрушками.

Далее работа планируется таким образом, чтобы в словосочетаниях или предложениях присутствовали слова, слоговая структура которых усложняется от класса к классу.

Начинать работу надо с нераспространенных предложений, сопровождая их картинным материалом или действиями самого ребенка. Затем предложения распространять, постепенно увеличивая по количеству слов.  Ребенок обязательно должен воспроизводить ритмический рисунок слова с помощью хлопков, шагов, постукиваний по столу.

 

Классификация слоговой структуры (по А.К. Марковой)

 

1 класс – двусложные слова из двух открытых слогов
лыжи – ваза – бусы –
2 класс – трехсложные слова из открытых слогов 
собака – береза –
3 класс – односложные слова
сыр – лук –
4 класс – двусложные слова с одним закрытым слогом
петух – пенал –
5 класс – двусложные слова со стечением согласных в середине слова
кукла – туфли –
6 класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
арбуз – чайник –
7 класс – трехсложные слова с закрытым слогом
барабан – колобок –

8 класс – трехсложные слова со стечением согласных
яблоко – конфеты –
колбаса – бутылка –
9 класс – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
карандаш – виноград –
цыпленок – автобус –
10 класс – трехсложные слова с двумя стечениями согласных
матрешка – пустышка –
избушка – морковка –
11 класс – односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова
флаг – слон –
хлеб – тигр –
12 класс – двхсложные слова с двумя стечениями согласных
звезда – спички –
гнезда – блюдце –
13 класс – четырехсложные слова из открытых слогов
кукуруза – пуговица –
черепаха – Буратино –
Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценивается произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалангист», «путешественник» и т.п.

           Данные изучения слоговой структуры детей с нарушениями речи показали, что им наиболее доступны слова 1–4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам.

Изолированное произношение слов 5–8 классов слоговой структуры требует повышения самоконтроля и некоторого скандирования, т.е. послогового произнесения. Включение этих слов во фразу ухудшает показатели звуко-слоговой структуры. Ошибочное воспроизведение слов 9–13 классов наблюдается как при изолированном назывании по картинкам, так и при отраженном повторении за логопедом.

Так, практически все дети не справляются с заданием повторить предложение:

– На сковороде жарятся котлеты.

– Весело журчат весенние ручьи.

– Учительница учит учеников.

 

Нарушения, выявленные при исследовании ритмических способностей детей , коррелируют с их моторной недостаточностью в общей, тонкой, ручной и артикуляционной сфере. Особенность некоторых детей – правильное воспроизведение контура слов первых четырех классов (по Марковой), но выраженный нарушением звуконаполняемости. Правильно повторяя вслед за логопедом трех сложные слова, дети нередко искажают их в спонтанной речи, сокращая количество слогов. При правильном воспроизведении контура этих слов отмечаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; перестановки и замена звуков, слогов, уподобление слогов, сокращение при стечении согласных в слове. Наибольшее количество перечисленных ошибок приходится на проговаривание слов 10–13 классов и повышенной слоговой сложности. Малочастотные слова часто редуцируются. Отмечается ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Дети часто искажают слоговую структуру редко употребляемых, но знакомых слов, даже состоящих из правильно произносимых звуков.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения