Сорокина Татьяна Владимировна
Должность:учитель-логопед
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Республика Хакасия
13.04.2017
0
88
0

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА.

Всем известно, что на развитие ребёнка дошкольника большое влияние оказывает окружающая среда. Ребенок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто “обстановкой”, а источником детского развития.

Развивающая среда – это не обработка или отшлифовывание знаний ребенка, а внутреннее стимулирование его развития. Ведь все, что попадает в поле зрения ребенка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.

А если это ребёнок с нарушением речи, то коррекционно-развивающая среда это та среда, в которой создаются условия для коррекции речи, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

Как же продуктивнее оборудовать коррекционно-развивающую среду в логопедической группе, чтобы она стала стимулирующей, направляющей и обучающей?

В  нашем  ДОУ   организации коррекционно-развивающей образовательной среды, стимулирующей речевое развитие и творческую активность детей уделяется особое внимание.

В помещении подготовительной логопедической группы  оборудованы речевые зоны, где находятся зеркала для мимической и артикуляционной гимнастики, подобраны наглядно-иллюстративный материал, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха, обучению грамоте.

Такая разнообразная коррекционно-развивающая среда позволяет проводить групповые и  подгрупповые занятия в игровой форме с детьми  и решать различные коррекционные задачи.

Так как я работаю с детьми с ОНР подготовительной логопедической группы, более подробно  расскажу   о речевой зоне  по обучению грамоте. Организация и работа  в этой зоне стимулирует развитие ребенка, обеспечивает более высокий уровень познавательного развития, провоцирует его речевую активность.

Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”.

Дети в месте со  сказочными героями путешествуют в страну Звуков, в страну Азбуку.

Отрывок занятия:

- Вы, наверное, не забыли, что они очень любят путешествовать?

- А еще у Совуньи и Нюши есть знакомый — Кар-Карыч.  И Кар-Карыч предложил им отправиться в большое путешествие в страну Азбуку, в которой живут буквы. Но путь в страну Азбуку лежит через страну Звуков. Эта страна невидимая, но она окружает нас всюду, потому что звуки есть везде, их нельзя увидеть. Их можно только услышать или произнести.

- Закройте глаза и прислушайтесь. Какие звуки вы слышите? (бьёт барабан, дудит дудка и т.д.)

- Скажите, как сигналит машина, как смеются дети, как воет волк, лает собака, мяукает кошка. (Дети воспроизводят звукоподражания.)

- Так вот, все, что вы сейчас произнесли и услышали, — это и есть звуки. И звуками считается все, что можно услышать и произнести. Во время нашего путешествия мы узнаем, какие бывают звуки речи. Как они возникают, как произносятся, как дружат друг с другом. Еще мы узнаем, что звуки обозначаются буквами.

- Куда мы с вами поедем? (В страну Азбуку.)

- Какую страну мы должны проехать, прежде чем попасть в страну Азбуку?

(Страну Звуков.)

- Вы готовы к путешествию по стране Звуков?

- Тогда подудите, как паровозик. («Ту-ту».)

- Как стучат вагончики? («Чух-чух-чух».)

А это значит, что мы уже едем по стране Звуков.

Путешествовать на занятиях по обучению грамоте помогает наглядное пособие, которое дает возможность  ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Наглядное пособие  – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

При знакомстве со звуками на логопедических занятиях основным пособием являются «Домики звуков» (домик согласных звуков и домик гласных звуков), дети отыскивают окошко нужного звука, опираясь на характеристику звука.

Для закрепления фонетических знаний на втором году обучения детям предлагаются следующие задания:

- Назвать все гласные звуки.

- Назвать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

- Назвать звонкие согласные звуки.

- Назвать глухие согласные звуки.

- Назвать согласные звуки, которые не имеют мягких пар.

- Назвать всегда мягкие согласные звуки.

- Назвать парные звонкие и глухие согласные звуки.

- Назвать буквы, которые не обозначают звуков.

- Назвать соседей сверху, снизу, справа, слева у звука (…).

- Назвать звук, который живет справа (слева) от звука (…).

- Назвать звук, который живет сверху (снизу) от звука (…).

- Назвать звук, который живет между звуками (…).

- Прочитать слоги, которые получатся, если в гости к согласным звукам придет гласный звук (…).

- Покажи окошки звуков, которые составили слово (слог).

Составить полную характеристику о звуке и букве помогает  наглядное пособие  «Волшебные домики». Данные схемы в «Волшебных домиках» облегчают детям усвоить материал по грамоте, помогают в игровой форме охарактеризовать изучаемый звук, как по артикуляционным признакам, так и по акустическим.

Домик состоит из четырёх этажей и крыши. На протяжении занятия дети постепенно открывают этаж за этажом, и при этом составляют короткие мини рассказы об изучаемом звуке.

1 этаж:  где и от кого можно, услышать данный звук.

2 этаж:  дети, на основе символа артикуляционного аппарата дают характеристику звука по артикуляторным признакам.

3 этаж: дети дают характеристику звуку по акустическим признакам: графическое изображение буквы «С» - помогает детям вспомнит, что звук согласный, а «Г» - гласный; колокольчик – значит звук звонкий, а если колокольчик зачёркнутый – звук глухой; синий кружок с карандашом – звук твёрдый, как карандаш; зелёный кружок и травка – звук мягкий, как травка.

4 этаж: изображение самой печатной буквы, а так же на, что буква походит.

Крыша домика: итог - это конечно изучаемая буква - хозяйка домика.

Пособие для звукового  анализа слов. Цель пособия – упражнять в звуковом анализе и синтезе слов, в дифференциации звуков. Пособие состоит из демонстрационного и раздаточного материала, фишек (синие – согласный, глухой, твердый звук, синие с колокольчиком  - согласный, звонкий, твердый звук,  зеленые с колокольчиком  - согласный,  звонкий, мягкий звук,  зеленые – согласный,  мягкий, глухой  звук и красные – гласный звук). Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заменяется фишками – заместителями букв. Одновременно дети в практическом плане усваивают термины: звук, слог, слово, предложение, предлог, дифференцируют звуки по твердости – мягкости, глухости – звонкости, ударение.

В подготовительной к школе группе, проводя звуковой анализ слов и характеризуя заданный звук, я использую план - схему, которая своим внешним видом моделирует план речевого высказывания.

Для дифференциации понятий звук – буква используется  следующая схема -  Звук мы  произносим и слышим, а букву печатаем и видим.

       "Касса букв" является демонстрационной  частью, с индивидуальными кассами дети работают за столами.   Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа слоги, слова, предложения. Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно. Кассу букв  можно использовать как для фронтальной, так и индивидуальной работы.

Для произношения звуков в слоговых сочетаниях  используется пособие «Волшебный цветок».  Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения, интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности и мимики.

Например, согласный звук «Т»  решил совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ним и будем учиться правильно его произносить. Он попал в волшебный цветочек. Какие звуки здесь живут? Гласные. Давайте их подружим. Звук Т подружился со звуком А, какой получился слог?..и так аналогично со всеми звуками.  Послушайте, как слоги разговаривают между собой:

Та-то-ту-ты  - здороваются,

Та-то-ту-ты  - удивляются,

Та-то-ту-ты  - сердятся,

Та-то-ту-ты  - прощаются.

Выставка букв -  изображение  изученной  буквы  и предметов,   в названии которых мы слышим изученный звук вывешивается на выставку после занятия.

Проведение занятий с применением наглядных пособий при подготовке дошкольников к обучению грамоте  позволяет научить детей представлять структуру слова, определять количество слогов в словах, анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, сформировать навыки звукового анализа и синтеза слов и предложений, отработать навык послогового чтения и более успешно подготовить ребенка к дальнейшему обучению в школе. Дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой.

В образовательном учреждении в состав коррекционно-развивающей среды входит и логопедический кабинет.

Основное назначение логопедического кабинета это создание условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Создавая коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к самостоятельной деятельности.

Пособия, представленные в содержании среды,  динамичны и многофункциональны (одна игра может решать несколько задач). Специально подготовленная среда логопедического кабинета имеет следующие зоны:

ü  стимуляция речевой активности;

ü  обогащение лексического запаса;

ü  закрепление грамматических категорий;

ü  коррекция звукопроизношения;

ü  развитие фонематического слуха;

ü  развитие мелкой моторики, психических процессов.

Четко организованная работа по постановке звуков у детей старшего дошкольного возраста возможна лишь в том случае, если педагог знает и учитывает индивидуальные особенности развития ребенка.

Результаты работы учителя-логопеда не всегда проявляются быстро. Однако как показывает практический опыт, после проведения занятий постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей появляется желание заниматься, потому что появляется способность выполнять разные виды упражнений, которые раньше были им недоступны. Тем самым у детей просматривается динамика в звукопроизношении.

От того, как будет проведена коррекционная работа по подготовке и постановке звуков будет виден результат.

Для достижения хорошей результативности, логопедические занятия, наполненные учебно-игровой деятельностью, должны быть эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывать у ребёнка живейший интерес. Наглядные пособия, демонстрационный и раздаточный материал, картинки-символы, опорные схемы, игры - вот то, без чего всегда было невозможно обойтись учителю-логопеду.

 

Используемая литература:

1.      Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.

2.      Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда - М., 1985.

3.      Уроки Обучения грамоте / Под ред. Л.С. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько. М., 1993.

4.      Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В. 2 ч. - М., 1993.

5.      Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. “Феникс”,2002 г.

 

6.      Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.,Владос,1999 г.Всем известно, что на развитие ребёнка дошкольника большое влияние оказывает окружающая среда. Ребенок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто “обстановкой”, а источником детского развития.

 

Развивающая среда – это не обработка или отшлифовывание знаний ребенка, а внутреннее стимулирование его развития. Ведь все, что попадает в поле зрения ребенка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.

А если это ребёнок с нарушением речи, то коррекционно-развивающая среда это та среда, в которой создаются условия для коррекции речи, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

Как же продуктивнее оборудовать коррекционно-развивающую среду в логопедической группе, чтобы она стала стимулирующей, направляющей и обучающей?

В  нашем  ДОУ   организации коррекционно-развивающей образовательной среды, стимулирующей речевое развитие и творческую активность детей уделяется особое внимание.

В помещении подготовительной логопедической группы  оборудованы речевые зоны, где находятся зеркала для мимической и артикуляционной гимнастики, подобраны наглядно-иллюстративный материал, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха, обучению грамоте.

Такая разнообразная коррекционно-развивающая среда позволяет проводить групповые и  подгрупповые занятия в игровой форме с детьми  и решать различные коррекционные задачи.

Так как я работаю с детьми с ОНР подготовительной логопедической группы, более подробно  расскажу   о речевой зоне  по обучению грамоте. Организация и работа  в этой зоне стимулирует развитие ребенка, обеспечивает более высокий уровень познавательного развития, провоцирует его речевую активность.

Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”.

Дети в месте со  сказочными героями путешествуют в страну Звуков, в страну Азбуку.

Отрывок занятия:

- Вы, наверное, не забыли, что они очень любят путешествовать?

- А еще у Совуньи и Нюши есть знакомый — Кар-Карыч.  И Кар-Карыч предложил им отправиться в большое путешествие в страну Азбуку, в которой живут буквы. Но путь в страну Азбуку лежит через страну Звуков. Эта страна невидимая, но она окружает нас всюду, потому что звуки есть везде, их нельзя увидеть. Их можно только услышать или произнести.

- Закройте глаза и прислушайтесь. Какие звуки вы слышите? (бьёт барабан, дудит дудка и т.д.)

- Скажите, как сигналит машина, как смеются дети, как воет волк, лает собака, мяукает кошка. (Дети воспроизводят звукоподражания.)

- Так вот, все, что вы сейчас произнесли и услышали, — это и есть звуки. И звуками считается все, что можно услышать и произнести. Во время нашего путешествия мы узнаем, какие бывают звуки речи. Как они возникают, как произносятся, как дружат друг с другом. Еще мы узнаем, что звуки обозначаются буквами.

- Куда мы с вами поедем? (В страну Азбуку.)

- Какую страну мы должны проехать, прежде чем попасть в страну Азбуку?

(Страну Звуков.)

- Вы готовы к путешествию по стране Звуков?

- Тогда подудите, как паровозик. («Ту-ту».)

- Как стучат вагончики? («Чух-чух-чух».)

А это значит, что мы уже едем по стране Звуков.

Путешествовать на занятиях по обучению грамоте помогает наглядное пособие, которое дает возможность  ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Наглядное пособие  – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

При знакомстве со звуками на логопедических занятиях основным пособием являются «Домики звуков» (домик согласных звуков и домик гласных звуков), дети отыскивают окошко нужного звука, опираясь на характеристику звука.

Для закрепления фонетических знаний на втором году обучения детям предлагаются следующие задания:

- Назвать все гласные звуки.

- Назвать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

- Назвать звонкие согласные звуки.

- Назвать глухие согласные звуки.

- Назвать согласные звуки, которые не имеют мягких пар.

- Назвать всегда мягкие согласные звуки.

- Назвать парные звонкие и глухие согласные звуки.

- Назвать буквы, которые не обозначают звуков.

- Назвать соседей сверху, снизу, справа, слева у звука (…).

- Назвать звук, который живет справа (слева) от звука (…).

- Назвать звук, который живет сверху (снизу) от звука (…).

- Назвать звук, который живет между звуками (…).

- Прочитать слоги, которые получатся, если в гости к согласным звукам придет гласный звук (…).

- Покажи окошки звуков, которые составили слово (слог).

Составить полную характеристику о звуке и букве помогает  наглядное пособие  «Волшебные домики». Данные схемы в «Волшебных домиках» облегчают детям усвоить материал по грамоте, помогают в игровой форме охарактеризовать изучаемый звук, как по артикуляционным признакам, так и по акустическим.

Домик состоит из четырёх этажей и крыши. На протяжении занятия дети постепенно открывают этаж за этажом, и при этом составляют короткие мини рассказы об изучаемом звуке.

1 этаж:  где и от кого можно, услышать данный звук.

2 этаж:  дети, на основе символа артикуляционного аппарата дают характеристику звука по артикуляторным признакам.

3 этаж: дети дают характеристику звуку по акустическим признакам: графическое изображение буквы «С» - помогает детям вспомнит, что звук согласный, а «Г» - гласный; колокольчик – значит звук звонкий, а если колокольчик зачёркнутый – звук глухой; синий кружок с карандашом – звук твёрдый, как карандаш; зелёный кружок и травка – звук мягкий, как травка.

4 этаж: изображение самой печатной буквы, а так же на, что буква походит.

Крыша домика: итог - это конечно изучаемая буква - хозяйка домика.

Пособие для звукового  анализа слов. Цель пособия – упражнять в звуковом анализе и синтезе слов, в дифференциации звуков. Пособие состоит из демонстрационного и раздаточного материала, фишек (синие – согласный, глухой, твердый звук, синие с колокольчиком  - согласный, звонкий, твердый звук,  зеленые с колокольчиком  - согласный,  звонкий, мягкий звук,  зеленые – согласный,  мягкий, глухой  звук и красные – гласный звук). Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заменяется фишками – заместителями букв. Одновременно дети в практическом плане усваивают термины: звук, слог, слово, предложение, предлог, дифференцируют звуки по твердости – мягкости, глухости – звонкости, ударение.

В подготовительной к школе группе, проводя звуковой анализ слов и характеризуя заданный звук, я использую план - схему, которая своим внешним видом моделирует план речевого высказывания.

Для дифференциации понятий звук – буква используется  следующая схема -  Звук мы  произносим и слышим, а букву печатаем и видим.

       "Касса букв" является демонстрационной  частью, с индивидуальными кассами дети работают за столами.   Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа слоги, слова, предложения. Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно. Кассу букв  можно использовать как для фронтальной, так и индивидуальной работы.

Для произношения звуков в слоговых сочетаниях  используется пособие «Волшебный цветок».  Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения, интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности и мимики.

Например, согласный звук «Т»  решил совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ним и будем учиться правильно его произносить. Он попал в волшебный цветочек. Какие звуки здесь живут? Гласные. Давайте их подружим. Звук Т подружился со звуком А, какой получился слог?..и так аналогично со всеми звуками.  Послушайте, как слоги разговаривают между собой:

Та-то-ту-ты  - здороваются,

Та-то-ту-ты  - удивляются,

Та-то-ту-ты  - сердятся,

Та-то-ту-ты  - прощаются.

Выставка букв -  изображение  изученной  буквы  и предметов,   в названии которых мы слышим изученный звук вывешивается на выставку после занятия.

Проведение занятий с применением наглядных пособий при подготовке дошкольников к обучению грамоте  позволяет научить детей представлять структуру слова, определять количество слогов в словах, анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, сформировать навыки звукового анализа и синтеза слов и предложений, отработать навык послогового чтения и более успешно подготовить ребенка к дальнейшему обучению в школе. Дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой.

В образовательном учреждении в состав коррекционно-развивающей среды входит и логопедический кабинет.

Основное назначение логопедического кабинета это создание условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Создавая коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к самостоятельной деятельности.

Пособия, представленные в содержании среды,  динамичны и многофункциональны (одна игра может решать несколько задач). Специально подготовленная среда логопедического кабинета имеет следующие зоны:

ü  стимуляция речевой активности;

ü  обогащение лексического запаса;

ü  закрепление грамматических категорий;

ü  коррекция звукопроизношения;

ü  развитие фонематического слуха;

ü  развитие мелкой моторики, психических процессов.

Четко организованная работа по постановке звуков у детей старшего дошкольного возраста возможна лишь в том случае, если педагог знает и учитывает индивидуальные особенности развития ребенка.

Результаты работы учителя-логопеда не всегда проявляются быстро. Однако как показывает практический опыт, после проведения занятий постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей появляется желание заниматься, потому что появляется способность выполнять разные виды упражнений, которые раньше были им недоступны. Тем самым у детей просматривается динамика в звукопроизношении.

От того, как будет проведена коррекционная работа по подготовке и постановке звуков будет виден результат.

Для достижения хорошей результативности, логопедические занятия, наполненные учебно-игровой деятельностью, должны быть эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывать у ребёнка живейший интерес. Наглядные пособия, демонстрационный и раздаточный материал, картинки-символы, опорные схемы, игры - вот то, без чего всегда было невозможно обойтись учителю-логопеду.

 

Используемая литература:

1.      Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.

2.      Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда - М., 1985.

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения