Жабагин Руслан Кенжигалиевич
Должность:не указана
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:не указан
29.02.2016
0
267
0

Статья «Формирование адекватной самооценки у школьников как фактор их самореализации во взрослой жизни»

Статья «Формирование адекватной самооценки у школьников

как фактор их самореализации во взрослой жизни»

Жабагин Р.К.

Жабагин Руслан Кенжигалиевич/ZhabaginRuslanKenzhigalievich – учитель русского языка и литературы высшей категории, магистр психологии Аккайынской средней школы, Мартукского района, Актюбинской области

Аннотация: в статье раскрыта сущность  понятия «самооценки», характеристики ее видов и значение для жизни и учебной деятельности, а также  обоснованы возможности формирования самооценки у школьников.

Ключевые слова: самооценка, модернизация современной системы образования, самореализация учащихся во взрослой жизни.

       Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий. В разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы – подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний – делает особенно значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебном процессе. 
      Последнее требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика. Правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует формирования определенного уровня  самооценки.

     «Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач». (Г.А.Цукерман) [1, с.15]

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин. [1, с.32] (DR-100 NT Epiphone - muzline)

          В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой. [1, с.76]

         Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. [2, с.55]

Современное же образование ставит перед учителем и  учащимися довольно сложные задачи: как участники образовательного процесса они должны, прежде всего, владеть приёмами программы общеучебных умений, обладать способностью продуктивно работать с информацией, творчески решать возникающие производственные и учебно-познавательные задачи. Поэтому и учителю и учащимся важно найти оптимальную технологию, которая будет способствовать решению поставленных задач. Использование технологий в педагогической деятельности позволяет снизить затраты на управлении, повысить его эффективность. Любая технология определяет последовательность отдельных шагов деятельности. Она привязана к данному конкретному виду деятельности и требует точного повторения её этапов.

        В качестве технологических процедур выступают:

  • целеполагание, т,е, чёткая и последовательная разработка целей обучения;
  • отбор содержания, т.е. структруривание информации, подлежащей усвоению;
  • выбор дидактических средств – от традиционных до современных информационных технологий обучения;
  • контроль качества усвоения материала;
  • диагностика, т.е. получение обратной связи с помощью определённых диагностических процедур.

Одним из компонентов в технологии обучения являются контроль качества знаний и диагностика. Контроль качества знаний в соответствии с учебными целями осуществляется с использованием различных методов и приёмов. Например, тестирование, мозговой штурм, письменный ответ на вопросы, творческий проект и т.д. Инструментом для определения качества знаний является оценивание. Оценивание является одним из основных движущих факторов в образовательном процессе. В процессе оценивания участвует не только учитель, но и учащиеся школы. Различные формы оценивания и сотрудничество учителя и ученика в этом процессе способствует формированию микроклимата, сотрудничества и взаимопомощи в школе, в классе, снижает количество конфликтных ситуаций, учит ученика объективно оценивать свои знания, адекватно реагировать на замечания, ошибки, допущенные им при выполнении различных видов работ на основе суммативного и формативного оценивания.

Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. [3, с.257] Формы и способы оценки определяет учитель. Это может быть:

1.      Балльное оценивание проводится по государственному Национальному стандарту образования РК по пятибалльной системе. Оценивание основано на постоянных наблюдениях за достижениями школьников и оценивание их достижений на каждом этапе.

2.      Критериальное оценивание проводится согласно требованиям  дескрипторов (описания) критериального оценивания международной программы IB  в группе предметов Science.

3.      Вербальное оценивание (оценка с комментариями одноклассников или учителя).

4.      Взаимооценивание используется при презентации творческих работ, например постеров, плакатов или коллажей. Ученики совместно с учителем определяют рубрики, по которым будет проводиться оценивание.

5.      Самооценивание. Самооценка учебной деятельности позволяет ученику чувствовать себя не только исполнителем каких – либо работ в его учебной деятельности, но и способствует формированию ответственности за полученный результат.

Центром в классе является учитель, но который в современной школе осуществляет роль помощника или консультанта.
         Формативное оценивание используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.
Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе.
Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции.

          Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие адекватной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, поэтому особое внимание следует уделять формированию самооценки больше внимания со стороны учителей.

Самооценка  школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.

Самооценка  школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Родители и педагог могут содействовать тому, чтобы ребёнок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих, поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.

При определённых условиях можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

        Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.

 

Литература

1.      Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М., Прогресс, 1986. 383 с.

2.      Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., Педагогика, 1991. 263 с.

3.      Руководство для учителя Программы второго уровня. Астана, «Назарбаевская интеллектуальная школа», 2012. 303 с.

 

 

 

 Статья «Формирование адекватной самооценки у школьников

как фактор их самореализации во взрослой жизни»

Жабагин Р.К.

Жабагин Руслан Кенжигалиевич/ZhabaginRuslanKenzhigalievich – учитель русского языка и литературы высшей категории, магистр психологии Аккайынской средней школы, Мартукского района, Актюбинской области

Аннотация: в статье раскрыта сущность  понятия «самооценки», характеристики ее видов и значение для жизни и учебной деятельности, а также  обоснованы возможности формирования самооценки у школьников.

Ключевые слова: самооценка, модернизация современной системы образования, самореализация учащихся во взрослой жизни.

       Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий. В разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы – подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний – делает особенно значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебном процессе. 
      Последнее требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика. Правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует формирования определенного уровня  самооценки.

     «Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач». (Г.А.Цукерман) [1, с.15]

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин. [1, с.32]

          В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой. [1, с.76]

         Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. [2, с.55]

Современное же образование ставит перед учителем и  учащимися довольно сложные задачи: как участники образовательного процесса они должны, прежде всего, владеть приёмами программы общеучебных умений, обладать способностью продуктивно работать с информацией, творчески решать возникающие производственные и учебно-познавательные задачи. Поэтому и учителю и учащимся важно найти оптимальную технологию, которая будет способствовать решению поставленных задач. Использование технологий в педагогической деятельности позволяет снизить затраты на управлении, повысить его эффективность. Любая технология определяет последовательность отдельных шагов деятельности. Она привязана к данному конкретному виду деятельности и требует точного повторения её этапов.

        В качестве технологических процедур выступают:

  • целеполагание, т,е, чёткая и последовательная разработка целей обучения;
  • отбор содержания, т.е. структруривание информации, подлежащей усвоению;
  • выбор дидактических средств – от традиционных до современных информационных технологий обучения;
  • контроль качества усвоения материала;
  • диагностика, т.е. получение обратной связи с помощью определённых диагностических процедур.

Одним из компонентов в технологии обучения являются контроль качества знаний и диагностика. Контроль качества знаний в соответствии с учебными целями осуществляется с использованием различных методов и приёмов. Например, тестирование, мозговой штурм, письменный ответ на вопросы, творческий проект и т.д. Инструментом для определения качества знаний является оценивание. Оценивание является одним из основных движущих факторов в образовательном процессе. В процессе оценивания участвует не только учитель, но и учащиеся школы. Различные формы оценивания и сотрудничество учителя и ученика в этом процессе способствует формированию микроклимата, сотрудничества и взаимопомощи в школе, в классе, снижает количество конфликтных ситуаций, учит ученика объективно оценивать свои знания, адекватно реагировать на замечания, ошибки, допущенные им при выполнении различных видов работ на основе суммативного и формативного оценивания.

Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. [3, с.257] Формы и способы оценки определяет учитель. Это может быть:

1.      Балльное оценивание проводится по государственному Национальному стандарту образования РК по пятибалльной системе. Оценивание основано на постоянных наблюдениях за достижениями школьников и оценивание их достижений на каждом этапе.

2.      Критериальное оценивание проводится согласно требованиям  дескрипторов (описания) критериального оценивания международной программы IB  в группе предметов Science.

3.      Вербальное оценивание (оценка с комментариями одноклассников или учителя).

4.      Взаимооценивание используется при презентации творческих работ, например постеров, плакатов или коллажей. Ученики совместно с учителем определяют рубрики, по которым будет проводиться оценивание.

5.      Самооценивание. Самооценка учебной деятельности позволяет ученику чувствовать себя не только исполнителем каких – либо работ в его учебной деятельности, но и способствует формированию ответственности за полученный результат.

Центром в классе является учитель, но который в современной школе осуществляет роль помощника или консультанта.
         Формативное оценивание используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.
Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе.
Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции.

          Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие адекватной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, поэтому особое внимание следует уделять формированию самооценки больше внимания со стороны учителей.

Самооценка  школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.

Самооценка  школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Родители и педагог могут содействовать тому, чтобы ребёнок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих, поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.

При определённых условиях можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

        Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.

 

Литература

1.      Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М., Прогресс, 1986. 383 с.

2.      Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., Педагогика, 1991. 263 с.

3.      Руководство для учителя Программы второго уровня. Астана, «Назарбаевская интеллектуальная школа», 2012. 303 с.

 

 

 Статья «Формирование адекватной самооценки у школьников

как фактор их самореализации во взрослой жизни»

Жабагин Р.К.

Жабагин Руслан Кенжигалиевич/ZhabaginRuslanKenzhigalievich – учитель русского языка и литературы высшей категории, магистр психологии Аккайынской средней школы, Мартукского района, Актюбинской области

Аннотация: в статье раскрыта сущность  понятия «самооценки», характеристики ее видов и значение для жизни и учебной деятельности, а также  обоснованы возможности формирования самооценки у школьников.

Ключевые слова: самооценка, модернизация современной системы образования, самореализация учащихся во взрослой жизни.

       Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий. В разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

 

Комментарии пользователей /0/
Комментариев нет...
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Наши услуги



Мы в соц. сетях

    Персональные сообщения