Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Москва
17.11.2016
0
37
1

Калейдоскоп знаний для родителей: «Развитие навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста»

Порубаева Н.С.,

учитель-дефектолог МБДОУ «Аленький цветочек» г.Ноябрьск,Тюменская область,Россия

Уважаемые родители, вы, главные помощники в развитие своего ребенка  и можете помочь ему сделать первые шаги в осознании  звуковой структуры слов. Приступая к играм по формированию звукового анализа, надо четко представлять себе последовательность работы и не перескакивать через этапы.

 

 Правила работы по формированию навыков звукового анализа:

  • соблюдайте строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука, последнего звука, установление места звука (начало, середина, конец слова), полный звуковой анализ;
  •  соблюдайте порядок формирования умственных действий: с опорой на материальные средства, в речевом плане, по представлению;
  • соблюдайте последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа.

Весь процесс усвоения навыков звукового анализа  можно разделить 

на два больших  этапа:

  • формирование навыков элементарного звукового анализа;
  • обучение последовательному анализу с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.


Первый этап состоит  из частей:

  • выделение звука из слова, то есть определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);
  •  определение первого звука в слове; определение последнего звука в слове;

нахождение места звука в слове, исходя из трех позиций (начало, середина,  конец слова).

 

Первый этап является более  развёрнутым в обучении и предлагаемые далее упражнения необходимы, так как с их помощью можно подвести ребенка к умению проводить полный звуковой анализ слова любой структуры. Последовательность формирования умственных действий при обучении звуковому анализу следующая:

  • сначала ребенку говорят слова и выделяют голосом нужный звук, а ребенок слушает слово и поднимает условный знак (фишку), когда услышит слово с нужным звуком;
  • далее он должен выделить этот утрированно произнесенный звук и назвать его изолированно, вне слова;
  • затем умственное действие переходит в речевой план и ребенок сам произносит слово, выделяя из него заданный звук;
  • и в завершении происходит действие по представлению, в умственном плане, когда слово не произносится, а ребенок сам выкладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова на заданный звук.

 

На втором этапе существует определенный порядок умственных действий, который применяется на этапах формирования  элементарных  форм  звукового  анализа. Когда ребенок будет осваивать последовательный анализ слова, вначале ему придется опираться на дополнительные вспомогательные средства: звуковую схему слова и фишки. Схема состоит из  квадратиков,  равных  количеству звуков в слове.

Ребёнок слушает слово, выделяет последовательно звуки и одновременно  выкладывает  фишки  в  квадратики  схемы. Далее последовательное выделение звуков происходит без готовой схемы: ребенок произносит слово, выделяет каждый звук и выкладывает  фишки.

Затем, когда ребенок будет легко справляться с выкладыванием фишек, можно предложить ему заменить фишки гласными буквами и класть их на нужное место в слове. Согласные обозначаются по-прежнему фишками. И лишь после этого ребенку предлагается провести звуковой анализ слова без опоры, только на основе громкого проговаривания.  
        В заключении работы по формированию звукового анализа ребенок будет в состоянии назвать количество звуков в слове и произнести их последовательно, без предварительного громкого проговаривания.

 

Какие слова можно предлагать детям для анализа их звукового состава? 

Далеко не все слова можно сразу давать для данного вида работы. Существует четкая последовательность предъявления звуков на первом этапе и порядок предъявления слов на втором.

Сильной позицией для гласных является позиция начала слова под ударением, поэтому каждую форму анализа следует начинать с ударных гласных. Хорошо слышатся в слове сонорные согласные Л, Р, М, Н,  вот поэтому данные звуки тоже применяются на начальных этапах. При выделении последнего звука (конец слова)  можно брать глухие согласные-позиция сильная, и они звучат отчетливо, а звонкие согласные на конце слова-оглушаются. Трудны для выделения в начале слова взрывные звуки  К, Г,  их трудно произнести с интонированием, они сливаются с последующим гласным звуком, поэтому их не стоит давать для выделения первого звука, по крайней мере, в начале обучения.

Таким образом, рекомендована к использованию на этапе обучения элементарному звуковому анализу такая последовательность.

 

Для узнавания  звука в слове:

  •   ударные гласные звуки (они находятся под ударением в начале слова, затем под ударением в середине, слова);
  •   согласные звуки (дают вначале искать только сонорные согласные звуки Р, Л, М, Н или глухие согласные К, Т, П, X, Ц, Ч, С, стоящие в конце слова);
  •   любые звуки в любой позиции в слове (кроме йотированных гласных, которые могут содержать два звука и потому пока не анализируются).

Для  определения   первого  звука  в  слове:

  •   ударные гласные;
  •   сонорные согласные;
  •   щелевые согласные С, 3, Ж, Ш, Ч, Щ;
  •   остальные согласные звуки.

Для определения последнего звука:

  •   ударные гласные;
  •   сонорные согласные;
  •   щелевые согласные.

Для определения места (начало, середина, конец слова) последовательность сохраняется такая же, как при определении первого и  последнего звуков.

 

 

 

Успехов ВАМ!!

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения