Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
10.03.2014
0
2407
1

Уроки биологии по технологии проектного обучения

Россия, Смоленская область, г. Ярцево
МБОУ СОШ №10
Учитель биологии
Марчевская Т.Н.

Проект может быть реализован при изучении темы «Биосфера и человек».

ЦЕЛИ ПРОЕКТА:

  1. Расширить знания учащихся о влиянии человека и его хозяйственной деятельности на окружающую природу.
  2. Научить школьников анализировать последствия антропогенного воздействия на популяции животных, растений, грибов, микроорганизмов.
  3. Способствовать формированию негативного отношения к действиям человека, разрушающим естественную среду обитания популяций различных биологических видов, а также к их прямому хищническому истреблению.
  4. Продолжить развивать проектировочные умения и навыки.

Этапы проекта.

I. Подготовительный

1. Актуализация данной проблемы.

Учитель вывешивает на доске рисунки животных и растений, истребленных или находящихся на грани вымирания и задает вопрос: «Ребята, как вы думаете, что объединяет эти столь непохожие организмы?

Как вы думаете, а что привело их к полному исчезновению или поставило на грань вымирания? Как сохранить биологическое разнообразие видов?

Учащиеся высказывают мнения по данным вопросам, из которых вытекают цели и задачи проекта.

2.Формулирование учащимися целей и задач исследования, разделение учащихся на группы.

Учитель подводит итоги обсуждения: «Итак, наша задача выяснить антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на природу и позитивное воздействие человека на окружающую среду. Найти пути сохранения биоразнообразия. Работаем мы сегодня в режиме проектного бюро (ПБ).

1-е проектное бюро работает над проблемой «Антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на природу».

 Группа получает проектное задание. (Приложение № 1)

2-е проектное бюро исследует проблему «Влияния загрязнения среды на организм человека».

 Группа получает  задание. (Приложение № 2)

3-е проектное бюро разрабатывает вопрос «Рационального использования видов и сохранения их разнообразия».

 Группа получает задание. (Приложение № 3)

 

II.Основной этап.  Работа в группах на уроке и индивидуальная работа дома.

Работы по созданию проекта: оформление схем, таблиц, выставок литературы и фотографий, написание мини-сочинений, работа в библиотеке, медицинском кабинете, лабораторные исследования.

III.Заключительный этап  Защита проекта. / Проходит на втором уроке./ 

Проектное бюро№ 1 подготовило к защите таблицу «Антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на среду», результаты исследования загрязненности снега, мини-сочинение «Плач Земли», фотовыставку «Экологический беспредел».

«Антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на среду».

Содержание деятельности человека

Последствия данной деятельности

1.Прямое истребление видов

Полное вымирание странствующего голубя, бескрылой   гагарки, дронта, тарпана, стеллеровой коровы, тура, сумчатого волка

2.Сбрасывание в воду промышленных отходов.

2.Отравление водных беспозвоночных и рыб.

3.Добыча нефти в  океане ,ее переработка, транспортировка.

3.Нефтеная пленка на воде приводит к гибели водоплавающих птиц, отравлению  рыбы.

4.Избыточное удобрение полей.

4.Попав в водоемы, вызывают бурное развитие сине-зеленых организмов, приводящее к заморам рыбы.

5.Ввоз животных и растений на новые для них материки и острова.

5.Акклиматизация кроликов в Австралии стало национальным бедствием. Американская норка в России  повсеместно  вытесняет европейскую.

6.Борьба с вредителями сельского хозяйства  с помощью химических ядов.

6.Накопление ядов в организмах птиц приводит к их отравлению.

7.Истребление лесов.

7.Разрушение почв, гибель или отступление лесных животных.

8.Распашка земель.

8.Уход или гибель куропаток и перепелов.

9.Осушение болот.

9.Разрушение среды обитания уток гусей, куликов, прудовых лягушек.

 

При защите проекта учащиеся рассказывают о проделанной работе и демонстрируют её результаты, раскрывают последствия деятельности человека, приводя примеры из жизни района.

Проектное бюро № 2 подготовило к защите схему «Влияние загрязнения среды на организм человека», сводку за текущий год по заболеваемости учащихся школы, мини-сочинение на тему «Промышленность будущего».

Схема «Влияние загрязнения среды на организм человека»

Основные источники загрязнения.

ВЛИЯНИЕ НА ЗДОРОВЬЕ

  1. Отравление организма.
  2. Поражение дыхательных путей.
  3. Злокачественные опухоли.
  4. Понижение иммунитета.
  5. Поражение нервной системы.
  6. Нарушение процессов кроветворения.
  7. Аритмии и другие заболевания.

Проектное бюро № 3

Ребята рассказывают о мерах по охране природы, демонстрируют поезд «Охрана природы», на карте Смоленской области показывают природоохранные территории, обращают внимание на выставку природоохранной литературы, вывешивают газету «Национальный парк Смоленское Поозерье», рассказывают о работе школьного лесничества.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Экология Смоленщины. Доклад о состоянии окружающей природной среды Смоленской области в 2004году. - Смоленск,2005 г.
  2. Заповедники Дальнего Востока./Ответственный редактор: В.Е. Соколов,  Е.Е. Сыроечковский - М.: Мысль, 1995.
  3. Заповедники Центральной России. Ответственный редактор: В.Е. Соколов, Е.Е. Сыроечковский. - М.: Мысль, 1995.
  4. Заповедники Средней Азии и Казахстана. Ответственный редактор: В.Е. Соколов, Е.Е. Сыроечковский - М.: Мысль, 1995.
  5. Заповедники Украины и Молдавии. /Ответственный редактор: В.Е. Соколов, Е.Е. Сыроечковский - М.: Мысль, 1995.
  6. Красная книга России.
  7. 7.     Красная книга Смоленской области. 

Схема поезда «Охрана природы».

Особо охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные парки.

 

Аклимати-

зация и реаклима-

тизация.

  

 

Красная книга

  

Законодательство по охране окружающей среды

  

 

Рыборазводные заводы

  

 

Безотходные технологии

  

Очистные сооружения на промышленных предприятиях и в городах.

  

Законы об охране окружающей среды

1. Об охране и рациональном использовании земли.

2. Об ограничении охоты и ее сроков.

  1. Запрещение охоты на самок с детенышами.

4. Регламентация лова рыбы, сроки, способы, место лова.

После защиты проектов учитель подводит краткие итоги:

«Итак, ребята, мы с вами исследовали влияние антропогенных факторов на окружающую среду, проанализировали последствия воздействия деятельности человека на популяции живых организмов.

Как мы  с вами видим, на первых этапах своей эволюции общался со многими другими биологическими видами «на равных», и его влияние на природную среду не выходило за пределы ее возможностей по самовосстановлению. Однако дальнейший прогресс человеческого общества приводил  все к более усиливающемуся воздействию на природу. В ряду случаев это привело к полному вымиранию многих видов животных и растений. Антропогенные факторы, как мы убедились, отрицательно влияют не только на окружающую среду, но и на самого человека, на состояние его здоровья.

Вместе с тем, вы отметили и позитивное воздействие человека на природу, возможность рационального использования видов и сохранения их разнообразия.

В заключение урока, мне хотелось бы, чтобы вы высказали свое мнение по поводу возможности или невозможности сохранения биологического разнообразия видов в условиях научно-технического прогресса.

Кто считает это возможным, поднимите зеленые карточки. Кто уверен в невозможности, – поднимите красные /идёт голосование/.

Результаты голосования вселяют уверенность, что каждый на своем месте в будущем сделает все от него зависящее по охране окружающей среды.

Оценки учащимся выставляются, как среднее арифметическое оценок группы, учителя и самооценки.

Домашнее задание.

Изучить параграф 18.3 учебника «Общая биология» под редакцией  В.Б. Захарова.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задания проектного бюро, исследующего вопрос: «Антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на природу».

 

1.Выясните, какие антропогенные факторы отрицательно влияют на окружающую среду.

2.Каковы отрицательные последствия деятельности человека?

3.Создайте схему, отражающую отрицательное влияние на окружающую среду.

4.Проведите исследование загрязненности снега.

Домашнее задание: подготовить к фотовыставке свидетельства отрицательного влияния человека на природу, оформить фотовыставку «Экологический беспредел», написать мини-сочинение на тему: «Плач Земли».

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Задания проектного бюро, исследующего вопрос «Влияние загрязнения среды на организм человека». 

  1. Ответьте на вопросы:

-         Выясните основные источники загрязнения окружающей среды.

-         Какие загрязнители попадают в окружающую среду в результате деятельности человека в городе Ярцево?

-         Почему антропогенные факторы создают серьезную опасность для здоровья человека.

  1. Оформите схему «Влияние загрязнения среды на организм человека».
  1. В медицинском кабинете проанализируйте сводку за текущий год заболеваемости учащихся школы.
  2. Напишите мини-сочинение «Промышленность будущего».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Задания проектного бюро  «Охрана природы». 

  1. Предложите меры по сохранению биоразнообразия. Оформите их в виде схемы.
  1. На карте Смоленской области найдите природоохранные территории.
  1. Сделайте в библиотеке подборку и оформите выставку природоохранной литературы.
  2. Выпустите газету Национальный парк «Смоленское Поозерье».
  3. Подготовьте рассказ о работе школьного лесничества.

Исследовательский проект

«Этапы развития жизни на Земле»

Этот учебный проект можно реализовать в курсе общей биологии

/11 класс/ при изучении темы «Развитие жизни на Земле» в разделе «Учение об эволюции органического мира». На изучение темы отводится 5 уроков.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: формирование у школьников системы знаний о развитии жизни на Земле, осуществление межпредметных связей, реализация деятельностного подхода по изучению эволюции жизни на Земле, развитие проектировочных умений.                                                              

Содержание этапов учебного исследовательского проекта

Форма организации обучения

Этап проекта

Вид деятельности

1. Урок 1.

Подготовительный

Постановка целей и задач, разделение учащихся на группы, распределение заданий в группах.

2. Самостоятельная работа дома.

Основной

Индивидуальная работа над темой.

3. Урок 2.

Основной

Работа в группах по выбранной теме.

4. Самостоятельная работа дома.

Основной

Индивидуальная работа по выполнению задания группы.

5. Урок 3.

Основной

Работа в группах по выбранной теме.

6. Самостоятельная работа дома.

Основной

Индивидуальная работа по выполнению задания группы

7. Урок 4.

Заключительный

Защита проектов

8. Урок 5.

Заключительный

Защита проектов

На первом уроке учитель фронтально работает с классом. Сообщает общую тему исследования.

Затем школьникам демонстрируются фото – и видеоматериалы из Московского палеонтологического музея. В ходе просмотра определяется значимость предстоящей работы, каждый ученик формулирует тему, над которой ему хотелось бы работать. В процессе беседы обсуждаются вопросы: «Что такое «лента времени»? «На какие эры и периоды делится история развития Земли»? «Как современные ученые выявляют особенности флоры и фауны разных эр органического мира»? Какие крупные ароморфозы происходили в царстве растений и животных в процесс их эволюции? Почему необходимо изучать историю развития органического мира?

Затем определяются основные направления предстоящего исследования и формулируются темы:

  1. Развитие жизни на Земле в архейскую эру.
  2. Развитие жизни на Земле в протерозое.
  3. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру.
  4. Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру.
  5. Развитие жизни на Земле в кайнозое.

Следующий этап первого урока: деление учащихся на группы по 5-7 человек (разнородные по успеваемости) и распределение заданий внутри групп.

Каждая группа получила папку с заданиями в виде инструкций по выполнению проекта, список литературы, видеоматериалы, таблицы, рисунки.

 

● Проектное задание для группы, изучающей проблему: «Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры»

I. Работая с литературой ответьте на вопросы:

  1. Когда началась и сколько длилась архейская эра?
  2. Где была сосредоточена жизнь в архее?
  3. Кто господствовал в архейских морях?
  4. Какие важнейшие ароморфозы произошли в архейскую эру?
  5. Какое это имело значение для развития жизни на Земле?
  6. Какие изменения произошли в протерозойскую эру?
  7. Почему оказались перенаселенными моря в эту эру?
  8. Объясните одновременное существование различных способов дыхания, питания, размножения простых и сложных организмов.

Вспомните термины: анаэробы, гетеротрофы, прокариоты, автотрофы, хемосинтез, фотосинтез, цианеи.

II. Рекомендации для работы с наглядными пособиями (таблицами, иллюстрирующими историю развития жизни на Земле и формирование современной атмосферы)

Рассмотрите таблицу (страница 191 учебника «Общая биология» под редакцией Д.К. Беляева, рисунок 67) и выясните:

  1. Когда в атмосфере Земли начал накапливаться кислород?
  2. Какое значение это имело для дальнейшего развития жизни на Земле?
  3. Изучите часть схемы на странице 436 учебника «Общая биология» под редакцией В.Б. Захарова, ответьте на вопросы учебника на странице 443.
  4. Рассмотрите рисунок 68 на странице 193 учебника «Общая биология» под редакцией Д.К. Беляева.

III. Задание для работы в сети «ИНТЕРНЕТ»

Найдите статьи, посвященные проблемам изучения развития жизни на ранних этапах истории Земли, подберите информацию для ее размещения на стенде.

IV. Домашнее задание  (к трем урокам)

  1. Заполните таблицу Крупнейшие ароморфозы архея и протерозоя.
  2. Напишите мини-сочинение на тему « Путешествие в далекое прошлое Земли».
  3. Составьте кроссворд, используя термины из задания 1.

V. Указание по просмотру и отбору видеоматериалов.

Найдите фрагмент на 2-3 минуты среди имеющихся видеофильмов, который вы сможете показать в ходе своего выступления на защите проекта.

VI. Темы докладов для выступления на заключительном уроке:

  1. Современные методы исследования прошлого Земли.
  2. Основные итоги эволюционного процесса в архее и протерозое.

/ При защите проекта использовать ОЛК, рисунки, фрагменты фильмов./

 

● Проектное задание для группы, изучающей проблему «Развитие жизни в палеозойскую эру».

I. Вопросы для работы с литературой:

  1. Когда началась палеозойская эра и как долго она продолжалась? Какие периоды выделяют в этой эре?
  2. Почему палеонтологическая летопись палеозоя отличается достаточной полнотой и относительной непрерывностью?
  3. Какие крупнейшие ароморфозы произошло в палеозое? Составьте опорный логический конспект.
  4. Какие факторы эволюции привели к возникновению ароморфозов, позволившим растениям выйти на мелководье, а затем на сушу?
  5. Какие условия способствовали выходу позвоночных на сушу?
  6. Какие приспособления возникают у растений и животных в связи с выходом на сушу?

II. Задание для работы с наглядными пособиями

(таблицы с изображениями водорослей, псилофитов, папортникообразных, голосеменных, коллекции «Формы сохранности ископаемых видов растений и животных», рисунок «Фауна раннего палеозоя», рисунок «Фауна второй половины палеозоя», рисунок «Латимерия - современная кистиперая рыба», геохронологическая таблица на страницах 437-438 учебника «Общая биология» под редакцией В.Б. Захарова).

  1. Рассмотрите рисунки, таблицы, коллекции.
  2. Установите взаимосвязи развития органического мира и особенности среды на протяжении основных периодов палеозоя.

III. Задание для работы в сети «ИНТЕРНЕТ»

Найдите статьи, посвященные исследованиям развития жизни в палеозое. Скопируйте информацию о латимериях – настоящих «живых ископаемых» для ее размещения на стенде.  

IV. Инструкция по просмотру и отбору видеоматериалов

Среди имеющихся видеофильмов найдите фрагмент на 2-3 минуты, который вы сможете показать в ходе своего выступления на защите проекта. 

V. Домашнее задание (к трем урокам)

  1. Заполните таблицу «Крупнейшие ароморфозы палеозоя».
  2. Напишите мини-сочинение «Загадки палеозоя».
  3. Составьте кроссворд, используя следующие термины и названия: псилофиты, ракоскорпион,  кембрий, ордовик, силур, девон, пермь, амфибии, папоротники.

VI. Темы докладов для выступлений на заключительном уроке

  1. Развитие жизни в раннем палеозое (с использованием таблиц).
  2. Развитие жизни в позднем палеозое (с использованием таблиц).
  3. Основные итоги эволюции палеозоя (с использованием ОЛК, фрагментов кинофильма).

● Проектное задание для группы, изучающей проблему: «Развитие жизни на Земле в мезозое» 

I. Вопросы и задания для работы с литературой

  1. Когда началась и сколько продолжалась мезозойская эра?
  2. Какие периоды выделяют в мезозое?
  3. В чем заключаются особенности климата мезозойской эры? Какое значение эти особенности имели для эволюции живых организмов?
  4. Какие эволюционные приобретения были у голосеменных растений в мезозое? Составьте и заполните схему «Эволюционные приобретения голосеменных растений».

БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС

5. С появлением, каких эволюционных приобретений связан биологический прогресс пресмыкающихся (Составьте и заполните схему)

Схема.

ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ

ЗНАЧЕНИЕ ПРИОБРЕТЕНИЙ

БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ

  1.  Каковы основные итоги развития жизни в мезозое? Составьте и заполните схему «Основные итоги жизни в мезозое».
  2. Приведите примеры биологического регресса в мезозое.

Схема.

ОСНОВНЫЕ ИТОГИ ЖИЗНИ В МЕЗОЗОЕ

II. Задание для работы с наглядными пособиями

1.Рассмотрите таблицу «Мезозойские пресмыкающиеся – завоеватели моря, суши, воздуха». Ответьте на вопрос: Почему мезозойскую эру называют эрой пресмыкающихся?

2.Рассмотрите рисунок Юрский археоптерикс. Почему археоптерикса называют переходным звеном между классом пресмыкающихся и птиц? 3.На образцах из коллекции «Формы сохранности ископаемых видов растений и животных» найдите фораминиферы, белемниты. Кого из современных моллюсков напоминают белемниты?

III. Задание для работы с использованием сети Интернет

  1. Найдите информацию о гипотезах исчезновения динозавров.
  2. На ее основе подготовьте материал для размещения на стенде.

IV. Инструкция по подбору видеоматериалов

При работе с учебным фильмом помните, что мезозой – это эра рептилий. Подберите на 2-3 минуты кадры, подтверждающие это высказывание.

V. Домашнее задание (к трем урокам)

  1. Заполните таблицу «Крупнейшие ароморфозы мезозоя».
  2. Напишите мини-сочинение на тему  «Прогулки с динозаврами».
  3. Составьте кроссворд по мезозойской эре, используя термины и понятия из параграфа 14.3. по учебнику «Общая биология» под редакцией В.Б. Захарова, и параграфа 55 по учебнику «Общая биология» под редакцией Д.К. Беляева.

IV.Темы докладов для выступления на заключительном уроке:

  1. Развитие жизни в триасе.
  2. Развитие жизни в юрском периоде.
  3. Развитие жизни в меловом периоде.
  4. Основные итоги мезозоя.
  5. Основные гипотезы относительно причин исчезновения динозавров.

● Проектное задание для группы, изучающей проблему: «Развитие жизни на Земле в кайнозое» 

I. Вопросы и задания для работы с литературой

  1. Когда началась кайнозойская эра, и на какие периоды она подразделяется?
  2. Какие изменения фауны и флоры происходят в течение палеогена и неогена?
  3. Как изменилась фауна и флора в течение антропогена?
  4. Почему в кайнозойскую эру покрытосеменные растения заняли господствующее положение?
  5. Каковы эволюционные причины биологического прогресса насекомых, птиц и млекопитающих?
  6. Составьте опорный логический конспект по вопросам № 4-5.

II. Задания для работы с наглядными пособиями

Геохронологическая таблица на страницах 440-441 учебника «Общая биология» под редакцией В.Б. Захарова, рисунок 77 «Карта плейстоценового оледенения», рисунок 77 «Млекопитающие плейстоцена» из учебника «Общая биология» под редакцией Д.К. Беляева, таблицы: «Многообразие птиц», «Многообразие млекопитающих», «Многообразие покрытосеменных».

  1. Рассмотрите геохронологическую таблицу и выясните особенности климата и среды в кайнозое.
  2. Рассмотрите карту плейстоценового оледенения. Обратите внимание на границы оледенения и сухопутные мосты, возникшие между континентальной Европой и Британскими островами, Азией и Северной Америкой, между островами Зондского архипелага и Индокитаем. Какое значение имели эти сухопутные мосты? Что подтверждает существование этих сухопутных мостов?
  3. Рассмотрите рис. Млекопитающие плейстоцена и ответьте на вопрос: В чем особенности этих млекопитающих и с чем они связаны?
  4. Рассмотрите таблицы по многообразию млекопитающих, птиц, покрытосеменных растений. Выясните, по какому пути шла эволюция этих животных и растений? С чем это связано?

III. Задание для работы в сети “ИНТЕРНЕТ”

  1. Найдите информацию о влиянии деятельности человека на окружающую среду, на эволюцию ныне живущих организмов.
  2. Подготовьте материал об этом для размещения на стенде.

IV. Инструкция по подбору видеоматериалов

Найдите фрагменты фильма на 3-5 минут, которые вы сможете использовать при защите проекта.

V. Домашнее задание (к трем урокам)

1.Выпишите в тетрадь основные итоги развития жизни в кайнозое в виде схемы.

Схема

2.Напишите мини-сочинение на тему: «Уроки выживания или последнее оледенение кайнозоя».

3.Составьте кроссворд, используя терминологию параграфа 14.4 по учебнику «Общая биология» под редакцией В.Б. Захарова и параграфа 56 по учебнику «Общая биология» под редакцией Д.К. Беляева.

VI. Темы для выступления на заключительном уроке:

  1. Основные итоги развития жизни в кайнозое.
  2. Особенности палеогена и неогена.
  3. Изменение флоры и фауны в течение антропогена.

Подготовка к заключительному этапу (защита проектов) потребовала выполнения проектных заданий.

По собственному желанию ребята организовали выставку рисунков на тему «Ископаемые животные», провели конкурс мини-сочинений.

Был оформлен стенд со статьями из «ИНТЕРНЕТА», кроссвордами.

Четвертый и пятый урок посвящаются защите проектов.

По ходу выступлений учащиеся заполняли итоговую таблицу «Крупные ароморфозы животных и растений», выданную каждому ученику в начале урока. 

Таблица. Крупные ароморфозы.

Ароморфозы в царстве растений

Ароморфозы в царстве животных

Эра, период.

 

 

 

 

 

 

Обязательная часть этого этапа – оценка работы школьников. Она осуществляется по следующим критериям: активное участие всех членов группы в реализации проекта; объем изученного материала и качество анализа собранной информации; соответствие оформление результатов работы стандартным требованиям; качество сообщений о результатах проекта; убедительность ответов на вопросы по докладу; полнота выполнения самостоятельной исследовательской работы; достижение поставленных целей.

Работа каждого ученика по проекту отражалась в оценочных листах, где проставлялись оценки за групповую работу, индивидуальные доклады, реферат, за участие в обсуждении других работ. После чего выводился средний балл, который и являлся итоговой оценкой.

Дома школьникам было предложено в письменной форме ответить на следующие вопросы: Что дала вам работа над учебным проектом? Что у вас не получилось и почему? Что бы вам хотелось изменить при проведении следующего проекта?

Таким образом, каждому ученику представилась возможным обдумать результаты своей работы и сделать выводы, которые могут пригодиться как ему лично, так и учителю при планировании очередного проекта.

Урок по ТПО на тему: Нуклеиновые кислоты.

Строение и функции. (2 ч.) 10 класс

ЦЕЛИ:

1. Закрепить и расширить знания о строении и функциях молекул нуклеиновых кислот. (ДНК, РНК).

2. Выяснить в чем состоит сущность функциональной взаимосвязи ДНК и РНК.

3. Закрепить знания о генетическом коде.

4.Развить умения индивидуальной и коллективной работы с различными источниками информации, умения работы по созданию и защите проектов (ОЛК).

5.Воспитывать толерантность, коммуникабельность.

Оборудование:

«заготовки» для проектов: «ДНК», «РНК», «Генетический код», таблицы: «Репликация ДНК», «Строение ДНК», «Суперспираль ДНК», «Строение т-РНК».

Методы:

методы проектного обучения (работа по проектным заданиям по созданию и защите ОЛК); объяснительно-иллюстративные методы: рассказ, беседа; решение практических задач; работа с тестами.

Форма обучения:

комбинированный урок с использованием технологии проектного обучения.

План урока

I.Запуск проекта. Актуализация знаний, постановка учебных задач, знакомство с планом работы, деление на группы.

II.Самостоятельная работа учащихся в группах по созданию проектов.

Защита проектов учащихся с доработкой учителем:

III. Закрепление знаний:

  1. Фронтальная беседа.
  2. Решение задач (физкультминутка – игра «Приветствие»).

IV.Проверка знаний (тестовая работа).

V.Подведение итогов урока, домашнее задание.

Конспект урока

I. Актуализация знаний, постановка учебных задач, знакомство с планом работы на уроке

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим работать над темой: «Химический состав клетки». Давайте вспомним, какие химические вещества входят в состав клетки?

Ученик: В состав клетки входят органические и неорганические вещества. К неорганическим веществам относятся: вода и минеральные соли; органические вещества представлены белками, липидами, углеводами и нуклеиновыми кислотами.

Учитель: Мы с вами уже в подробностях изучили особенности строения, свойства и выполняемые в клетке функции неорганических веществ и таких органических веществ, как углеводы, липиды, белки.

Сегодня мы вместе постараемся вспомнить все, что уже знаем об особенностях строения и функций нуклеиновых кислот, и дополнительно расширим свой кругозор в этой области. Итак, тема нашего урока  «Нуклеиновые кислоты. Строение и функции».

План наших действий будет следующим: на 1 уроке разобьемся на группы – на 3 проектных бюро:

I бюро будет работать над проектом под рабочим названием «ДНК».

II группа займется разработкой проекта со схожим названием «РНК».

III проектное бюро представит нам проект под названием «Генетический код».

10 минут вам будет представлено на подготовку; заготовки для проектов вы получите чуть позже. По прошествии 10 минут вам представится право защитить свой проект. Проект вы будете создавать на базе своих знаний о нуклеиновых кислотах, полученных в 9 классе. Затем, мы несколько расширим свои познания о нуклеиновых кислотах, т.е. доработаем ваши проекты с учетом требований к знаниям в 10 классе.

На 2 уроке мы закрепим полученные знания и попробуем ответить на письмо, поступившее из Главного бюро СУДМЕДЭКСПЕРТИЗЫ Минздрава.

В конце урока напишем небольшую тестовую работу.

Итак, представители каждого из бюро, получите проектные задания и «заготовки» для проектов. Обратите внимание, что из полученных «заготовок» необходимо отобрать только те, которые соответствуют теме вашего проекта. Время пошло! Удачи вам!

II. Самостоятельная работа учащихся в группах по созданию проектов (10 минут).

Задание для группы№1.

Создайте ОЛК, отражающий ваши знания о ДНК.

Задание для группы№2.

Создайте ОЛК, отражающий ваши знания о РНК.

 Задание для группы№3.

Создайте ОЛК, отражающий ваши знания о генетическом коде.

III. Защита проектов с последующими дополнениями учителя

  1. 1.     Защита проекта «ДНК»

 Выступления учащихся, демонстрация ОЛК, анализ проделанной работы.

Дополнения учителя (объяснение с использованием таблиц).

- Термин «нуклеиновые кислоты» ввел немецкий биохимик Кёссель в 1889 году.

- В каждой цепочке нуклеотиды соединены между собой путем образования ковалентных фосфодиэфирных связей между дезоксирибозой одного и остатком фосфорной кислоты последующего нуклеотида.

- Нуклеотиды расположены друг за другом на расстоянии 0,34нм, М(нук)= 345.

- Последовательность соединения нуклеотидов одной цепи противоположна таковой в другой, т.е. цепи ДНК разнонаправлены или антипараллельны.

- Нуклеотидный состав ДНК впервые проанализировал американский биохимик Эдвин Чаргафф в 1905 г. Он обнаружил, что число пуриновых оснований (А, Г) равно числу пиримидиновых оснований (Т, Ц). Количество А=Е, количество Г=Ц. Такая закономерность получила название правила Чаргаффа.

- Цепи нуклеотидов образуют правозакрученные спирали по 10 пар оснований в каждом витке. При соединении ДНК с белками гистонами образуются суперспирали.

- Генетические свойства ДНК были описаны в 1947 году Эвери.

По ходу объяснения учитель на доске, а учащиеся в тетради фиксируют основные цифры, факты, термины и понятия.

* Информация для любознательных.

1. Внеядерная ДНК (ДНК митохондрий, пластид) по целому ряду признаков ближе к ДНК прокариот: также замкнута в кольцо и имеет значительно меньшие размеры.

2. Подобно белкам, при резком изменении нормальных условия ДНК подвергается денатурации, которая в данном случае называется «плавлением». При постепенном смягчении, восстановлении условий ДНК ренатурирует («отживается»).

2. Защита проекта «РНК» 

• Выступления учащихся, демонстрация ОЛК.

• Дополнения учителя (с использованием таблиц, объяснение).

По ходу объяснения учитель на доске, а учащиеся в тетради фиксируют основные понятия, цифры.

- У вирусов молекулы РНК двуцепочечные. Они являются у них хранителями генетической информации т.е. выполняют функции хромосом.

- Большую часть цитоплазмы (до 80-90%) составляют р-РНК, состоящие из 3-5 тысяч нуклеотидов.

- и - РНК состоят из 300 – 30000 нуклеотидов.

- т – РНК – самые маленькие (75-85 нуклеотидов).

* Информация для любознательных

1. В т-РНК выделяют 4 петли: антиконовая петля, боковая петля акцепторная петля.

Антикодон узнает кодон и-РНК в процессе транскрипции.

2. Кроме т-РНК, и-РНК, р-РНК в клетках эукариот обнаружены так называемые низкомолекулярные РНК (называемые еще малыми ядерными РНК). Они являются главными участниками процессинга, комплекса биохимических реакций ,в результате которых молекулы РНК «созревают», т.е. приобретают способность выполнять свои функции.

3.Защита проекта «Генетический код»

  1. Выступления учащихся, демонстрация ОЛК.
  2. Комментарии учителя.
  3. Информация для любознательных:

1. Постановка проблемы генетического кода и теоретическое рассмотрение некоторых возможные его вариантов принадлежат американскому ученому Даусу (1952 г.) и российскому ученому Гамову (1954 г.). Полная расшифровка генетического кода осуществлена в работах американских биохимиков Ниренберга, Очао, Кораны.

IV. Закрепление знаний 

1. Фронтальная беседа по вопросам:

  1. Кто впервые ввел термин «нуклеиновые кислоты»?
  2. Какими связями связаны нуклеотиды в каждой полинуклеотидной цепочке?
  3. Сколько пар нуклеотидов содержит один виток спирали ДНК?
  4. Какова длина и относительная молекулярная масса одного нуклеотида?
  5. Объясните, почему цепи ДНК называют антипараллельными?
  6. При каких условиях из ДНК образуется суперспраль?
  7. Сформулируйте правило Чаргаффа.

2. Решение задач.

Учитель зачитывает отрывок из статьи: «ДНК на службе правопорядка» (журнал «Человек и наука» № 1, октябрь 2001 г., стр.52). Затем демонстрирует письмо из Главного бюро судмедэкспертизы Минздрава, где содержится просьба решить 7 задач (см. приложение). Учащимся раздаются тексты задач. Один ученик решает задачу у доски, остальные в тетрадях.

• Задача 1

Решение: Согласно принципа комплементарности можно восстановить недостающую цепь ДНК:

 … А – Г – Ц – Т – Т – Ц – Г – Г – А - Г

      II   III   III   II    II    III  III  III    II   III

      Т – Ц – Г – А – А – Г – Ц – Ц – Т - Ц

Ответ: фрагмент 2-й цепи ДНК имеет следующий состав:

Т – Ц – Г – А – А – Г – Ц – Ц – Т – Ц.

• Задача 2.

Решается устно, так как она аналогична первой.

Ответ: Т – А – Т – А – Г – Г – Т – А – А – последовательность нуклеотидов во второй цепи ДНК.

 

• Задача 3.

Дано: Т – 20 %. Найти: количество А - ?  Ц - ?

Решение.

1. Согласно правилу Чаргаффа можно определить количество аденина: Т – 20%   → А – 20%.

2. На основе принципа комплементарности можно рассчитать количество Ц.

(А+Т) + (Г+Ц) = 100%

А + Ц = 40%

Г + Ц = 100% - 40% = 60% →

Г = 30%   Ц = 30%

Ответ: А = 20%, Ц = 30%.

•Задача 4.

Дано: цепочка ДНК:

Ц – А – Ц – Ц – Г – Т – А – А – Ц – Г – Г – А – Т – Ц

Найти:

1. вторую цепь ДНК - ?.

2. L (цеп.ДНК) - ?

3. m (мол. ДНК) - ?

Решение.

1. По принципу комплементарности построим вторую цепочку ДНК:

Ц – А – Ц – Ц – Г – Т – А – А – Ц – Г – Г – А – Т – Ц

III   II    III   III  III   II    II     II   III  III  III    II    II   III

 Г – Т – Г –  Г – Ц – А –Т –  Т –  Г –Ц –Ц –  Т – А - Г

2. Вычислим длину ДНК.

LДНК = 14 ∙ 0,34нм = 4,76нм

3. Вычислим массу ДНК.

mДНК = 28 ∙ 345 = 9660.

Ответ: порядок нуклеотидов в цепочке ДНК следующий: Г – Т – Г – Г – Ц – А –Т –  Т –  Г –Ц –Ц –  Т – А – Г; длина ДНК - 4,76нм; масса ДНК – 9660.

 

* Игра «Приветствие» (смотри приложение).

•Задача 5.

Дано: Г – 880 – 22% от общего числа нуклеотидов.

Найти: А - ? Ц - ? Т- ? LДНК - ?

Решение.

1. Исходя из правила Чаргаффа, вычислим количество цитозина:

Г = Ц = 880н. или 22%

2. На основе принципа комплементарности воспользуемся формулой

(А + Т) + (Г + Ц) = 100%

Подсчитаем сколько % приходится на долю тимина и аденина.

А + Т = 100% - (22 + 22) = 56%.

3. Вичислим количество этих нуклеотидов.

880н. – 22%

Хн. – 56%                 →          н.

Т + А = 2240н.         →   2240 : 2 = 1120н.  А и столько же Т.

4. Вычислим, сколько всего нуклеотидов образует молекулу ДНК:

880 + 880 + 1120 + 1120 = 4000 н.

5. Для определения длины ДНК вычислим, сколько нуклеотидов содержится в одной цепи:

4000 : 2 = 2000 нуклеотидов.

6. Вычислили длину нуклеотидов одной цепи:

2000 ∙ 0,34 = 680 нм.

Ответ: А – 1120н., Т – 1120н., Ц – 880н., LДНК – 680нм.

• Задача 7.

Дано: Молекула инсулина – 51 АК

Найти L гена инсулина.

Решение.

1. Ген – участок ДНК, несущий информацию об инсулине (в данном случае).

Одну аминокислоту кодирует 3 нуклеотида (триплет) ДНК.

2. Определим качество нуклеотидов ДНК, кодирующих инсулин:

5 ∙ 3 = 153 (нуклеотида)

3. Рассчитаем длину этого гена:

0,34 ∙153 = 52,02 (нм)

Ответ: длина гена равна 52,02 нм.

 

V. Проверка знаний.

(тестовая работа на 5-7 минут) с последующей взаимопроверкой.

На обратной стороне доски учителем написаны ключ к тестам I и II вариантов и критерии оценки.

(тексты тестов изложены в приложении)

 

VI. Подведение итогов урока, домашнее задание.

Учитель: Итак, мы с вами еще раз убедились в том, что значение нуклеиновых кислот в клетке очень велико. Особенности их химического строения обеспечивают возможность хранения, переноса и передачи по наследству дочерним клеткам информации о структуре белковых молекул, которые синтезируются в каждой ткани на определенном этапе индивидуального развития.

Поскольку большинство свойств и признаков обусловлено белками, то понятно, что стабильность нуклеиновых кислот – важнейшее условие нормальной жизнедеятельности клеток и целых организмов.

Любые изменения в строении нуклеиновых кислот влекут за собой изменение структуры клеток или активности физиологических процессов в них, таким образом ,влияя на жизнеспособность.

Изучение структуры нуклеиновых кислот имеет большое значение для понимания наследования признаков у организмов и закономерностей функционирования как отдельных клеток, так и клеточных систем – тканей, организмов.

-              Оценка работы учащихся на уроке определяется как среднеарифметическое трех оценок  самооценки, оценки группы и оценки учителя.

-               Домашнее задание: §3.2.4, рубрика «Терминология».

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Игра «Приветствие»

Правила игры: поприветствуйте меня правой рукой, если услышите понятие, свойство, признак относящиеся к ДНК и наоборот – левой рукой, если услышите информацию о РНК.

  1. В клетке 3 типа.
  2. Водородные связи.
  3. Антикодон.
  4. Триплеты.
  5. Аденин.
  6. Антипараллельные цепи.
  7. 10 нуклеотидов в 1-ом витке.
  8. Тимин.
  9. Фосфодиэфирные связи.
  10. Транспортирует АК.
 
   
   
   
 

Образцы проектов:

 

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ КОД

 

1961 г. – Крик, Барнет

Определен тип

 и природа ГК

 

• Триплетен

• Специфичен

 

• Избыточен

43 = 64 – 20 АК

• Стоп – кодоны

 

• Универсален.

• Не перекрывается

ДНК

1868 г - Мишер

Полимер

2 цепочки

открыты НК

Мономеры - нуклеотиды

Азотистое основание

Дезоксирибоза

Остаток фосфорной кислоты

Хранение и передача наследст-венной информа-ции

Аденин

Тимин

108 нуклеотидов

Модель ДНК – 1953 г.

Гуанин

Цитозин

Самоудвоение

Уотсон, Крик.

 

Комплементарные пары: А=Т, Ц=Г

 

Двойная спираль

             

2.

 

РНК

1868 - Мишер

Открыты нуклеиновые кислоты

Полимер

Цепочка

В клетке 3 типа

Мономеры – Нуклеотиды

Азотистое основание

Рибоза

Остаток фосфорной кислоты

аденин

Небольшие размеры

Рисунок транспортной

РНК.

гуанин

Реализация наследственной информации

урацил

цитозин

Исследовательский проект

 «Стадии эволюции человека»

(2 часа) – 9 класс.

Проект может быть реализован при изучении антропогенеза в курсе общей биологии /9 класс/.

ЗАДАЧИ:

  1. Углубить знания учащихся об эволюции органического мира;
  2. Сформировать представление об общих предках человека и человекообразных обезьян;
  3. Рассмотреть особенности организации древнейших, древних и ископаемых людях современного типа.
  4. Продолжить развитие умений школьников анализировать, сравнивать особенности строения и образа жизни предков человека и объяснять причины их сходства и различия, выявлять черты биологической и социальной организации у каждого из них.
  5. Повысить уровень владения специфическими умениями проектной деятельности.
  6. Способствовать воспитанию чувства товарищества, толерантности.
  7. Провести профориентацию.

Оборудование: таблицы «Стадии эволюции человека», «Ископаемые люди», научно-популярная литература, ватман, маркеры, цветной картон, рисунки предков людей, подготовленные учащимися, видеофильм «Стадии эволюции человека».

Этапы исследовательского проекта: “Стадии эволюции человека”

  1. Погружение в проект (проблематизация, определение целей и задач проекта).
  2. Организация деятельности (формирование групп и планирование работы).
  3. Работа в группах по заданиям (см.приложения)
  4. Защита проекта. (Защита проекта проходит в форме симпозиума палеонтологов. Кроме представления каждой из стадий антропогенеза, учащиеся демонстрируют выставку литературы, раскладушку «Антропогенез», фрагменты видеофильма стадии эволюции человека», мини-сочинения).

По ходу защиты проектов учащиеся заполняют таблицу «Этапы антропогенеза».

После защиты проекта учитель предлагает проверить свои познания в области антропогенеза, сыграв в игру «Светофор». Каждая группа получает 12 карточек (цветной картон), на которых есть названия предковой формы (красный картон), хронологический возраст (желтый картон) и характерные признаки (зеленый картон).

Из карточек необходимо собрать пять «светофоров» и расположить их в соответствии с последовательностью  стадий эволюции человека. Если задание выполнено правильно, то на обратной стороне «светофоров» можно прочитать фразу «Молодцы ребята! Браво!».

Подведение итогов, рефлексия

Оценки за урок учитель выставляет с учетом самооценки учащихся и оценки группы.

Домашнее задание

§ 46-47, в рабочей тетради задания 1-6.

Творческое задание: Подготовить сообщение о расах.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Задания группе № 1 «Стадия предшественника»

I.Подготовьте к симпозиуму палеонтологов представление австралопитеков.

Ответьте на следующие вопросы:

  1. Почему предшественников предков рода Человек называют австралопитеками?
  2. Где были найдены ископаемые останки южных обезьян?
  3. Каков хронологический возраст австралопитеков?
  4. Каковы особенности строения австралопитеков?
  5. Почему австралопитеков не относят к роду Человек?
  6. Что явилось следствием перехода к прямо хождению?
  7. Каковы особенности образа жизни австралопитеков?
  8. Почему позднего австралопитека ученые называют  человеком умелым (Homo habilis)?

II. Приготовьте рисунок, отображающий образ жизни австралопитеков.

III.В библиотеке сделайте подборку литературы по эволюции человека, оформите выставку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задания группе № 2 «Стадия архантропов».

I. Подготовьте к симпозиуму палеонтологов представление архантропов.

Вопросы:

  1. Назовите представителей группы архантропов.
  2. К какому виду относят архантропов?
  3. Где были найдены останки древнейших людей?
  4. Каков хронологический возраст архантропов?
  5. Каковы особенности строения человека выпрямленного (Homo erectus)?
  6. Какой образ жизни вели древнейшие люди?
  7. Почему на стадии архантропов стало возможным расселение по Земле, вплоть до холодных ее областей?

II.Найдите в ИНТЕРНЕТЕ и сделайте распечатку подборки статей по антропогенезу для оформления раскладушки по эволюции человека.

III.Сделайте раскладушку по антропогенезу.

  1. Приготовьте рисунок, отображающий образ жизни древнейших людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Задания группе№ 3 «Стадия палеоантропов»

  1. Подготовьте к симпозиуму палеонтологов представление палеантропов.
  2. Вопросы для исследования:
  3. Когда появились на Земле неандертальцы (Homo neanderthalensis)?
  4. Где была сделана первая находка ископаемых останков палеоантропов?
  5. Каковы морфологические особенности так называемого классического неандертальца?
  6. Почему неандертальцы строили себе жилища и одевались в шкуры зверей?
  7. Какие орудия труда изготавливали древние люди?
  8. Какой образ жизни вели неандертальцы?
  9. Некоторое время тому неандертальцы сосуществовали с первыми людьми современного типа, но затем исчезли как вид. Как вы думаете, почему это произошло?

III.Сделайте подборку сюжетов по стадиям антропогенеза из видеофильма «Стадии эволюции человека».

IV. Приготовьте рисунок, который отображает образ жизни палеоантропов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Задания группе № 4 «Стадия неантропов»

I. Подготовьте к симпозиуму палеонтологов представление неантропов.

Исследуйте вопросы:

  1. Где, по мнению ученых, сложился анатомический типаж человека современного вида?
  2. Почему первые группы неантропов получили название кроманьонцев?
  3. В какой хронологический период жил кроманьонец?
  4. К какому виду относят кроманьонцев?
  5. Каковы биологические черты кроманьонцев?
  6. Каковы социальные признаки первых людей современного типа?
  7. Какие факторы становятся ведущими в эволюции человека, начиная с кроманьонцев?
  8. Почему человека называют биосоциальным существом?
  9. Приготовьте рисунок, который отображает образ жизни первых групп неантропов.
  10. Напишите мини-сочинение на тему: «Один день из жизни кроманьонца».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Образцы карточек для игры «Светофор».

 

Жил 30 – 40 тысяч лет назад

  

Характерные черты развития:

- рост 150-155 см, вес до 70 кг;

- объем черепа – около 600 см. куб.

- вероятно, использовал предметы в качестве орудий для

  добывания пищи и защиты;

- характерно прямохождение;

- челюсти массивнее, чем у человека;

- сильно развиты надбровные дуги;

- совместная охота, стадный образ жизни;

- часто доедали остатки добычи хищников.

  

Характерные черты развития:

- рост 165-170 см;

- объем мозга – около 1100 см. куб.

- постоянное прямохождение;

- формирование речи;

- овладение огнем;

 

Характерные признаки:

Биологические:

- рост до 180 см;

- объем мозга около 1600 см. куб.

- отсутствует сплошной надглазничный валик;

- плотное телосложение;

- развитая мускулатура;

Социальные:

- жил в родовой общине;

- строил поселения;

- изготовляли сложные орудия труда из кости и камня;

- умел шлифовать и сверлить;

- сознательно захоранивал умерших собратьев;

- появляются зачаточные религиозные представления;

- развитая членораздельная речь;

- носил одежду из шкур;

- целенаправленная передача опыта потомкам;

- жертвовал собой во имя племени или семьи;

- бережно относился к старикам;

- возникновение искусства;

- приручение животных;

- первые шаги земледелия.

  

Учебный проект
«Многообразие видов и приспособленность организмов»

9 класс. 2 часа

Проект может быть реализован в курсе общей биологии при изучении результатов эволюции как в 9 , так и в 10 классах.

ЗАДАЧИ:

  1. Углубить и расширить знания учащихся о многообразии видов и относительной приспособленности организмов к среде обитания;
  2. Сформировать конкретные знания о приспособлениях растений к среде обитания, о приспособительных особенностях строения, окраски тела, поведения животных; умение использовать знания закономерностей для объяснения фактов и явлений, наблюдаемых в живой природе.
  3. Развивать проектировочные умения и навыки, познавательный интерес, творческие способности.
  4. Реализовать деятельностный подход при изучении приспособленности организмов.
  5. Способствовать эстетическому воспитанию.

Оборудование: таблицы «Приспособленность и ее относительный характер», «Многообразие органического мира», комнатные растения, гербарии растений различных мест обитания, коллекции насекомых, изображения специализированных форм растений и животных, животные живого уголка.

Этапы проекта: 

 

Содержание этапов учебного исследовательского проекта

Форма организации обучения

 

Этап проекта

 

Вид деятельности

Урок 1.

Подготовительный

/запуск проекта/

Постановка целей и задач, разделение учащихся на группы, распределение заданий в группах.

Урок 1 .

Основной

Работа в группах по выбранной теме.

Самостоятельная работа дома.

Основной

Индивидуальная работа над темой по выполнению задания группы.

Урок 2.

Основной

Работа в группах по подготовке к защите проекта.

Урок 2

Заключительный

Защита проекта.

 

Осуществление проекта

  1. Подготовительный

Вводная беседа учителя о значении возникновения многообразия видов, приспособленных к различным средам обитания, как результате эволюции с демонстрацией таблицы «Многообразие органического мира». Знакомство с понятием приспособленности организма. Разбор механизма формирования приспособлений организмов на основе наследственности и изменчивости в процессе борьбы за существование в результате действия естественного отбора. 

Учитель предлагает посмотреть фрагмент фильма «Многообразие видов». Затем сообщает тему исследования, фронтально работает с классом. Учащиеся формулируют цели и задачи проекта:

Выяснить:

  1. В чем заключается многообразие видов?
  2. .Как возникло и почему существует многообразие видов?
  3. Что такое приспособленность?
  4. Почему все виды приспособлены к среде обитания, образу жизни?
  5. Каков механизм возникновения приспособлений?
  6. Какие типы приспособлений встречаются в природе?

Многообразие приспособленности организмов исследуется учащимися самостоятельно в группах /проектных бюро/.

Темы исследования:

  1. Приспособленность организмов к добыванию пищи.
  2. Приспособленность организмов к защите от поедания.
  3. Приспособление к абиотическим факторам.
  4. Приспособления к распространению на новые территории.
  5. Приспособления к обеспечению эффективности размножения.

Каждое проектное бюро самостоятельно выбирает тему исследования и дополнительные источники информации, наглядность, планирует работу над темой, распределяя задания в группе.

II. Основной этап

Самостоятельная работа /групповая и индивидуальная/ над проектом на уроке и дома, затем следует защита проекта.

Защита проходит в виде сообщений, демонстрации результатов опытов, натуральных объектов, иллюстраций, гербариев, коллекций, фрагментов кинофильма. При защите ребята анализируют свою работу над проектом.

Проектное бюро № 1

Тема исследования: «Приспособление организмов к абиотическим факторам»

  1. Изучили таблицу «Приспособленность организмов как результат эволюции».
  2. Подобрали иллюстрации //«Листопад», «Зимняя спячка», «Морж», «Белый медведь», «Верблюжья колючка»//, подтверждающие приспособления растений и животных к абиотическим факторам и объяснили их возникновение.
  3. Подготовили выставку комнатных растений, демонстрирующую приспособления растений к холоду, жаре.
  4.  Предложили список комнатных растений для кабинета труда, где наблюдается низкотемпературный режим, и имеются проблемы с озеленением.
  5. 5.           Продемонстрировали приспособления к холоду у животных на примере обитателей живого уголка. 

Проектное бюро №2

Тема исследования: «Приспособления к распространению на новые территории»

  1. Подготовили коллекцию плодов и семян, отражающую черты приспособленности к распространению.
  2. Используя книгу «1000 чудес природы». Ридерз Дайджест, страницы 274-276, привели примеры приспособлений к распространению на новые территории у растений.
  3. Используя указанную книгу, рубрика «Великие путешествия. Рекордные миграции» / страница 180 /, привели примеры приспособленности к распространению на новые территории у животных.
  4. В таблицу «Приспособленность организмов как результат эволюции» внесли результаты своих исследований.
  5. Для школьного лесничества подготовили рекомендации по расселению сосны Веймутова.

Проектное бюро №3

Тема исследования: «Приспособления к обеспечению эффективности размножения»

  1. Подобрали цветущие комнатные растения (узумбарскую фиалку, герани, амариллис, каланхое и др.) и показали на их примере черты приспособленности к привлечению опылителей.
  2. Подобрали иллюстрации в книгах «Живой мир океанов» / страница 152 - зеленые морские черепахи, страница 163 - лосось-нерка / и «Живой мир пустынь» / на странице 198 австралийская каменка /.
  3. Подобрали иллюстрации в книге «1000 чудес природы» // в главе «Продолжение рода» статьи: Тактика ухаживания. Дуэлянты. Пение и пляски / на страницах 132-144 / и рассказали об обеспечении эффективности размножения у животных.
  4. Подготовили рекомендации для начинающих аквариумистов по созданию оптимальных условий, способствующих успешному разведению живородящих аквариумных рыб (гуппи, меченосцы, моллинезии). Рекомендации были отправлены в газету «Вести Привопья».
  5. Внесли в таблицу «Приспособленность организмов как результат эволюции» собранную информацию.

Проектное бюро№4

Тема исследования: «Приспособленность организмов к добыванию пищи»

Используя таблицу «Приспособленность организмов как результат эволюции», иллюстрации из дополнительной литературы, наблюдения за животными в живом уголке, результаты проделанных опытов по хемотропизму и фототропизму у растений, кинофрагменты:

  1. Продемонстрировали примеры приспособленности растений, связанных с питанием (корневым или воздушным).
  2. Продемонстрировали примеры приспособленности животных к способу добычи пищи.
  3. Объяснили механизм возникновения приспособлений.

Подобрали иллюстрации к защите проекта:

  1. росянка и непентис с их ловчими листьями
  2. листовая мозаика липы
  3. лягушка во время охоты на насекомых
  4. каспийская крачка с рыбой в клюве,
  5. фрагмент кинофильма, иллюстрирующего охоту львов на антилоп, объедание листьев на высоких деревьях жирафами.

Проектное бюро № 5

Тема исследования: «Приспособленность организмов к защите от поедания»

Используя таблицу «Приспособленность организмов как результат эволюции», иллюстрации, натуральные объекты //комнатные растения, хомячки, черепаха //, фрагмент кинофильма –

  1. Продемонстрировали примеры защиты растений от поедания.
  2. Продемонстрировали примеры защиты от поедания у животных.
  3. Показали относительность всех приспособлений.

Подготовили иллюстрации к проекту:

  1. гага в гнезде (пример покровительственной окраски),
  2. бабочка березовой пяденицы на коре дерева,
  3. скунс,
  4. еж,
  5. антилопа,
  6. барбарис, коровяк, наперстянка,
  7. фрагмент кинофильма об антилопах.

По ходу защиты учащиеся заполняют таблицу «Приспособленность организмов к среде обитания» (7-10 примеров).

 

Таблица «Приспособленность организмов к среде обитания»

 

Вид

 

Среда обитания

Черты приспособленности

Относительный характер приспособленности.

Затем, обобщаются и систематизируются результаты защиты проекта о приспособленности организмов к среде обитания, об относительном характере приспособленности организмов.

Выставление оценок учителем с учетом самооценки, оценки группы.

IV. Домашнее задание

Повторить материал § 37 учебника. Творческое задание (по желанию): подготовить ребусы или кроссворды по изученной теме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица «Приспособленность организмов как результат эволюции»

Показатели приспособленности

Растения

Животные

Способы добывания пищи.

1. Поглощение воды и минеральных солей обеспечивается интенсивным развитием корней и корневых волосков.

2.Поглощение солнечной энергии осуществляется наиболее успешно широкими тонкими листьями.

3. Захват и переваривание насекомоядными растениями насекомых и мелких земноводных.

1. Объедание листьев на высоких деревьях. Захват с помощью ловчей сети и подстерегания объекта питания.

2. Особое строение ротовых органов обеспечивает вылавливание насекомых из длинных, узких нор, скусывание травы, лювлю летающих насекомых.

3. Схватывание и удержание добычи хищными млекопитающими и птицами.

Защита от поедания

1. Имеют колючки, обеспечивающие защиту от травоядных животных.

2. Содержат ядовитые вещества. Розеточная форма листьев недоступна для стравливания

1. Спасаются быстрым бегом.

Имеют иглы, панцири, отпугивающий запах, предупредительную окраску.

3.Покровительственная окраска спасает в определенных условиях.

Приспособления к абиотическим факторам (холоду)

Опадание листвы, холодостойкость, сохранение вегетативных органов в почве

Перелет на юг, густая  шерсть, зимняя спячка, подкожный слой жира

Распространение на новые территории

С помощью легких, крылатых семян, цепких колючек.

Перелеты птиц, миграции животных

Обеспечение эффективности размножения

Привлечение опылителей: окраска цветка, запах.

Привлечение полового партнера: яркое оперение, половые аттраканты.

Таблица «Приспособленность организмов, как результат эволюции» выдается всем группам.

Исследовательский проект

«Витамины – чудесные вещества» 8 класс. 2 часа 

Проект может быть реализован при изучении темы «Обмен веществ и энергии».

ЦЕЛИ ПРОЕКТА:

  1. Сформировать знания о биологической роли витаминов в обмене веществ и их практическом значении для здоровья человека;
  2. Развить проектировочные умения и навыки, творческие способности, познавательный интерес.
  3. Реализовать деятельностный подход по изучению витаминов.
  4. Воспитывать чувство ответственности за своё здоровье.

Оборудование: таблицы: «Витамины», «Суточные нормы витаминов», чертежные листы для журнала «Азбука витаминов», гербарии витаминсодержащих растений, поливитаминные синтетические препараты, овощи, фрукты, продукты животного происхождения, богатые витаминами, выставка литературы, кулинарных блюд, и др.

Этапы проекта:

Содержание этапов учебного исследовательского проекта.

Форма организации обучения

Этап проекта

Вид деятельности

1. Урок 1.

Подготовительный

/запуск проекта/

Постановка целей и задач, разделение учащихся на группы, распределение заданий в группах.

2. Самостоятельная работа дома.

Основной

Индивидуальная работа над темой по выполнению задания группы.

3. Урок 2.

Основной

Работа в группах по выбранной теме.

4.Урок 2

Заключительный

Защита проекта.

Подготовительный этап

В конце урока по изучению норм питания учитель фронтально работает с классом. Сообщает тему исследовательского проекта, проводит актуализацию. 

Учащимися определяются цели и задачи проекта. Затем, класс делится на группы, распределяются задания в группах.

 

Основной этап

Работа по заданию группы дома.

Работа на уроке в группах по подготовке к защите проекта.

 

Задания группе №1

  1. В библиотеке найдите информацию по истории открытия витаминов, основных группах витаминов о признаках гиповитаминозов и авитаминозов, заболеваниях, вызванных недостатком витамин в организме.
  2. Приготовьте к защите проекта страницу устного журнала «Азбука витаминов» под названием «Жизненно-необходимые»/оформите страницу, подготовьте сообщения/.
  3. Придумайте рекламу витаминного препарата.

Задания группе №2

  1. В «ИНТЕРНЕТЕ» найдите информацию о суточной потребности важнейших витаминов.
  2. Заготовьте для демонстрации таблицу по данному вопросу.
  3. Приготовьте к защите проекта страницу устного журнала «Азбука витаминов» под названием «Кладовая здоровья»/оформите страницу, подготовьте сообщения/.
  4. Оформите выставку овощей, фруктов, продуктов животного происхождения, содержащих витамины.
  5. Придумайте рекламу витаминного препарата.

Задания группе №3

  1. Выясните, какие растения содержат несколько видов витаминов.
  2. Оформите выставку рисунков этих растений.
  3. В гербарии «Лекарственные растения» выбери те, которые содержат много разных витаминов.
  4. Приготовьте к защите проекта страницу устного журнала «Азбука витаминов» под названием «Лесные целители»/оформите страницу, подготовьте сообщения/.
  5. Придумайте рекламу витаминного препарата.

Задания группе №4

  1. Оформите выставку литературы на тему: «Витаминное меню».
  2. Соберите информацию о правилах приготовления пищи с сохранением в ней витаминов.
  3. Предложите блюда, богатые витаминами для меню школьной столовой.
  4. Приготовьте к защите проекта страницу устного журнала «Азбука витаминов» под названием «Кулинарная»/оформите страницу, подготовьте сообщения/.
  5. Придумайте рекламу витаминного препарата.

Заключительный этап

Защита проекта в виде устного журнала «Азбука витаминов». Каждая из групп демонстрирует одну страницу журнала, рекламу витаминных препаратов. Одна из групп к защите оформила выставку овощей, фруктов, продуктов животного происхождения, содержащих витамины. Другая группа приготовила рисунки и отобрала гербарии витаминосодержащих растений. Третья подготовила выставку кулинарной литературы. При защите ребята рассказывают, как шла подготовка к заключительному этапу. По ходу защиты проекта ребята заполняют таблицу в тетради.

Название витамина

Значение

Симптомы авитаминоза и гиповитаминоза

Суточная потребность

Источники витамина для организма

 

 

 

 

 

Обязательная часть этого этапа – оценка работы школьников. Она осуществляется по следующим критериям: активное участие всех членов группы в реализации проекта; объем изученного материала и качество анализа собранной информации; соответствие оформление результатов работы стандартным требованиям; качество сообщений о результатах проекта; убедительность ответов на вопросы по сообщениям; полнота выполнения самостоятельной исследовательской работы; достижение поставленных целей.

Работа каждого ученика по проекту отражалась в оценочных листах, где проставлялись оценки за групповую работу, индивидуальные работы, за участие в обсуждении. После чего выводился средний балл, который и являлся итоговой оценкой.

Дома школьникам было предложено в письменной форме ответить на следующие вопросы: Что дала вам работа над учебным проектом? Что у вас не получилось и почему? Что бы вам хотелось изменить при проведении следующего проекта?

Таким образом, каждому ученику представилась возможным обдумать результаты своей работы и сделать выводы, которые могут пригодиться как ему лично, так и учителю при планировании очередного проекта.

Общие выводы:

  1. Витамины — это биологически активные вещества, действующие на организм в ничтожно малых количествах.
  2. Они необходимы для нормального обмена веществ в организме, так как входят в состав почти всех ферментов, являющихся катализаторами — ускорителями процессов обмена веществ.
  3. Витамины делятся на две группы: водорастворимые и жирорастворимые.
  4. Авитаминоз - отсутствие того или иного витамина в организме в результате потребления неполноценных питательных веществ.
  5. Гиповитаминоз — недостаток того или иного витамина, приводящий к нарушению деятельности различных физиологических систем.
  6. Гипервитаминоз - передозировка витаминов, проявляющаяся как тяжелое отравление организма.

В заключение учитель еще раз подчеркивает роль витаминов в жизнедеятельности организма, повышении сопротивляемости его к инфекционным заболеваниям. И если вы хотите, чтобы у вас были хорошая реакция, отличное самочувствие и крепкое здоровье на долгие годы, дружите с витаминами, ешьте больше овощей, фруктов и ягод.

 

Закрепление изученного материала 

Игра «Витаминное домино»

Образцы карточек:

Бери - бери

Витамин Д

 

 

 

Рахит

Витамин А

 

 

 

Куриная слепота

Витамин С

Цинга

Витамин РР

 

Пеллагра

Витамин 12

 

Анемия (малокровие)

Витамин B1

 

2-3 мг/сут.

Шиповник, черная смородина

 

Витамин С

Рыбий жир

 

Витамин Д

1,5-2,5 мг/сут

 

Витамин А

15 мг/сут

 

Витамин РР

2-3 ж/сут.

 

Витамин В6

Зерна злаков, печень

Домашнее задание 

§ 38. /Биология. Человек. Учебник для 8 класса. Под редакцией А.Г. Драгомилова./ Работа с терминами. Подготовить карточки - задания, на которых записаны признаки авитаминозов.

Дополнительная литература

  1. Биология. 9 класс. Сборник рефератов. Часть 2. Москва: ЭКСМО, 2003.
  2. Детская энциклопедия. Человек. Том № 7 , Москва: Педагогика, 1975.
  3. Детская энциклопедия: Я познаю мир:  Медицина. Москва: ACT, 2001.
  4.  Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. Москва: Просвещение, 1999.
  5.  Пособие для учащихся. Под редакцией доктора биологических наук Л. В. Латманизовой. Москва: Просвещение, 1971.
Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения