Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
28.03.2014
0
2434
1

Использование нетрадиционных методов коррекции в работе учителя-логопеда с детьми раннего возраста с ОВЗ

Россия, 

г. Мурманск

ГОБОУ "Центр психолого-медико-социального сопровождения"

Учитель-логопед

Миридонова Е.И.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и “социализацию” ребенка.
          В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.
          В последнее время становится актуальным внедрять в образовательный процесс разнообразные здоровьесберегающие технологии. В деятельности логопеда они становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. Терапевтические возможности здоровье-сберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

          Хромотерапия

          На логопедических занятиях используются традиционные здоровьесберегающие технологии, такие как пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная гимнастика. Помимо традиционных здоровьесберегающих компонентов большая роль отводится и нетрадиционным формам. К ним относится технология хромотерапии (цветотерапии).

          Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна присвоено особое значение, оказывающее благотворное или отрицательное действие на человека.

Задачи, которые можно решать, применяя технологию хромотерапии:

  •  Автоматизация и дифференциация исправленных звуков с помощью предметов различных цветов.
  • Совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.
  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Обучение детей расслаблению в зависимости от окружающего их цветового пространства.
  • Развитие правильного дыхания.

          Как известно, одни цвета приятны для глаз, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие — раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Каждый цвет воздействует на людей по-разному, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе. Доказано, что, меняя цветовой режим, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы, эндокринные железы и другие органы и процессы в организме. Педагогам, психологам, родителям необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в учебно-образовательном процессе, коррекционной и лечебной педагогике.

          Перейдем к краткому описанию каждого цвета.

Синий цвет стимулирует умственную деятельность, оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет, снимает спазмы, уменьшает головные боли, понижает аппетит.

 Голубой цвет оказывает тормозящее действие при психическом возбуждении.

 Фиолетовый цвет угнетает психические процессы, снижает настроение.

 Красный цвет активизирует, повышает физическую работоспособность, улучшает кровообращение, нормализирует работу пищеварительного тракта, оказывает благотворное действие на нервную систему при депрессии, стрессе, головных болях, вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы 

Зеленый цвет успокаивает, повышает защитные силы организма 

Розовый цвет оказывает тонизирующее воздействие 

Желтый цвет вызывает чувство покоя, нейтрализует негативные действия

Белый цвет включает в себя все цвета и считается цветом очищения, единения, открытости. Он оказывает тонизирующее действие на организм человека и эффективно используется для оживления любого другого цвета 

          В логопедической работе элементы хромотерапии можно применять как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых и групповых.

          Приведу несколько примеров по применению цвета как здоровьесберегающего компонента на следующих методах, например 

Упражнение «Цветик-семицветик» (на дыхание.)

Перед детьми «Цветик-семицветик». Дети должны определить, какого цвета каждый лепесток у этого цветка, загадать желание и оторвать лепесток. Помогите ветру унести ваш лепесток, подуйте на него длительно и плавно. Вдох делаем носом, а выдох — ртом 

Упражнение на координацию речи с движением «Желтая песенка».

Желтое солнце на землю глядит, (Руки вверх, потянулись, глаза вверх),

Желтый подсолнух за солнцем следит. (Качание руками влево — вправо),

Желтые груши на ветках висят. (Встряхивание руками вниз),

Желтые листья с деревьев летят. (Махи руками в стороны — вверх — вниз),

Желтая бабочка, желтая букашка.

Желтые лютики, желтая ромашка. (Приседания).

Желтое солнышко, желтенький песочек,

Желтый цвет радости, радуйся дружочек. (Прыжки на месте) 

         Как известно, большая часть индивидуальной работы отводится автоматизации поставленного звука. Использование цвета в период автоматизации может превратить скучную работу в интересную. В зависимости от автоматизируемого звука логопед предлагает ребенку картинки разных предметов, но одного цвета. Нужный звук, таким образом, повторяется многократно, а ребенок получают интерес от процесса работы с цветом. Например, автоматизация звука «ж»: желтый жакет, желтый жилет, желтый пожар, желтый флажок, желтый медвежонок.

          Также, автоматизируя звуки, можно проводить работу по совершенствованию грамматического строя речи. Здесь можно развивать такие категории, как согласование существительных с прилагательными в роде и числе (синий василек, синяя страна, синее небо); изменение прилагательных вместе с существительными по падежам (есть) синий василек, (нет) синего василька), (подошел) к синему васильку); согласование количественных числительных с прилагательными и существительными разных родов (одна розовая ягода, две розовые ягоды, ); подбор родственных слов (зеленый, зеленка, зелень, зеленеют, позеленел, зеленоглазый, зелено, Зеленушка), составление описательных рассказов, сочинение сказок.

          Используя технологию хромотерапии при коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями речи, можно отметить, что заметно улучшается качество логопедической работы: речь у детей приходит в норму за более короткий срок, чем на традиционных занятиях. Дети быстрее справляются с заданиями логопеда, заинтересованные разнообразием цветовых оттенков, окружающих их на занятиях. Таким образом, на фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Музыкальная терапия

          Во многих странах мира исцеление мелодией,  или музыкотерапия, считается одним из самых эффективных средств, способствующих улучшению физического и психического состояния человека – и особенно ребёнка. Мы можем этого не замечать, но музыка занимает в жизни каждого из нас значительное место.  Оказывается, музыка не только носит функцию развлечения и создания атмосферы, но и оказывает чудодейственный эффект на наш организм. Приятные эмоции, вызванные мелодией,  благотворно влияют на кровообращение, обмен веществ, стимулируют дыхание дыхания. Не удивительно в таком случае, что музыка – это панацея от всех нервно-психических заболеваний.

          В логопедии музыкотерапия применяется для развития у детей слухового внимания, чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, коммуникативных навыков, тренировки общей и артикуляционной моторики. Вы увидите, что малыш танцует, двигается в такт музыки, притопывает, прихлопывает с удовольствием. Составьте ему компанию: кружитесь, пойте, радуйтесь вместе с ним, хвалите своего маленького артиста.

          Музыкальная ритмика – отлично помогает в устранении тиков, заикания, расторможенности, чувства ритма, развитии речевого дыхания. Исцеление мелодией улучшает общее эмоциональное состояние ребёнка, а значит, повышает мотивацию к учебе и приносит удовлетворение от неё; а также стимулирует речевую функцию.

          Музыкотерапия как учебный процесс, включает: прослушивание музыкальных произведений; пение песен; ритмические движения под музыку; сочетание музыки и рисования, артикуляционной, пальчиковой гимнастики.

          В работе с детьми дошкольного возраста музыкотерапия заключается в музыкальном оформлении игр, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма. Музыку следует использовать во время выполнения самостоятельной работы, когда исключается речевое общение (кроме чтения под музыку – для заикающихся детей).

Необходимо учитывать следующие рекомендации:

1) использовать для прослушивания нужно те произведения, которые нравятся и знакомы ребенку. Они не должны привлекать их внимания своей новизной.

2) Продолжительность прослушивания – не более 10 минут в течение всего занятия.

3) Громкость звучания – обязательно умеренная.

4) Все занятия объединяет единый лексический и тематический материал, который соответствует этапам логопедической работы.

 

Пражская программа «РОДИТЕЛИ И ДЕТИ» (PEKIP) (автор Ярослав Кох)

         Программа PEKIP  - стремление побудить родителей общаться с ребенком с первых минут его жизни и поддерживать естественное развитие малыша с учетом его индивидуальности и своеобразия характера.

Цели программы:

  1. Способствовать позитивному развитию взаимоотношений родителей и ребенка. Программа создает условия для построения позитивных отношений между родителями и детьми через совместные переживания, игры, движение, радость общения. Благодаря целенаправленному наблюдению за своими детьми родители будут лучше понимать потребности детей и правильно реагировать на их поведение. Практическое применение научных знаний и опыта способствует правильному обращению с детьми, а также проявлению способностей самих родителей.
  2. Поддерживать развитие ребенка. Грудной ребенок может сам показать родителям, в каком ритме, темпе и направлении идет его развитие. Подвижные игры – это активные формы обучения, из которых младенец «формирует» собственную игровую программу в соответствии со своими потребностями и возможностями. Движение и игра с самого раннего возраста становятся посредниками между ребенком и необходимыми ему для полноценного развития способностями, растущими душевными и физическими силами.
  3. Способствовать обмену опытом между родителями. PEKIP предоставляет шанс взрослым участникам групп заложить фундамент для создания многих важных воспитательных принципов. В группах происходит интенсивный обмен родительским опытом, где родители открывают для себя много нового.
  4. Поддерживать общение детей друг с другом. Этот метод предоставляет детям первого года жизни возможность быть вместе со своими сверстниками и устанавливать первые социальные контакты в присутствии родителей. Благодаря регулярным встречам у детей возникает доверие не только к родителям, но и к другим взрослым.

            Стандарты, определяющие работу в PEKIP группах.

  • Группа состоит из 6-8 взрослых и их детей, по возможности одного возраста.
  • Работа в группе начинается в возрасте 4-6 недель. Можно начинать и с детьми более старшего возраста.
  • Встречи происходят один раз в неделю и длятся 90 минут – до или после обеда; при этом одевание и раздевание младенцев является частью занятий.
  • Все игровое занятие дети проводят голенькими. Работу групп следует проводить в достаточно просторном, теплом и чистом помещении.
  • Развивающие игры  - основное содержание работы группы. Они позволяют сопровождать поддерживать развитие детей, а также передавать знание взрослым деятельно и позитивно, в конкретных ситуациях.
  • Работа с родителями может быть продолжена: родительские вечера, встречи отцов, встречи в выходные дни.
  • Вести группу имеет право только специалист, получивший соответствующий сертификат.

           Важным направлением работы группы является общение детей между собой. По итогам работы группы исследования контактов между детьми выявили:дети с интересом рассматривают друг друга. Они следят за тем, что делают другие. Дети смотрят друг на друга и, общаясь, выражают свои эмоции – мимикой, движениями головы и рук. Чуть позже дети начинают подползать друг к другу. Они протягивают друг другу руки, а позднее хватают друг друга за руки. Дети смотрят друг на друга и «разговаривают», издавая различные звуки. Дети улыбаются друг другу или общаются посредством мимики. Дети подражают друг другу. Малыши легко идут на контакт, и их общение очень позитивно.

   Подвижные игры, песенки, потешки и пальчиковые игры помогают родителям с максимальной внимательностью и чуткостью отслеживать развитие детей. На занятиях малышам предлагают игрушки, привлекающие их интерес и побуждающие к движению.        

Диетологический метод

 

Диеты используются в терапии

*        Синдрома аутизма

*        Гиперактивного поведения

*        Шизофрении

На фоне диет отмечалось

*        Значительное улучшение социально-коммуникативного поведения

*        Спокойный ночной сон

*        Зрительный контакт с родителями

*        Дети начинают замечать окружающий мир.

              Основа диеты – исключение из рациона ребенка трех компонентов: глютен (смесь белков пшеницы и других зерновых культур; казеин (молочный белок); глутомат натрия (мононатриевая соль)

              Рекомендации перед началом диеты: полное медицинское обследование, коррекция общего состояния здоровья ребенка.

Список литературы:

  1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб., 1994.
  2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР). М., 1981.
  3. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь, 2005, 84 с.
  4. Серов Н.В. Лечение цветом. СПб., 1997.
  5. Улла Кислинг. Сенсорная интеграция в диалоге.М., Теревинф, 2011.
  6. Морозова Т.Ю., Довбня С.В. Шаг навстречу. М.2011
  7. Особый Ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып.5:научно-практич.сб. – М: Теревинф, 2006
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения