Александр
Должность:не указана
Группа:Команда портала
Страна:Харьков
Регион:не указан
06.03.2014
0
1870
0

Склонение личных местоимений единственного и множественного числа

Казахстан, г. Семей  

КГУ СОШ №4

Учитель начальных классов

Токмолдина Назира Шарипкановна 


Склонение личных местоимений единственного и множественного числа

Цели урока: отработать навык определения падежа личных местоимений единственного и множественного числа; развивать умение правильно употреблять местоимения в речи; воспитывать интерес к изучению русского языка.

Ход урока: 1. Орг. момент.

Ну-ка, проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5».

- Для этого надо потрудиться

- Посмотрим, как вы трудились дома. Проверим д/з.

2. Проверка д/з  (с. 41 упр. 27, учебник Рамзаевой), воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

- Откройте свои тетради.

Прочитаем стихотворные строки.

- Вам было приятно читать эти строки? Почему?  (Да. Ведь скоро наступит этот день. Мы ждём его, готовимся к нему. Собираемся подарить подарки своим мамам, сказать как мы их любим и ценим.)

Самый большой подарок для мам – это когда у вас всё хорошо. Вы не болеете, стараетесь хорошо учиться, не огорчаете её.

- Сколько личных местоимений подчеркнули? (9)

- Сколько из них стоит в И.п.? (5) Почему? (Местоимения: он, мы являются в предложениях подлежащими.)

Стучится к (кому?) к нам – Д п.

Сварим (для кого?) для неё – Р.п.

Споём (с кем?) с ней – Т.п.

Портрет (кого?) её – Р. п. (заменим слово «её» сущ. 1 скл. мама.)

- Ребята, что означает данная схема.

ИМЯ

М

(Местоимение указывает на предмет, но не называет его.)

- О каких местоимениях идет речь?   (о личных местоимениях)
- Ещё как они называются?     (местоимения-существительные)   Почему?    (в речи они употребляются вместо имени существительного)

3. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня мы продолжим работу над  местоимениями. Будем совершенствовать наши знания по теме «Склонение личных местоимений единственного и множественного числа».

- Как вы понимаете слово «склонение»? (изменение по падежам)

4. Актуализация знаний.

а)

- Выпишите личные местоимения

Да, ну, он, но, вы, со, ух, я, ты, при, оно, обо, они, без, мы.

Проверка.

- Какого местоимения не хватает? Допишите. (она)

б)

 Работа с таблицей.

- Что можете сказать об этой таблице? (Здесь есть ошибки)

                Ед.ч.                 Мн.ч.

1-е л.         я                       ты

2-е л.         вы                    мы

3-е л.        он                     они

                 она

                 оно

- Исправьте ошибки в таблице

5. Воспроизведение учащимися знаний (применение учащимися приобретённых знаний, пробных упражнений)

Просклоняйте местоимение вы (мн.ч., 2-е л.)

И.п. (кто?) вы

Р.п. (кого?) вас

Д.п. (кому?) вам

В.п. (кого?) вас

Т.п. (кем?) вами

П.п. (о ком?) о вас

Проверка по табл. с. 44

- Какие два местоимения мешают автотранспорту?  (я-мы)

- Сколько букв и звуков в этом слове?

Ямы – 3б., 4 зв.

- Первый слог – личное местоимение, второй произносит лягушка.

Вместе – растение, бахчевая культура. (ты-ква)

По цепочке на доске записать словосочетания, определить падеж местоимения.

Играю с ним (Т.п.), думаю о ней (П.п.), приходил к нему (Д.п.), на груди у него (Д.п.), горжусь ею (Т.п.), отвечаю тебе (Д.п.), встречался у них (Р.п.), рассказал о вас (Т.п.).

- Мы записали словосочетания  ? + мест.

6. Выполнение упражнений реконструктивного типа.

Работа по учебнику (с. 43 упр. 32)

Чтение задания.

- Вспомним какие местоимения относятся ко 2-му и 3-му лицу (ты, вы, он, оно, она, они)

- Эти местоимения будут встречаться в такой форме в данных предложениях? (нет) Почему? (т.к. это форма И.п., а в данных предложениях они стоят в форме Д.,Т.,П. падежа)

- Значит мы должны их склонять? (Да)

- Мы должны употребить их в нужной падежной форме.

Работа в парах.

- Посовещавшись между собой, попробуйте определить какое местоимение мы должны записать вместо скобок в каждом из предложений?  Эти местоимения запишите на листок бумаги.

Самостоятельно доделайте упражнение согласно заданию.

Понравилась ли (кому?) вам экскурсия?

Учитель доволен (кем?) им (ею).

Твой друг спрашивает (о ком?) о тебе.

К (кому?) ним приехал поэт.

7. Решение задач творческого типа.

Работа на карточках.

- Отредактируйте текст. Используйте  вместо повторяющегося существительного мама личные местоимения. Подчеркните личные местоимения, определите их падеж.

Мама

        Мама! Мама ласковая и добрая. С  мамой всегда легко и весело. Спасибо маме за тепло. Будь внимателен к маме, заботься о   маме, береги маму . Мама  заслужила это.

Мама

        Мама!    …   ласковая и добрая. С     …    всегда легко и весело.

Спасибо     ….     за тепло. Будь внимателен к маме, заботься о   …  ,

береги   …   .    ….   заслужила это.

Мама

        Мама! Она (И.п.) ласковая и добрая. С нею (Т.п.) всегда легко и весело. Спасибо ей (Д.п.) за тепло. Будь внимателен к маме, заботься о ней (П.п.), береги её (В.п.). Она (И.п.) заслужила это.

8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Проверка отредактированного текста.

9. Анализ и оценка итогов работы.

Игра «Или нет, или да, а не знаешь – беда».

Местоимение – часть речи? (Да)

Личные местоимения ед.ч. склоняются?  (Да)

 Личные местоимения мн. ч. склоняются?   (Да)

Предлоги с местоимениями пишутся слитно?  (Нет)

Мы, вы, они – это местоимения ед.ч.  (Нет)

В русском языке шесть  падежей (Да)

Услышим скоро мы звонок.

Пора заканчивать урок (Да)

10. Оценка знаний

11. Д/з с.46.упр. 35

- Прочитайте задание.

- Задайте интересующие вопросы.

 

 

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Для того чтобы быть успешным в жизни, (например иметь желаемую профессию) необходимо формировать в себе умение учиться, а значит – находить полезную и нужную информацию для достижения своей цели. Считаю на уроках важным и актуальным поднимать темы формирования у детей способности адекватной реакции на окружающий мир, воспитания сопротивления к лености и легкомыслию. Выявление жизненной позиции можно построить на отрицательных примерах литературных произведений. Ученики обсуждая мотивы поведения героев, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения. Все это способствует формированию самоутверждения ученика.

Тип урока: урок знакомство с литературным произведением.

Дидактическая цель урока: организовать совместную деятельность учащихся с целью знакомства с особенностями басни.

Задачи:

Предметные: познакомить учащихся с личностью Ивана Андреевича Крылова и его баснями, отличать басню от других произведений.

Метапредметные

  • познавательные: развивать умение воспринимать на слух и осознанно читать произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий смысл басни; воспитывать добрые моральные качества.
  • коммуникативные: формировать умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении;
  • регулятивные: учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий;
  • личностные: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Методы обучения:

По характеру учебно-познавательной деятельности : проблемно-поисковые.

По способу организации осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.

По степени педагогического управления со стороны учителя: методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельности учащихся с помощью источников информации.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Средства обучения:

  • Л.Ф Климанова, В.Г. Горецкий. Учебник «Литературное чтение» – М.: Просвещение, 2011.
  • Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологизмов / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведов; Рос. Акад. наук. Ин-т русского яз. им. В.Б. Виноградова.-4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1997.
  • компьютерная презентация
  • раздаточный материал
  • Сборник «Формирование информационных умений младших школьников». – Санкт-Петербург, 2011г.

Планируемые результаты: 

Предметные: ученик получит возможность познакомиться с личностью Ивана Андреевича Крылова и его басней «Стрекоза и Муравей».

Метапредметные

  • познавательные: ученик получит возможность учиться воспринимать на слух произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; осознанно читать басню с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта;
  • коммуникативные: ученик получит возможность учиться выслушивать разные точки зрения; вступать в диалог; формулировать собственное мнение, участвовать в коллективном обсуждении,
  • регулятивные: ученик получит возможность ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий;
  • личностные: ученик получит возможность формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Ход урока 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Организационный момент

Организация и проверка рабочего места, создание положительного эмоционального настроя учащихся

Проверка готовности рабочего места к уроку.

Кроме обычных учебных принадлежностей на уроке учащимся понадобится раздаточный материал в виде конвертов со схемами и словами.

Этап мотивации и целеполагания

Организация фронтальной работы.
– Прочитай и определи жанр произведения (Слайд 3)
– Что такое псевдоним?
– Какой писатель в молодости взял себе такой псевдоним?
– Давайте вспомним, что такое басня, что высмеивается в баснях, цель написания басен.
– Чем отличается басня? (Слайд 4)


Чтение текста на слайде3 Учащиеся определяют жанр, определяют псевдоним баснописца.
Учащиеся высказывают свои предположения, рассуждают. 


Учитель использует мультимедийный комплекс, для показа презентации.

Подготовка к первичному восприятию текста.

Организация фронтальной работы.
– 
Отгадайте загадку и решите ребус. (Слайд 5)
– Догадайтесь, с какой басней мы сегодня познакомимся?
– Кто написал эту басню? (Слайд 6) 
– Иван Крылов позаимствовал идею басни о Стрекозе и Муравье у баснописца Лафонтена, который в свою очередь подсмотрел сюжет у менее известного древнегреческого писателя Эзопа (Слайд 7)
– Кто сформулирует тему нашего урока?


Учащиеся отгадывают ребус, загадку, формулируют название басни.



Учащиеся определяют тему урока.


На этом этапе учителю необходимо озвучить названия басен, написанных И. Крыловым.

Этап первичного восприятия

Организация фронтальной работы.
– Послушайте, басню "Стрекоза и Муравей". Читает текст артист театра и кино Игорь Масюк. (Слайд 7)
Проверка первичного восприятия
– Понравилась ли вам басня?
– Попробуйте сформулировать тему басни, о чем она?
– Прочитайте басню еще раз. Проверка вторичного чтения. Организация работы в группах.
– Установите последовательность иллюстраций и подберите фрагменты из басни (слайд 8)


Учащиеся на слух воспринимают текст басни


Учащиеся рассуждают, высказывают свои предположения, учатся формулировать выводы на основе полученной информации. Учащиеся учатся выслушивать мнения одноклассников, дополняют, исправляют.
Самостоятельное чтение басни.
Работа в группах. Учащиеся учатся ставить учебную задачу, планировать свои действия, распределять задания. Учатся договариваться и взаимодействовать между собой.






Учителю необходимо вспомнить о том, что значит определить тему.



Анализ литературного произведения

Мотивация перечитывания и анализа произведения:
– Если очень внимательно проанализировать басню, заострив внимание на каждом слове, то можно понять любое произведение, несмотря на огромное количество непонятных слов и выражений. Работа с лексическим значением слов и выражений. (Слайды 9-11)


Предположения детей о лексическом значении устаревших слов и выражений: зима катит в глаза, помертвело чисто поле, злой тоской удручена, вешние воды, кум, кумушка.

 

Организация фронтальной работы учащихся: 
– Дайте характеристику персонажам басни (Слайд 12) 
– Что вы можете сказать о Муравье? Охарактеризуйте его.
– Какой представляете Стрекозу? (Слайд 12)
– Жалко ли вам Стрекозу?
– Правильно ли поступил Муравей?


Учащиеся дают характеристику героям басни.


Учащиеся высказывают и отстаивают свое мнение.
Учащиеся учатся выслушивать мнения одноклассников.

 

Организация самостоятельной работы учащихся: 
– 
Выберите, как вы хотите поработать в парах, группах или самостоятельно? (Учитель раздает карточки.)
– Ваше задание по стрелочкам из букв и слогов составить пословицу.
– Посмотрите на экран (Слайд 13)
– Постарайтесь по слогам и буквам на экране составить вторую пословицу (Слайд 14)
– Какая пословица подходит к басне и почему?
Рассказ учителя об истории создания памятника баснописца (Слайд 15)


Ученики выполняют задания

Ученики учатся составлять пословицы, доказывают правильность своего выбора.


Ученики внимательно слушают рассказ о создании памятника в Летнем саду.


Кроме обычных учебных принадлежностей на уроке учащимся понадобится раздаточный материал в виде конвертов с карточками

Этап подведения итогов урока. Рефлексия.

Организация оценочной деятельности.
– 
С каким произведением мы сегодня познакомились?
– Кто написал эту басню?
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Какое задание вам понравилось больше?

– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Поднимите красный кружок, если считаете, что вы активно работали на уроке;
– желтый кружок, если считаете, что можете работать лучше;
– зеленый – старался, но работал неактивно


Высказывания детей.
Учащиеся учатся выслушивать ответы одноклассников.



Самооценка деятельности на уроке.
Учащиеся оценивают свою работу на уроке в соответствии с поставленными задачами.

 

 

 

Математика 4 класс

Деление на двузначное трехзначное число

 

 

При делении многозначных чисел на двузначное и трехзначное числов практике используется прием разложения делимого на слагаемые, а для нахождения цифр частного — прием округления делителя и прием испытания цифры частного. До ,сих пор во всех случаях деления не приходилось изменять делитель, а поэтому найденную цифру записывали сразу. При делении же на двузначное и трехзначное число, прежде чем записать цифру частного, надо ее проверить.

Новым на данном этапе является изменение делителя, пробная цифра частного, испытание цифры частного.

Остановимся на этом более подробно.

В школьной практике часто двузначный делитель в одних случаях округляют до ближайшего меньшего круглого числа, а в других — до большего круглого числа, в зависимости от того, к какому из этих чисел делитель ближе. Так, делитель 63 округляют до 60, а делитель 67 до 70. К этому обязывает название приема — округление делителя.

Опыт показывает, что ученикам легче заменить делитель меньшим круглым числом. При этом меньше изменений вносится в делитель: сохраняется число десятков, изменяется только число простых единиц; не надо усваивать два способа нахождения цифр частного, отпадает необходимость в выборе нужного способа. Прием замены делителя меньшим круглым числом становится универсальным.

Заметим, что в таком случае правильнее говорить не о приеме округления, а о приеме замены делителя ближайшим меньшим круглым числом.

Рассмотрим приемы испытания пробной цифры частного. В большинстве методических руководств при испытании цифры частного рекомендуется все вычисления производить в уме и оперировать по возможности круглыми числами; при делении на двузначное число такими числами будут десятки; при делении на трехзначное число — круглые сотни и сотни с десятками.

Поясним этот способ на примере. Пусть надо 4042 разделить на 47

 

Первое неполное делимое 404 десятка. В частном будет две цифры.

Чтобы разделить. 404 на 40, достаточно 40 разделить на 4, получится 10; первая пробная цифра 9; 40 умножить на 9, получится 360. Вычитаем, получится 44. Семью девять — 63. В запасе 44; 44 < 63. Значит, 9 — много. Берем 8.

40 умножить на 8, получится 320. Вычитаем. В запасе 84: семью восемь — 56; 84 > 56. Значит, частное 8.

Теперь 47 умножаем на 8 письменно: семью восемь — 56; 6 пишу и т. д.

Образуем второе неполное делимое — 282.

Чтобы разделить 282 на 40, достаточно 28 разделить на 4; получится 7, но сразу видно, что 7 — много (40 x 7 = 280; 282 — 280 = 2). Берем 6.

40 умножить на 6, получится 240; 282 — 240 = 42, и надо 42 (7 x 6 = 42). Значит, 6 подходит.

Частное 86.

При таком способе работы дело сводится к знакомым вычислениям, которые ученики выполняют устно: 40 x 8; 40 x 7; 404 — 360 (фактически 40 — 36); 282 — 240 (фактически 28 — 24), то есть приходится в основном вычитать двузначные числа из двузначных и умножать круглые десятки, а при делении на трехзначное — умножать круглые сотни.

В школьной практике следует шире использовать последний способ, когда дело сводится к устным вычислениям.

Изложим порядок изучения деления на двузначное число.

Сначала решаются примеры на деление без остатка и с остатком трехзначных чисел, когда в делении на каждом его этапе участвует столько же разрядов, сколько их в делителе. Например:

 

После этого полезно решать похожие примеры на деление без остатка трех-, четырех-, пяти- и шестизначных чисел, когда в не-полном делимом две цифры и когда в частном получаются единицы только старшего разряда, например, 720 : 24; 6400 : 16 = 400; 51 000 : 17 = 3000; 800000 : 16 = 50000.

Затем переходят к делению без остатка трехзначных чисел, когда цифру частного находят в результате одной пробы и когда в частном получается однозначное число. Пусть надо 315 разделить на 63. Здесь ученики знакомятся с приемом замены делителя ближайшим меньшим круглым числом.

На следующей ступени решаются примеры на деление четырех-, пяти- и шестизначных чисел без остатка, когда в неполном делимом три цифры и когда в частном получаются единицы только старшего разряда, например: 2080 : 52=40; 30800 : 44 = 700; 213000 : 71 = = 3000.

Потом даются примеры на деление трехзначных чисел без остатка и с остатком, когда цифра частного находится в результате одной и более проб, например: 514 : 76. Задача этой ступени состоит в том, чтобы ученики овладели приемами проверки цифры частного.

Можно отметить еще один случай деления трехзначных чисел (без остатка и с остатком), когда в частном получается двузначное число и когда в первом неполном делимом две цифры, а во втором три, например:

 

После того как все варианты, которые встречаются при решении многозначных чисел, рассмотрены каждый в отдельности, можно переходить к делению сначала четырех-, затем пяти- и шестизначных чисел. При этом на каждой ступени вначале берутся общие случаи деления без остатка, затем — с остатком. Полезно следить за тем, чтобы в неполных делимых было и две и три цифры. Все намеченные выше ступени деления на двузначное число надо понимать так, что наряду с новыми примерами решаются вперемежку и старые примеры.

Заметим также, что в процессе изучения деления многозначных чисел важно развивать самостоятельность, смекалку, творчество наших учеников. Особенности некоторых примеров часто наталкивают детей на использование более рациональных приемов, чем те, которыми они обычно пользуются.

Методика изучения деления на трехзначное число аналогична делению на двузначное число.

Как мы видим, на всех этапах изучения письменного деления используется прием деления суммы на число и сохраняется один и тот же порядок деления:

  1. образование неполного делимого;
  2. нахождение цифры частного;
  3. умножение с целью узнать, сколько единиц соответствующего разряда уже разделили и
  4. вычитание с целью узнать, сколько единиц соответствующего разряда не разделили.

Но указанные четыре операции в разных условиях выполняются по-разному. Поясним это на нахождении цифры частного.

При делении на однозначное число цифру частного находят сразу, без проб, пользуясь табличными случаями деления.

При делении на круглые десятки.и круглые сотни предпочтительно пользоваться приемом последовательного деления. Цифру частного и здесь находят сразу, без проб.

При делении на двузначное и трехзначное число для нахождения цифры частного пользуются приемом замены делителя круглым числом. Цифру частного как пробную в этом случае приходится проверять.

Стабильность порядка применения четырех указанных операций и изменчивость самих операций в разных условиях и составляют особенности письменного деления.

Ученикам следует дать определения действий: определение вычитания как действия на нахождение одного из двух слагаемых по их сумме и другому слагаемому; умножения как нахождения суммы одинаковых слагаемых; деления как нахождения одного из двух сомножителей по произведению и другому сомножителю. Действие сложения не определяется, а поясняется на операциях с множествами.

Новейшие исследования в области методики начального обучения математике позволяют утверждать, что ученикам начальной школы доступны основные понятия, относящиеся к законам и свойствам арифметических действий. Имеется возможность ввести формулировки и запись в общем виде переместительного закона сложения и умножения, сочетательного закона этих действий и распределительного закона умножения. Наряду с этим могут быть сформулированы следующие правила: вычитания суммы из числа и числа из суммы; прибавления числа к разности и разности к числу; вычитания разности из числа и числа из разности; умножения числа на разность; деления суммы на число и деления числа на произведение.


Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения