Антощук Лариса Георгиевна
Должность:учитель физики
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:г.Шахтинск
14.01.2015
0
1176
1

Урок по физике в 10 классе Лабораторная работа Изучение изопроцессов

Берліген жұмыс жалпы білім беру мекемелерінің негізгі мектеп оқұшыларын физика пәнінен , жалпы білім бойнш,  дайындық деңгуйін мемлекеттік біеім беру стандарты талаптарына сай белгілеу және физиканы оқыту нәтижесінің өсу динамикасын анықтау мақсатында бағалауға мүмніндік береді.

This work considers the possibilities of evaluating students’ general education preparation on Physics at the Secondary school. The main aim is to set up the accordance with the quality of preparation to the demands of the state educational standards and to reveal the dynamics of the effectiveness of studying Physics.

Назначение диагностической работы – оценить общеобразовательную подготовку по физике учащихся основной школы общеобразовательных учреждений с целью установления соответствия качества подготовки требованиям государственных образовательных стандартов и выявления динамики результативности обучения физике.

Документы, определяющие содержание диагностической работы.

Содержание диагностической работы соответствует нормативным документам:

  •          Обязательному минимуму содержания основного общего образования по физике
  •          «Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике» При этом учитываются структура учебного курса, определенная утвержденной программой, и избранный учителем учебник, а также время проведения работы.

Учебники и учебные пособия, рекомендуемые для подготовки к диагностической работе:

  1.             Физика и Астрономия-9 класс( Пинский А.А, Разумовский В.Г, под редакцией Р. Башарулы, Д.Казахбаевой, У. Токбергеновой) «Просвещение-Казахстан»-2005г.

2. Физика-10 класс (Б.Конгарт,В. Кем, Н.Койшибаев)   «Мектеп»2006г.

3. Физика -11 класс (С. Туякбаев,Ш. Насохова, Б.Конгарт)  «Мектеп»2007г

4. Структура диагностической работы.

Диагностическая работа соответствует требованиям критериально-ориентированного  теста.

Работа состоит из двух частей, различающихся формой и уровнем сложности заданий.

Часть 1 содержит задания базового уровня (уровня минимальных требований стандарта).

Часть 2 содержит задания повышенного уровня, включает дидактические единицы стандарта, обозначенные курсивом.

Работа содержит 20 заданий: 17 заданий с выбором ответа, из которых 14 базового уровня (уровня минимальных требований) и 3 задания повышенного уровня сложности, 2 задания с кратким ответом и 1 задание на соответствие повышенного уровня сложности.

Например:

Выбор ответа (ВО) – закрытая форма ТЗ:

1.Задания с выбором одного ответа  из представленных 4-х:

Указание: В задании  из 4- предложенных вариантов ответов выберите единственный правильный, результат занесите в бланк ответа.

Пример:

 А.1. В стакан и широкую тарелку налили одинаковое количество воды и поставили на освещенное солнцем место. Через некоторое время заметили, что вода в тарелке полностью испарилась, а в стакане нет. На основе этого эксперимента можно сделать вывод ...

1. все жидкости испаряются

2. вода в тарелке нагревается сильнее, чем в стакане

3. вода испаряется только при солнечном свете

4. вода в тарелке испаряется быстрее, чем в стакане

2.Задания с выбором нескольких  ответов  из представленных:

Указание: В заданиях выберите несколько ответов. Запишите выбранные цифры в  порядке возрастания в бланк ответов без пробелов и других символов.

Пример:

В.1.Физическими явлениями являются ...

1.  гниение соломы

2.  движение автомобиля

3.  нагревание воды

4.  электрический ток

Задания на соответствие:

Указание. При выполнении заданий установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. При их выполнении к каждой позиции, данной в левом столбце надо подобрать соответствующую позицию из правого столбца и вписать полученный ответ в таблицу бланков ответов.

Пример:

       В.3.Установите соответствие

1. длина

А. метр

2. объем

Б. кубический метр

3. время

В. секунда

4. температура

Г. градус

 

Короткий ответ (КО) –требует внесение в бланк числа или слова:

Указание 2: Для заданий В1 и В2 в бланк ответа необходимо вписать требуемое в задачеслово или число.Пример:

В2. В стакане было 100 г воды при температуре 200С. Какой станет температура смеси при доливании в стакан 50 г воды при температуре 500С? Потерями теплоты пренебречь.

Распределение заданий диагностической работы по содержанию и видам деятельности.

Разделы (темы) курса физики:

  1.       Механика.
  2.       Молекулярная физика. Термодинамика.
  3.       Электродинамика.
  4.       Атомная и ядерная физика.
  5.       Физические методы изучения природы

Распределение заданий по основным содержательным разделам (темам) курса физики составляется для конкретной работы в зависимости от времени ее проведения и избранного учебника.

Обобщенные виды знаний и умений:

При разработке содержания диагностической работы учитывается необходимость проверки сформированности умений, включенных в требования стандарта, таких как:

  1.   описывать и объяснять физические явления;
  2.   использовать физические приборы и инструменты для измерения физических величин;
  3.   представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
  4.   выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы единиц;
  5.   приводить примеры практического использования физических знаний;
  6.   решать задачи на применение изученных физических законов;
  7.   осуществлять самостоятельный поиск информации;
  8.   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Структура теста по уровню знаний

№ уровня

Уровень знаний

Всего заданий

% от общего количества

1. 

Воспроизведение знаний и умений(1)

5

25

2. 

Выполнение заданий по образцу  (2)

10

50

3. 

Творческое применение знаний  (3)

5

25

Каждое задание отвечает определенному  уровню знаний:

1 уровень – воспроизведение (знание определений, названий, правил и т.д.);

2 уровень – применение знаний в стандартной ситуации (решение по образцу,        реализация стандартного алгоритма;

3 уровень – применение знаний в нестандартной ситуации (перенос знаний, классификация, сравнение и т.д.);

 Время выполнения работы. На выполнение диагностической работы отводится 60 минут, один астрономический час, инструктаж занимает не более 7 минут;

Система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и работы в целом.

Задания тестового характера считаются выполненными, если выбранные ответы совпадают с указанными авторами ключами, каждое правильно выполненное задание оценивается одним баллом.

Задание с развернутым или кратким ответом оценивается экспертом с учетом правильности и полноты ответа, количество баллов за решение ученика выставляется в соответствии с инструкцией по проверке заданий части В.

Результаты выполнения работы на базовом и повышенном уровнях анализируется раздельно. Подведение итогов выполнения работы проводится на основе полученных значений коэффициента полноты (%).

Положительное оценивание диагностической работы в рамках аттестации ОУ предполагает, что из проверяемой совокупности учеников не менее 50% учащихся успешно выполнили не менее 45% всех заданий диагностической работы.

Дополнительные материалы и оборудование. Используется калькулятор (на каждого ученика). Никакие другие дополнительные материалы не используются, за исключением специально оговоренных случаев.

Условия проведения и проверки диагностической работы (требования к специалистам).

Оговариваются на специальном инструктаже технологов и экспертов, проводящих диагностические работы. Проводят специалисты, получившие сертификаты ОЦМО.

При бланочном тестировании на класс выдается два варианта аттестационной работы.

При компьютерном тестировании используется тестирующая программа аст-центра, которая разворачивается только представителем ОЦМО

Рекомендации по апробации теста

Апробация тестов должна проводиться в общеобразовательных школах без углубленного изучения предмета согласно срокам проведения аккредитации ОУ и  прохождения программы по предмету.

Принципы составления диагностической работы

  •    Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и отдельные ее задания  должны соответствовать документам, перечисленным в пункте 2, а также времени проведения аттестации, особенностям реализации программы в конкретном учебном заведении.
  •    Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется уровень минимальных требований и повышенный уровень освоения материала физики. Объем заданий базового (минимальных требований) уровня составляет 70% работы.
  •    Принцип полноты предполагает проверку сформированности основных видов деятельности, предусмотренных в нормативных документах пункта 2. Однако отдельный вариант диагностической работы не претендует на полноту проверки по всем элементам содержания школьного курса физики, пройденного к моменту проведения диагностики, в силу ограниченности времени выполнения задания учениками. Подбор заданий для варианта диагностической работы определяется случайным выбором заданий из базы, в соответствии с пройденными к моменту проверки элементами содержания.
  •    Текст задания самодостаточен и не требует дополнительных материалов, кроме калькулятора. Все справочные данные включаются в текст задания, за исключением отдельных, специально оговоренных случаев.
  •    Принцип равнозначности вариантов диагностической работы. Все варианты равнозначны по сложности, подбор элементов для проверки определяется случайной выборкой из базы заданий соответственно обобщенному плану работы и одинаковы для разных вариантов одной работы.
  •    Принцип отсроченности проверки. В диагностических работах проверяются остаточные знания по предмету.
  •    Принцип дополнительности. Варианты диагностической работы включают разные виды заданий, например, с выбором ответа, задания на установление соответствия, со свободным ответом (решение задачи), квазиэкспериментальные (по типовым лабораторным работам).

 

Обобщенный план диагностической работы по физике

за курс основного общегообразования

для проведения оценки качества предметных достижений  по физике 11 класс

 

Обозначение заданий в работе

Проверяемые элементы содержания

(разделы, темы)

Коды  элементов

содержа-ния

Тип

задания

Ожидаемый процент выполнения

Мас. балл  за выполнение задания

Примерное время выполнения задания (мин.)

Уровень усвоения знаний

Часть 1

 

 

 

 

 

 

 

А1

методология

А01.6-7

ВО

70-80

1

2

3

А2

кинематика, элементы динамики

А02.3-6

ВО

70-90

1

1,5

2

А3

динамика

А03.3-5

ВО

60-90

1

1,5

1

А4

законы сохранения в механике

А04.1-3

ВО

60-90

1

1,5

2

А5

механические колебания и волны. Гидро- аэростатика

А05.1-3

ВО

60-90

1

1,5

1

А6

Преобразования агрегатных состояний, тепловые машины

А06.2-4

ВО

60-90

1

1,5

1

А7

МКТ вещества

А07.1-3

ВО

60-90

1

2

1

А8

термодинамика

А08.6-8

ВО

60-90

1

2

1

А9

электростатика

А09.1-4

ВО

60-90

1

1,5

1

А10

электрический ток

А10.2-5

ВО

60-90

1

1,5

1

А11

магнетизм

А11.2-4

ВО

60-80

1

2

2

А12

оптика

А12.2-5

ВО

60-90

1

2

2

А13

атом и атомное ядро

А13.2-4

ВО

60-90

1

1,5

1

А14

познавательная деятельность

А14.3-6

ВО

60-80

1

2

3

Часть 2

 

 

 

 

 

 

 

А15

механика

А15.08.

ВО

50-60

1

3

3

А16

молекулярная физика, термодинамика. Квантовые явления

А16.04.

ВО

50-60

1

3

2

А17

электродинамика.

А17.05.

ВО

40-60

1

3

3

В1

механика

В01

КО

40-60

1

7

2

В2

механика

В01

КО

40-60

1

10

3

В3

МКТ, термодинамика

В02

С

50-60

1

5

3

 

итого

 

А – 17

В – 3

Б –  14

П – 6

ВО  18

 

КО – 1

С – 1

Общее время выполнения работы – 60 минут

            Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания разных видов тестовых заданий на анализ содержания физики

  Уровни сложности задания: Б – базовый, П – повышенный.

  Тип задания :  ВО – задание с выбором ответа; КО – задание с коротким ответом; С – задания на соответствие.

Список литературы

  1. Бугаев А.И. «Методика преподавания физики в средней школе.»  Учеб. пособие  Просвещение, 2001г..
  2. Пинский А.А., Самойлова Т.С «. Формирование  об­щих физико-математических понятий.»

             Физика, 1999г

  1. Васильева.А. мониторинг   усвоения физических понятий. // Физи­ка , 2004.
  2. Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний. -М.: Просвещение, 2006.
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения