Уркен Карабаев
Должность:не указана
Группа:Посетители
Страна:
Регион:не указан
02.09.2014
0
591
0

О системе оценивания и дневнике учащегося как средстве воспитания.

О системе оценивания и дневнике учащегося как средстве воспитания.

 

   На современном этапе развития системы образования, прежде всего, необходимо создать у учащихся устойчивую потребность в учении, научить мыслить и научить учиться.

   В связи с активным развитием информационных систем и с повсеместным использованием компьютеров и интернета возрастает необходимость воспитания творцов, способных взять на себя решение множества разнообразных теоретических и практических задач. Как известно, конечная цель функционирования всякой педагогической системы — это результативная сторона обучения,  установление уровня усвоения знаний, а также измерение эффективности учебного процесса и успеваемости.

   Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений. В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок,  меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.

  Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех баллов, каждый из которых обозначал разряд. По этим разрядам ученики делились на лучших, средних и худших. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Так сформировалась пятибалльная шкала 

   Пятибалльная система оценивания не является мировой общепринятой системой. В большинстве стран мира действует более широкая шкала оценок - от 6 (Польша) до 100-балльной (Япония) .  Молдова, Белоруссия, Латвия - практикуют оценки по 10-балльной системе, на Украине принята 12-балльная, отличником считается школьник, который учится на «10», «11» и «12»,  во Франции и ряде ее бывших колоний (например, в Тунисе) давно уже действует 20-балльная. В США принята близкая нам 5-балльная (правда, вместо цифр там используют буквы - A, B, C, D, F).      В школах Республики Казахстан принята 5-и балльная шкала отметок, хотя фактически работает 4-х балльная:
"5" – отлично;
"4" – хорошо;
"3" – удовлетворительно;
"2" – неудовлетворительно.

  Но в большинстве школ учителя, не обременяя себя лишними хлопотами,  вообще перешли на 3-х бальную систему оценивания, исключая оценку «2».  Особенно в том случае, когда речь идет о баллах, выставляемых в документы государственной отчетности, например аттестат о неполном или полном среднем образовании.

Несостоятельность  пятибалльной, а фактически 3-х балльной шкалы оценивания определяется противоречием между требованием современной школы, призванной обеспечить условия для формирования в каждом ученике свободной,  критически мыслящей, творческой личности,  способной осознавать и развивать свои задатки и склонности, и существующей системой оценивания, не отражающей развитие творческих возможностей обучаемых и неспособной  вовремя заметить и стимулировать рост познавательной активности учащихся.

   Мы все понимаем, что трех оценок мало. Необходимо добавить их количество или же педагогическому сообществу нужно договориться, что двойка, выставляемая в дневник (стимулирующая) не обязательно должна отражаться в журнале. При традиционной  системе учитель ставит «три» и ученику, хоть что-то сказавшему, и ученику, работающему неплохо,  но допустившему достаточно много ошибок в письменной работе или устном ответе, хотя понимает, что ребенок готовился, старался,  но у него не получается в силу его больших пробелов,  как педагогически запущенного ученика,  или болезни,  или его способностей.  Иногда таким детям мы ставим «четыре», чтобы поддержат их, заинтересовать, дать возможность поверить в себя. Но все равно у ребенка получается та же «тройка», что у лентяя и прогульщика.

  Практика показала, что наиболее доступна и понятна ученикам и родителям оценивание по 10-бальной системе. Эта система позволяет разграничить уровень усвоения предметов, убрать цифровую несправедливость в оценивании знаний учащихся со стороны учителя и организовать самоконтроль и самооценку возможностей предстоящей деятельности по изучению учебного материала темы.

   В Казахстане в связи с переходом на 12 –летнее образование  разработан проект  «Правила системы оценивания учебных достижений обучающихся» В классах общеобразовательных школ при оценивании в расчет берется 10-балльная  система оценки с соответствующими суждениями: 
1–2 балла – ниже удовлетворительного
3 балла – удовлетворительно
4 балла – выше удовлетворительного
5 баллов – достаточно хорошо
6 баллов – хорошо
7 баллов – очень хорошо
8 баллов – почти отлично
9 баллов – отлично
10 баллов – превосходно

     В контексте этого меняются и подходы к оценке результатов учебных достижений школьников как части учебного процесса. Оценивание должно основываться на положительном принципе, что прежде всего предполагает учет уровня достижений ученика, а не степени его неудач.
  Результаты учебной деятельности учащихся на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и ценностях личности.

  Не буду «растекаться мыслию по древу», ибо затронутая система оценивания требует более детального рассмотрения и выходит за рамки  данной статьи. Экскурс в историю оценок и переход на новую систему критериального оценивания учащихся по 10-ти балльной системе, по мнению автора, имеет переходный этап. И на этом этапе предлагается ввести дневник успеваемости и прилежаний, где отображаются все достижения ученика.

    Дневник успеваемости школьника  это  основной документ ученика на время обучения.  Дневник служит для ведения записей домашних заданий, регистрации  оценок,  средства общения школы и родителей, а также показателя успеваемости учащегося.

    В Казахстане нет закона или нормативно-правовых актов, обязывающего ученика  вести школьный дневник. Данное требование, вместе с требованиями к ведению дневника, обычно закрепляется в  школьных нормативно-правовых актах.

   Дневник – один из немногих инструментов, который делает возможным ежедневную связь между школой и родителями. Он дает возможность родителям видеть успехи или неудачи своего ребенка ежедневно, еженедельно,  по четвертям.

    Но чаще всего дневник является причиной отрицательных  эмоций  как  для самого ученика, так и для родителей. Думается, если школьный дневник будет содержать меньше замечаний и больше доброжелательных записей, то его воспитательный эффект станет намного выше.

 

 А что  думают о дневнике сами ученики?  Конечно, дневник нужен, потому что в него удобно записывать домашние зада­ния, объявления. Об этом говорят все, но на вопрос, «зачем школьнику дневник?», многие отвечают: «Школьный дневник ну­жен для оценок и замечаний», «Чтобы учи­теля писали замечания, а родители ругали учеников». А мнение подавляющего боль­шинства школьников: «Хорошо, если бы их вовсе не было!»

  А что же на самом деле представляет собой этот документ?  Может ли дневник стать для всех другом, помощником, добрым оруди­ем воспитания?


   Может стоит вы­работать другое отношение к дневнику ученика. Не просто документ, а портфолио прилежания, успехов и ежедневных достижений.

    Интересен опыт работы коллектива российских  педагогов   Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, А.А. Вахрушев и др.  авторов  «Личного еженедельника первоклассника».  Дневник учит ребёнка планировать свой учебный день, организовывать свои дела, анализировать прожитый день.  

 

  Для Казахстана уже становится привычным эксперимент, когда на смену обычному дневнику приходит электронный. Мамы и папы ежедневно получают на мобильные телефоны SMS-отчёты об оценках и поведении своих детей. Он пришёлся по нраву родителям, педагогам и даже некоторым ученикам. Не успел ученик дойти из школы домой, а родители уже в курсе обо всех «подвигах» своего чада за день.

– Когда маме ежедневно после занятий стали приходить все мои оценки, я сразу почувствовала и контроль, и ответственность. Ведь теперь, зная, что мама узнает обо всём раньше, чем даже я ей могу сказать, замазав уже свои «косяки», то, конечно, это работает – я стала лучше учиться, – рассказывала в ноябре «Мегаполису» ученица 10 класса школы № 10 Екибастуза Дарья Щербакова. 

  Но увы, не все родители настолько продвинуты, чтобы просматривать ежедневно интернет страничку школьного портала, а за SMS – рассылки нужно вносить плату.

  Так что бумажный носитель информации об успеваемости наших детей еще долго будет актуальным.

   Ну вернемся к форме дневника. За последнее столетие оно мало видоизменилось. Мы не будем останавливаться на обложке и титульных страницах дневников, оставив это на совести издателей.  А поговорим о дневнике как зеркале успеваемости и прилежания ученика.

    Те учителя, которые уже работают с электронными журналами обратили внимание на то, что оценки, выставляемые за урок,  могут комментироваться и более того их можно выставить несколько за урок.  В школе –гимназии «Мырзакент» мы решились на такой эксперимент, изменили графы еженедельного разворота  дневника. В графе самооценки ученик может отметить уровень готовности к уроку или понимание материала как, цифрами, так и смайликом.


     Включили разметку для комментирования оценок,  записи поздравлений устных поощрений, от воспитательного завуча, директора школы и т.д.

 

 

Выше мы уже говорили о системах оценивания.

    Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, то осуществляется поиск других систем оценивания Так, Ш.Амонашвили изучал вопрос о словесной оценке знаний учащихся и предложил методы или рекомендации по словесной характеристике знаний. В странах Европы и Америки являются многочисленные попытки отойти от цифровой, символьной системы. В Германии проводился эксперимент по введению диагностических писем, в которых давались словесные оценки знаний учащихся.

   Как видим, педагогика осуществляет активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом наталкивается на ряд трудностей, в том числе организационных и психологических. 

   Согласно этому изменяются и подходы к оцениванию учебных достижений школьников, оценка должна основываться на положительном принципе, прежде всего предполагает учет уровня достижений ученика, а не степени его неудач. Определение уровня знаний учащихся особенно важно ввиду того, что учебная деятельность в конечном итоге должна не просто дать человеку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать ее компетенции.

   Индивидуальные для каждого ученика темпы усвоения учебного материала, нередко приводят к психологическому дискомфорту в обучении. В предложенном дневнике можно поставить оценку «3» и в комментариях написать «Молодец! Ты сегодня очень хорошо поработал».     Перед ежедневной угрозой опроса и выставления оценки ученик нацеливается не столько на осмысление, сколько на простое запоминание учебного материала. Бывает и так, что успевающий ученик проявил лень и пришел не готовым к уроку, но в силу своей  природной одаренности пересказал урок по памяти, в этом случае к оценке «4» можно добавить комментарии «Ты способен учиться на отлично». Текущее оценивание с комментариями в случае его применения учителем играет вспомогательную роль, выполняя, в частности, поощрительную, стимулирующую и корректирующую функции.

            Эрик Берн один из основоположников психологического направления, в котором разрабатывалась концепция мотивации поведения человека – транзактный анализ, развивал представления о мотивации человека   через концепцию о потребностях человека. Одна из таких потребностей, названная им – это потребность в признании, которая удовлетворяется за счет «условных» и «безусловных» поглаживаний, являющихся формами выражения признания другого человека.  Поглаживания могут быть также позитивными и негативными, соответственно и признание может быть позитивным или негативным.

   Концепцию поглаживаний далее развивал Клод Стайнер. Он изложил свои идеи в статье «Экономия поглаживаний». В этой же статье он говорит о мифах, которыми пользуется изрядная часть человечества и об   «экономии поглаживаний», которая является средством манипуляции поведением ребенка (через создание их дефицита).

  Практика школьной жизни показывает, что значительное число учителей считают: «Будет думать о себе хорошо – зазнается». Другой миф: «Если будет думать, что у него все в порядке – остановится в развитии, не будет иметь стимула к движению вперед».  «На пять знает Господь Бог, я-на четыре, а ученик в лучшем случае на три».

      Отсутствие четкого законодательства, административных правил, что можно писать в дневник учащегося учителю, а что – нельзя, создает вакуум.   

    И это свободное пространство поддерживается  отсутствием четких педагогических позиций в педагогической литературе. Ведь  в формировании позитивной мотивации учащихся большое значение имеет дневник. Давайте воспользуемся этим пробелом и рассмотрим, что может дать новая форма дневника.

    Что значит дневник для учащегося?  Это его социальный паспорт. Это план его жизни, это список его достижений и неудач, провалов. Но зачастую он становится именно списком провалов.     

     Тем не менее дневник очень значим для ученика. Именно по этой причине его прячут, когда учитель намеревается написать туда замечание. Рекомендуем не спешить и пользоваться двумя принципами.

    1.Увеличить число позитивно мотивирующих записей в дневник   

 2.Трансформировать и снижать число негативно мотивирующих записей в дневник.

      Обращенные к позитивной мотивации записи в дневник – это   записи, содержащие а) безусловное признание личности ученика б) записи, содержащие условное признание ученика. Это признание, даваемое ученику за хорошо сделанную работу.

       Наиболее сложным может оказаться выражение безусловного признания, принятия ученика, так как школа ориентирована прежде всего на успешную деятельность. Тем не менее, это возможно. Безусловное признание выражается прежде всего через уважительную форму обращения. Безусловное признание может быть выражено через обращение по имени (к ученику), по имени и   отчеству (к родителям), через письменное поздравление с общегосударственными праздниками - записью в дневник   от классного руководителя,  от директора школы.

        Так называемое «условное» признание должно выражаться за успехи в учебной, во вне учебной деятельности, за личные достижения. Это может быть также не только отметка, но и похвала, например – за внимательную работу на уроке, за отличный ответ у доски.   Важны комментарии к оценкам, уточняющие характер проделанной учеником работы, содержащие признание успеха, уточнения возможности исправить плохую отметку. Это может быть также благодарность, например:   за помощь учителю на уроке, за участие во внеклассных делах, за дежурство по школе, по классу, благодарность за сообщение на уроке, за помощь, оказанную однокласснику.

     Можно сказать, что запись в дневник – это особенная форма педагогической работы с учениками.

  Дневник – это не тетрадь, из которой можно вырвать и выбросить неудачную страницу. Не по этой ли причине ученики   так часто теряют свои дневники? Теряя при этом также и часть своей жизни, о которой хочется побыстрее забыть. Или с огромным облегчением  сердца по окончании года выбрасывают дневник в мусорную корзину, чтобы забыть поскорей об огромных красных двойках, воззваниях к родительской и ученической совести, о своих обидах на учителей.

       Давайте подарим нашим ученикам благодарность, признательность, любовь, восхищение, уважение, социальное признание успехов, важности сделанного, достигнутых результатов, уверенность в себе и в будущем, уверенность в собственных силах.

       Пусть школьная жизнь станет такой, чтобы не нужно было бояться неправильного ответа, насмешек одноклассников, иронии учителя, публичной критики, молчаливого (или не молчаливого) гнева родителей.

       В заключение статьи предлагаем 10 конкретных методов Соковниной М. С. , позволяющих установить позитивный контакт, повлиять на поведение ученика, приглашать родителей к сотрудничеству в воспитании ребенка.

1. Метод установления контакта. Запись в дневник начинается с обращения по имени к учащемуся, по имени и отчеству -   к родителям ученика (вместо: «Уважаемые родители…»   или: «Заполни дневник!»).

 2. Метод позитивной переформулировки. Позитивные переформулировки негативного поведения в позитивные качества. (Вместо: «Подрался на переменке!» - «Ваш сын умеет постоять за себя. Мы надеемся, что следующий раз он сделает это безопасным   способом».)

3.Метод прямого запроса. Описание того, какое поведение   ученика желательно, вместо описания нежелательного поведения. (Вместо: «Систематически опаздывает на первый урок!» -«Петя, приходи на урок вовремя») Чтобы добиться результата от другого человека, в том числе ученика, важно позитивно формулировать то, что хочешь от него получить, а не то, чего не хочешь от него получить.

4.Метод аванса. Какое-либо качество, которое вы хотите развить, усилить в ученике – авансируется ему. (Вместо: «Невнимательно слушал на уроке»   - «Вова! Ты способен внимательно слушать на уроке»   или «Петя! Ты способен приходить вовремя»

5.Метод разрешения, позволения. Формулировка начинается со слов: «Ты можешь….» Например: Саша! Ты можешь хорошо учиться!» или «Я рада, когда ты приходишь вовремя…»

6.Метод точного описания поведения (Вместо описания личности ученика). Конкретизация к отдельной ситуации вместо генерализации качества или поведения на все   будущее время.

7.Метод сравнения    ученика   с самим собой, с его же результатом в прошлом, вместо сравнения его с другими учащимися или с   требуемым стандартом: «Сегодня ты был внимательней, чем вчера», «На этой неделе подрался всего один раз» «Благодарю за внимательную работу на уроке»

8. Метод говорить о себе и своих чувствах, вместо того, чтобы говорить о других .Обращение к своим чувствам. Вместо описания других людей. Например: «Уважаемая Анна Павловна! Я обеспокоен отметками Вашего сына по физике. Пожалуйста, подойдите 14-го к 17-00 для обсуждения вопроса.»

9. Метод хорошего пожелания   «Желаю лучшей отметки на следующем уроке!» Надеюсь на такую же отличную работу на следующем уроке ( в следующем триместре, в следующем учебном году)!»

10. Метод анализа и определения цели обращения – особенно к родителям – как, зачем, с какой целью, в какой форме. Когда в дневник делается запись, важно точно определять, какова цель записи, какой результат вы хотите достигнуть от ученика через эту запись, и соотносить запись и предполагаемый результат. Особенно это важно при общении с родителями – важна очень точная формулировка, так, чтобы не могло возникнуть разного понимания того, что хотят от родителей   учителя. Запись в дневнике должна дать родителям достаточно ясно понять, что от них ожидается.

   А от бесполезных нотаций и бестолковых замечаний вовсе откажитесь!

    Замечания «не выучил урок», «плохо себя вел», «сбежал с урока», «на­грубил учителю» и т.д. чему-то учат, вос­питывают?  Такие замеча­ния чаще всего выполняют функцию ус­трашения.

                  Есть у С. Соловейчика («Педагогика для всех» ) очень интересная мысль: «Дети, которым не делаются замечания, вырастают очень совестливыми детьми». Сделать замечание просто, а вот придумать что-то заменяющее его очень трудно.

    Мы, конечно же, не претендуем на повсеместное внедрение дневников успеваемости и прилежаний. А всего лишь на­деемся, что наше «рацпредложение» сделает работу учителя с дневником ученика бо­лее осмысленной и радостной.  Комментарии к оценкам дадут объективную картину родителям. Создадут более тесный контакт учителей-предметников с родителями, не используя в качестве «переводчика»  классного руководителя. А переход на десятибалльную систему оценивания более  без болезненной и психологически комфортнее для ученика и учителя. Положение о единых требованиях к ведению и заполнению ученического дневника разрабатывается самим образовательным учреждением. 

 

 

Источники:

  1. Интернет ресурс. Режим доступа: http://www.knor.ru/cgi-bin/base.pl?b=1242101
  2. Электронный каталог издательства «Баласс» (развороты дневника с комментариями).

http://www.school2100.ru/izdaniya/books/6_1_Dnevnik_2_kl.html

<!-- [if !supportLists]-->3.      <!--[endif]-->http://rudocs.exdat.com/download/docs-515341/515341.doc

 

Список литературы

 

<!-- [if !supportLists]-->1.      <!--[endif]-->Берн Эрик  Транзакционный анализ и психотерапия, перевод с англ. СПб., изд. «Братство», 1992

<!-- [if !supportLists]-->2.      <!--[endif]-->Д.Д. Данилов, Ж.И. Серова. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100»/ Журнал «Начальная школа Плюс до и после» № 4, 2004

<!-- [if !supportLists]-->3.      <!--[endif]-->Т.В. Коньшина, Т.В. Панченко. Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях введения ФГОС (1-й класс Образовательная система «Школа 2100»)/ Журнал «Начальная школа Плюс до и после» № 10 , 2012

<!-- [if !supportLists]-->4.      <!--[endif]-->В. Л. Королькова. Дневник школьника как средство развития самоконтроля, самооценки   у учащихся начальных классов/ Журнал «Начальная школа Плюс до и после» № 2, 2007

<!-- [if !supportLists]-->5.      <!--[endif]-->Клод Штайнер, Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна. - СПб.: Питер, 2003

<!-- [if !supportLists]-->6.      <!--[endif]-->Образовательная система «Школа 2100». Личный еженедельник первоклассника. (Авторы: Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др.). – Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2013.

<!-- [if !supportLists]-->7.      <!--[endif]-->Соковнина М.С. Дневник учащегося как средство воспитания В сб: Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 9. Научные сообщения к городской научно практической конференции. Научные редакторы: доктор психологических наук, профессор А.К. Колеченко, старший преподаватель Н.В. Пунченко. – СПб: СПбАППО, 2005. Стр 249-253.

 

                                                                                                                                             

 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения