Джумагальдиева Алия Закиржановна
Должность:не указана
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:не указан
24.02.2017
0
563
1

Активизация познавательной деятельности на уроках географии

Активизация познавательной деятельности на уроках географии

      В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.                                                                                                                              Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.                                                                                       Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, “зацепить” так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.                                                                          Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.                                                             Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы “Активизация познавательной активности на уроках географии”. Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности.    Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.                                                           Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.                                             При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.                                                                                                               Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований, учебных конференций (пресс-конференций). На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения и ролевой игре.

Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.                        Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.

При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Работая по проблеме “Активизация познавательной деятельности на уроках географии”, я ставила задачи, как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.

Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через рефлексивное управление началом урока.

Решению этих задач способствуют нетрадиционные формы и методы обучения. С этой целью я использую на уроках такие приёмы: опорные схемы, диалог, “мозговой штурм”, постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты.

Использую на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности.

Для активизации познавательной деятельности, повышения интереса к изучению географии в учебном кабинете использую в качестве наглядности сменные выставки фотографий и иллюстраций “Астана- город будущего”, “По Северным материкам”, “Казахстан – Родина моя”.

Выставка горных пород и минералов “Полезные ископаемые Западно-Казахстанской области” позволяет ребятам наглядно познакомиться с минеральными ресурсами родного края, а учебные пособия больше узнать об их составе и размещении по территории Западно-Казахстанской области области. В состав выставки “Экспедиции по родному краю” входят ролики, фотографии, образцы горных пород.

Позволяет формировать и развивать познавательный интерес сменная выставка коллекции флагов государств“По странам и континентам”, где представлены флаги  из многих стран мира. Рассматривание, изучение флагов вызывает у детей всех возрастов неподдельный интерес. Вопросы: “Укажи флаг страны”, “Назови денежную единицу страны” активизируют внимание, побуждают учащихся к поиску дополнительной информации, работе с дополнительной литературой.

С целью расширения кругозора школьников, систематизации их работы с дополнительной литературой, различными источниками географической информации в кабинете создана библиотечка художественной, научно-популярной, справочной литературы по географии и охране окружающей среды, в которой имеются также журналы “Вокруг света”, изданные в разные годы.

В ходе работы над проблемою я пришла к такому выводу: в процессе обучения важно предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

Работая по проблеме “Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии”, я разработала конкретно программные пути по отдельным направлениям формирования и развития познавательного интереса, который является источником активизации познавательной деятельности учеников.

В области обучения – придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в этом направлении предлагаю:

1.     Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;

2.     Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;

3.     При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;

4.     Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:

5.     Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения – предлагаю всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

1.     Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому курсу наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

2.     Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

3.     Ставить задачи, требующие исследовательского подхода;

4.     Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

5.     Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, самостоятельности мысли;

6.     Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов заданий различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагаю:

1.     Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

2.     Использовать всестороннее воздействие средств искусства;

3.     Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

4.     Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

5.     Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

6.     Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

7.     Рекомендовать дополнительную литературу;

В области внеклассной работы деятельность должна быть направлена на поддержание, укрепление и углубление познавательных интересов. Поэтому предлагаю поставленные во внеклассной работе задачи решать самыми различными формами, какие получили достаточную апробацию в опыте школ:

А) Вечера вопросов и ответов;
Б) Конкурсы смекалки;
В) КВН;
Г) Вечер веселой викторины;
Д) Исследования, наблюдения с определенным заданием или без него;
Е) З) Познавательные игры, игры – путешествия.
На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении:

  • выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;
  • вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;
  • готовить выступления перед товарищами в классе;
  • направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

 

Перед индивидуальной работой с учащимися ставлю две задачи:

a) выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;                            б) целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и углубление познавательных процессов и склонностей учащихся;                                                  в) активизация познавательной деятельности учащихся.

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации познавательной деятельности необходимо учитывать то, что для того, чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимися материала.

Таким образом, первым условием активизации деятельности учащихся на уроках является постановка перед ними познавательных задач.
Эти познавательные задачи могут быть в виде проблемных вопросов, создающих на уроке проблемную ситуацию.
Например, при изучении природных зон материка в курсе XII класса чтением отрывка из описаний путешественников, задаю вопросов классу:
« Определите, о какой природной зоне идет речь в отрывке и по каким признакам это можно заключить?».
При изучении климата Южной Америки ставлю перед учащимся такой вопрос: «Чем объяснить образование на побережье Атлантического океана пустыни Атакама?»
Такие вопросы подводят учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности (вычислению главных признаков, анализу текста, выдвижению предположений, анализу карты и т.д.)
Приведу несколько вопросов и заданий, которые я использую при изучении социальной и экономической  географии Казахстана 9 класс.

Тема: Машиностроительный комплекс.
После определения понятия производительность труда, задаю учащимся такие вопросы:  От чего зависит производительность труда? Каковы пути ее повышения? В процессе рассуждений учащихся приходят к выводу о влиянии НТР и рационального размещения производства на производительность труда. При работе с текстом ученика они убеждаются в правильности своих выводов.

 

 

 

Тема: «Межотраслевые комплексы»

1.     Где выгоднее производить металл – на одном крупном предприятии или на нескольких мелких? Какими показателями вы будете пользоваться в своей оценке? Здесь учащиеся подводят к пониманию концентрации производства на примере черной металлургии.

2.     Можно ли создать энергоемкие производства в Уральске, Костанай, Усть- каменогорске,  Караганде?                                                                                                Анализируя карту «Электроэнергетика» учащиеся приходят к выводу, что строительство таких производств в Уральске иКостанай потребует больших затрат, а в Усть- каменогорске, Карагандегде есть дешевые энергоресурсы создания их целесообразно.

3.     Почему в Павлодаре построен алюминиевый завод?                                                            Энергоемкое производство алюминия получает здесь достаточно энергии: близость потребителя.

4.     Как объяснить целесообразность строительства предприятий легкой промышленности в Караганде?                                                                                     Рациональное использование трудовых ресурсов, вовлечение женщин в производство в районах с «мужскими» профессиями.

5.     Где целесообразнее построить сахарный завод?                                                                          а) рядом с сырьем;
б) рядом с крупным городом, но расположенным за 200-300км от поля;
в) между ними.
Сахарный завод лучше построить рядом с сырьем (полем), так как при перевозке сахарной свеклы теряются ее качества и сокращается выход сахар, кроме того, такое размещение позволит рациональнее использовать по сезонам года труда жителей сельской местности.

  Понятие «интенсивное сельское хозяйство» я разбираю на примере растениеводства. При изучении животноводства я предлагаю учащимся такую ситуацию: «Один из вас глава крестьянского хозяйства, который специализируется на животноводстве. Какой комплекс работ необходим, чтобы хозяйство было высокопродуктивным?» Уже знакомое понятие «интенсивное с/х» разбирается в новой ситуации. Это лучшее обеспечение кормами, механизация, автоматизация производства, замена стада на более продуктивных пород.                                                Одним из условий активной творческой деятельности учащихся на уроке является их обучение различным приемам учебной работы. Важная составная часть деятельности учителя в этом направлении – совершенствование методики формирования умений и навыков в работе с картой.

Уметь пользоваться картой, извлекать из нее нужную информацию должен каждый культурный человек, также как уметь читать. С картами учащиеся работают и на уроке истории, и на уроках биологии.

Но специально работать с картой обучают только учителя географии. Формирование приемов чтения карты начинается с курса физической географии (6кл.)

Рассказывая о знании карт в жизни людей разных профессий, я отмечаю важность умения пользоваться ею. Чтобы работать с любыми картами, необходимо знать правила их чтения, владеть приемом условных знаков. А прием чтения условных з
прочитать название карты; 2)выяснить ее масштаб; изучить легенду карты. Далее знакомлю учащихся с картами школьного атласа и предлагаю ответить на вопросы:                                              - какие карты помещены в атласе? (назвать)
- каков масштаб этих карт?
- как показаны на карте отдельные объекты?

Объясняя способы изображения рельефа на карте, отрабатываю прием чтения условных знаков и предлагаю следующие вопросы:
- как показаны на карте горы и равнины?
- как можно узнать среднюю высоту территории?
- как можно узнать максимальную высоту? …т.д.

Такие вопросы способствуют закреплению знаний о составе приема и помогают школьникам осознать состав действия и использовать их на практике.

В теме «Литосфера», формирую понятия «горы» используя при этом картины, рельефные карты, фотографии, карты.
Карта служит не только иллюстрацией, но и необходимым средством для отработки отдельных приказов понятия, например того, как горы делятся по высоте.
При этом обращаюсь к уже известному приему чтения условных знаков карты и спрашиваю: «Как найти горы на карте и как по карте установить их высоту? Описание гор – это первый прием описания объекта по карте, поэтому его даю сама.
Состав приема описания гор и последовательность действий помещены в таблице учебника.
При изучении темы «Равнины» после объяснения спрашиваю учащихся, могут ли они самостоятельно описать равнины, пользуясь приемами описания равнин. Обычно учащиеся самостоятельно решают учебную задачу.
При изучении темы «Гидросфера» продолжается работа по формированию приема тесно связано с введением понятий.
Состав приема описания океана:
1.Установить в каком полушарии находится?
2.Определить, берега, каких материков он омывает?
3.Проследить какими проливами, с какими океанами соединяется?
4.Определить приемные размеры океана с помощью масштаба, сравнивать с другими океанами.
5.Установить, какие течения есть в океане?

Аналогично даю описание моря, реки.
Систематическая работа по формированию приема чтения карты способствует сознательному усвоению знаний и умений, ведет к росту познавательной самостоятельности.
Немало важную роль в географии для повышения активности учащихся на уроке играет обучение приема работы с климатическими диаграммами.
Тема «Климат» является наиболее сложной для понимания учащимися. Климатическая диаграмма – это источник знаний, который содержит конкретную, доступную пониманию учащихся характеристику основных климатических элементов (температуры, осадков), отражает закономерности их изменения в течение года.
Она служит дополнением к содержанию климатической карты при изучении особенностей климата отдельных пунктов.
Климатические диаграммы включены в учебник 7 класса, начиная с темы «Африка».

В 6 классе учащиеся уже научились строить графики температур и диаграммы осадков. Основная работа с климатическими диаграммами проводится в 7 классе. Изучение курса географии материков позволяет сформировать у учащегося приемы самостоятельного использования климатических диаграмм. При анализе климатических диаграмм задаю такие вопросы:
Где на климатической диаграмме обозначены месяцы года? Где изображена шкала температуры? Назвать месяцы с самой высокой и самой низкой температурой? Чему она равна? Чему равна амплитуда? Какой вывод можно сделать о ходе температуры в течении года (плавный или резко изменчивый)?
Аналогичные вопросы задаю при анализе осадков. Здесь учащиеся учатся делать вывод о режиме осадков. Первую климатическую диаграмму использую как иллюстрацию к экваториальному поясу и для закрепления чтения ее.
Рассматривая климат Африки заполняем таблицу « Климатические пояса», пользуясь климатической картой. Режим температуры и осадков показываю с помощью диаграммы. Используя диаграмму учащиеся делают выводы: в течении года температура колеблется незначительно, годовое количество осадков большое и выпадают равномерно.
При изучении последующих материков закрепляются приемы использования климатических диаграмм. Учащиеся работают самостоятельно.
Например: «Сравнить с помощью климатических диаграмм субэкваториальный климат Австралии и южной части Африки. В чем сходство и различие?
Каковы причины различия?

К климатическим диаграммам обращаюсь при изучении темы «Внутренние воды» (режим реки).
Особенно большое значение для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке имеет обучение их приемам работы с учебником.
Учебник географии играет большую роль в усвоении учащимися основ географической науки.
Он знакомит их с современным состоянием географических знаний, является организатором познавательной деятельности учащихся в работе с другими источниками географической информации.
Учебник, несмотря на появление такого конкурента как компьютер, остается основным средством реализации содержания образования, обеспечивающим достижением обязательных результатов обучения. Учебник в одинаковой степени необходим и учителю, и ученику. Учителю

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения